新文科背景下高校國際貿(mào)易專業(yè)實踐實訓(xùn)教學(xué)體系構(gòu)建與創(chuàng)新

叢海彬，馮根榮，鄒德玲

(1.寧波大學(xué)商學(xué)院，浙江寧波，315211；2.寧波財經(jīng)學(xué)院，浙江寧波，315175)

一、引言

2019年，教育部啟動“六卓越一拔尖”計劃2.0工程。[1]2020年，新文科建設(shè)的提出與時代緊密相連[2]，為新時代經(jīng)管類專業(yè)人才的培養(yǎng)指明了方向。新文科就是把新技術(shù)融入傳統(tǒng)文科進(jìn)行學(xué)科重組，促成學(xué)科間、技術(shù)間的交叉、融合、滲透和跨越，培養(yǎng)跨學(xué)科的綜合型人才。國際貿(mào)易專業(yè)是我國為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化趨勢、全面建設(shè)開放型經(jīng)濟(jì)體系所開設(shè)的學(xué)科。近年來，市場對國際貿(mào)易人才的需求越來越大，但多所高校的國際貿(mào)易專業(yè)畢業(yè)生面臨就業(yè)難的問題，這說明人力資源開發(fā)和市場需求極為分離。因此，借助新文科建設(shè)的契機(jī)，改革當(dāng)前高校國際貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)的課程體系與培養(yǎng)模式，構(gòu)建“多層遞進(jìn)、多元協(xié)同、數(shù)字賦能”的實踐實訓(xùn)教學(xué)體系，對培養(yǎng)和提升國際貿(mào)易人才的業(yè)務(wù)技能和創(chuàng)新能力都有深刻且長遠(yuǎn)的理論和現(xiàn)實意義。

二、當(dāng)前教學(xué)體系存在的問題

(一)課程內(nèi)容單一，教學(xué)體系傳統(tǒng)

近年來，隨著數(shù)字技術(shù)的迅速發(fā)展，許多企業(yè)的崗位人才需求不再局限于單一學(xué)科，而更加需要跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的復(fù)合型人才。國際貿(mào)易專業(yè)范圍廣、課程內(nèi)容雜、學(xué)科交融性強，具有明顯的綜合性和實踐性，但是其課程內(nèi)容和教學(xué)體系存在的一些問題阻礙了復(fù)合型人才的有效培養(yǎng)。

從課程內(nèi)容上看，一方面，該專業(yè)的課程設(shè)置仍然為單一學(xué)科，教材基礎(chǔ)知識占課程內(nèi)容的篇幅較多，實驗課程教學(xué)以教授軟件使用和模擬實驗為主。另一方面，課程內(nèi)容未綜合考慮學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)能力、實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、拓展應(yīng)用能力之間的關(guān)系，教學(xué)體系也較為傳統(tǒng)，缺乏科學(xué)論證。課程體系設(shè)計的合理性與人才培養(yǎng)的契合度息息相關(guān)，而專業(yè)知識與實踐應(yīng)用的脫離則會導(dǎo)致學(xué)生缺乏綜合素養(yǎng)和復(fù)合型思維，無法達(dá)到能力的交匯融合，更無法實現(xiàn)個人綜合能力的提高。

從教學(xué)體系上看，一方面，多數(shù)高校的教學(xué)體系大都屬于理論教學(xué)，按照理論課程的內(nèi)容安排開設(shè)相關(guān)實踐實訓(xùn)課程，未能從學(xué)科建設(shè)和職業(yè)規(guī)劃層面構(gòu)建教學(xué)體系，從而實現(xiàn)“教學(xué)相長”。[3]另一方面，人才培養(yǎng)與市場需求不匹配一直是我國教育改革的難點。就目前來看，多數(shù)高校只是在原有基礎(chǔ)上簡單再分配理論學(xué)時和實踐學(xué)時，并未深入探討傳統(tǒng)教學(xué)體系中學(xué)時分配不均的問題。對于實踐實訓(xùn)課程的設(shè)置，也是照搬名校的課程安排，忽略了專業(yè)自身特色，使實踐實訓(xùn)教學(xué)改革流于形式，無法滿足學(xué)生就業(yè)所需的專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)。

(二)培養(yǎng)模式僵化，教學(xué)條件不足

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教育體制的束縛，高校教師照本宣科的現(xiàn)象普遍存在。在跨專業(yè)綜合教學(xué)方面，雖然部分高校已做出課程上的調(diào)整，開設(shè)了經(jīng)管類等綜合課程，但仍存在一定的局限性，缺少人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、云計算、物聯(lián)網(wǎng)等學(xué)科交叉融合的知識體系。[4]同時，理論與實踐協(xié)同也流于表面，只局限于一些國際貿(mào)易虛擬仿真實驗課程。這種教學(xué)模式重理論輕實踐、重知識傳授輕能力培養(yǎng)，忽略了學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低和創(chuàng)新能力下降，無法實現(xiàn)真正的“教學(xué)相長”。由此可見，當(dāng)前國際貿(mào)易專業(yè)的培養(yǎng)模式僵化嚴(yán)重，與其他學(xué)科的協(xié)調(diào)融合缺乏科學(xué)合理的研究范式。

此外，教學(xué)條件也是造成實踐實訓(xùn)教學(xué)模式僵化的因素之一。對于彰顯國際貿(mào)易專業(yè)特色的課程，如國際商務(wù)談判、商務(wù)禮儀指導(dǎo)、企業(yè)仿真實訓(xùn)等，由于設(shè)備短缺、空間不足等問題，導(dǎo)致此類課程只能在普通教室開展，這樣的教學(xué)環(huán)境無法使學(xué)生置身其中，也無法提升教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校發(fā)放的用于實驗室建設(shè)的經(jīng)費多數(shù)用來購買硬件設(shè)施，如電腦、普通實驗設(shè)備等，真正用于實踐實訓(xùn)教學(xué)的經(jīng)費則是少之又少，這大大減弱了教師對實踐項目改革的熱情，以致無法實現(xiàn)真正的教學(xué)改革。

(三)師資力量匱乏，協(xié)同育人流于形式

理工科實驗室往往配備專職實驗教學(xué)人員，但文科實驗室的專職管理人員和師資力量則較為薄弱。[5]隨著國際貿(mào)易不斷向現(xiàn)代化發(fā)展，傳統(tǒng)的師資隊伍已經(jīng)無法勝任新時代的教學(xué)工作。新文科背景下，高校需要管理思維與科研能力兼?zhèn)涞膶I(yè)實踐教學(xué)人員，既能管理和改造實驗室，又能設(shè)計教學(xué)方案和開發(fā)實驗項目。高校雖已著手組織實踐教學(xué)人員的培訓(xùn)，鼓勵其進(jìn)行實訓(xùn)教學(xué)研究，但也只是浮于表面，并未開展實質(zhì)性的工作。

協(xié)同育人機(jī)制是完善高校辦學(xué)制度、優(yōu)化人才培養(yǎng)的重要舉措，其核心是實現(xiàn)多元化主體資源共享，培育高素質(zhì)的應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才。[6]然而部分高校國際貿(mào)易專業(yè)的協(xié)同育人機(jī)制仍存在一些問題。一方面，缺乏頂層設(shè)計和規(guī)劃。多數(shù)高校都開展過相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，但由于缺乏“專業(yè)支撐”和“企業(yè)活動支撐”，大多以校內(nèi)講座和假期實習(xí)告終，學(xué)生參與度不高。另一方面，實驗平臺缺乏持續(xù)性和穩(wěn)定性。由于無法保障企業(yè)權(quán)益，協(xié)同育人成效低下，企業(yè)融入不深，使得實踐實訓(xùn)的協(xié)同育人機(jī)制徒有虛名，未能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

三、構(gòu)建實踐實訓(xùn)教學(xué)體系的基本原則

(一)系統(tǒng)性原則

作為一項系統(tǒng)工程，構(gòu)建科學(xué)合理的實踐實訓(xùn)教學(xué)體系在兼顧理論與實踐的同時，還需充分考慮國際貿(mào)易專業(yè)的人才特點以及崗位需求。新文科建設(shè)旨在培養(yǎng)適應(yīng)新時代、新技術(shù)、新發(fā)展的復(fù)合型人才，提高學(xué)生解決問題的綜合能力。而培養(yǎng)實操能力和創(chuàng)新思維不僅是短時間的重復(fù)動作，還要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)實踐融入整個教學(xué)過程。循序、系統(tǒng)、連貫的學(xué)習(xí)才能保證學(xué)生掌握國際貿(mào)易基礎(chǔ)知識，利用事物之間的規(guī)律性聯(lián)系，由已知到未知，化被動為主動，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題進(jìn)而解決問題。

(二)漸進(jìn)性原則

新文科建設(shè)要求高校在構(gòu)建實踐實訓(xùn)教學(xué)體系時，應(yīng)深刻理解新文科的新要求、新指向、新特點，充分考慮到學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知過程，包括各教學(xué)階段的深度和廣度，使教學(xué)體系循序漸進(jìn)、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)合理。注意不可跨越既定順序，也不可逆轉(zhuǎn)教學(xué)過程，要按照國際貿(mào)易專業(yè)的系統(tǒng)邏輯和學(xué)生的認(rèn)知順序逐步進(jìn)行，最終實現(xiàn)邏輯思維的提升。[7]例如，平時的理論課堂可通過小組合作探究模式來鍛煉學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力，學(xué)生通過自我管理、互相監(jiān)督更好地完成工作。在實踐實訓(xùn)課程中，學(xué)生通過查閱資料、搜集數(shù)據(jù)、分析討論、匯報展示等流程充分展現(xiàn)自己的主動性和積極性，提高自身的邏輯思維能力和實踐操作能力。

(三)規(guī)范性原則

規(guī)范性原則是指，實踐實訓(xùn)教學(xué)體系各流程均應(yīng)具備科學(xué)規(guī)范的運作程序、質(zhì)量控制標(biāo)準(zhǔn)、評價標(biāo)準(zhǔn)、制度規(guī)范。與傳統(tǒng)文科相比，新文科具有更鮮明的開放性、可塑性、創(chuàng)新性。從自身出發(fā)，高校應(yīng)針對實踐實訓(xùn)教學(xué)體系制訂教學(xué)規(guī)范、實習(xí)管理等一系列文件，以區(qū)別于一般的理論教學(xué)，切實保障實踐實訓(xùn)教學(xué)得以順利開展。[8]在制訂書面文件的同時，應(yīng)佐以對教師的激勵約束機(jī)制，具體可參考原有的評先評優(yōu)、職稱晉升細(xì)則，增加學(xué)生的實踐實訓(xùn)教學(xué)成果和教學(xué)評價。對于為實踐實訓(xùn)教學(xué)改革做出重大貢獻(xiàn)的教師，要獎在實處；對于因循守舊、消極懈怠的教師，要及時約談，嚴(yán)重者取消其各項參評資格并通報批評。此外，對于校企關(guān)系的協(xié)調(diào)，要建立協(xié)調(diào)監(jiān)督機(jī)制規(guī)范雙方行為，專門負(fù)責(zé)經(jīng)費的發(fā)放以及所投項目的跟進(jìn)，保障教學(xué)計劃順利實施，將新文科教學(xué)體系的建設(shè)落在實處。

四、構(gòu)建實踐實訓(xùn)教學(xué)體系的具體路徑

新文科建設(shè)是新科技革命與文科的融合性發(fā)展，歷史新節(jié)點與文科新使命的結(jié)合。有學(xué)者將新文科理念的本質(zhì)定義為學(xué)科專業(yè)交叉融合，旨在打破專業(yè)壁壘，掃除學(xué)科障礙。[4]國際貿(mào)易人才的培養(yǎng)始于知識理論，重在實踐探索，貴在研究創(chuàng)新，而實踐實訓(xùn)教學(xué)體系的建設(shè)更是重中之重。新文科建設(shè)要求學(xué)生除了學(xué)習(xí)與掌握專業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)理論，還應(yīng)完成從學(xué)校到社會的角色轉(zhuǎn)變。因此，高校應(yīng)以此為契機(jī)，構(gòu)建“多層遞進(jìn)、多元協(xié)同、數(shù)字賦能”的實踐實訓(xùn)教學(xué)體系，通過“理論+實踐”深度融合交流、校企研協(xié)多維融合并進(jìn)的教學(xué)體系培養(yǎng)具有新思維、掌握新工具的國際貿(mào)易創(chuàng)新人才。

(一)基本理念

“多層漸進(jìn)”式的人才培養(yǎng)方案可分為三層：基礎(chǔ)實踐、專業(yè)實踐和個性差異化實踐?；A(chǔ)實踐的教學(xué)目標(biāo)在于鞏固學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)，一般通過開設(shè)通識教育課以及基礎(chǔ)知識競賽來實現(xiàn)。專業(yè)實踐則更為全面和豐富，學(xué)生在已經(jīng)掌握國際貿(mào)易基礎(chǔ)知識的前提下，同時融入新知識和新領(lǐng)域，完成從學(xué)校到社會的角色轉(zhuǎn)變，通過專業(yè)課程、綜合實訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)不斷提升專業(yè)素養(yǎng)。[9]個性差異化實踐主要通過推行開放式教學(xué)模式進(jìn)行人才培養(yǎng)，通過組織實施與課堂教學(xué)相關(guān)的專業(yè)活動實現(xiàn)“理論+實踐”融合交流，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，鼓勵學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，在活動中暢所欲言、學(xué)以致用。

“多元協(xié)同”是指政府、高校、企業(yè)及社會各方主體等利益相關(guān)者之間的“合作博弈”，推進(jìn)多種資源要素的共生發(fā)展、合作聯(lián)系、融合開放?；谑袌鲆?guī)則，其主導(dǎo)的多元協(xié)同機(jī)制通過對所有參與“合作博弈”當(dāng)事人的目標(biāo)、戰(zhàn)略、資源、行為和利益進(jìn)行協(xié)調(diào)，使合作關(guān)系實現(xiàn)效率最大化。高校通過整合社會資源，如企業(yè)管理者、政府官員等，組建各行業(yè)精英與名校專家共同搭建學(xué)校數(shù)字化實驗平臺與配套環(huán)境，參與課程開發(fā)、教材設(shè)計與人才培養(yǎng)方案的制訂，并通過聯(lián)合培養(yǎng)真正實現(xiàn)教學(xué)資源、企業(yè)文化與政府政策的有機(jī)融合。[10]此外，為實現(xiàn)“互動、合作、共享、共贏”的目標(biāo)所構(gòu)建的權(quán)責(zé)明晰、穩(wěn)定協(xié)調(diào)、平等互利的多元協(xié)同綜合育人機(jī)制，也離不開契約的約束。

“數(shù)字賦能”實質(zhì)上是以科學(xué)技術(shù)為載體，在高校原有的實踐實訓(xùn)教學(xué)體系中建立產(chǎn)學(xué)互動的生態(tài)系統(tǒng)，培養(yǎng)出符合行業(yè)要求和社會發(fā)展趨勢的商科人才，不斷推動經(jīng)濟(jì)社會穩(wěn)定向前發(fā)展。數(shù)字經(jīng)濟(jì)催生的貿(mào)易數(shù)字化轉(zhuǎn)型突破了以往的專業(yè)認(rèn)知，這就要求國際貿(mào)易人才能夠充分了解并熟練運用數(shù)字技術(shù)，了解大數(shù)據(jù)、人工智能、區(qū)塊鏈等跨學(xué)科知識和主流貿(mào)易平臺的操作，熟悉跨境電商的業(yè)務(wù)內(nèi)容、業(yè)務(wù)流程和數(shù)字貿(mào)易的相關(guān)法律法規(guī)。[11]高校在制訂人才培養(yǎng)計劃時，應(yīng)著眼于企業(yè)的數(shù)字資源和技術(shù)優(yōu)勢，充分整合社會資源，共同搭建數(shù)字化產(chǎn)教融合新平臺，建立數(shù)字技術(shù)創(chuàng)新與應(yīng)用中心，充分發(fā)揮相應(yīng)產(chǎn)業(yè)的人才資源優(yōu)勢，包括但不限于上下游關(guān)聯(lián)各層的高管、創(chuàng)業(yè)者、HR以及對接企業(yè)的政府官員，聯(lián)合推進(jìn)多方參與、開放創(chuàng)新、動態(tài)組合、產(chǎn)教融合的師資隊伍建設(shè)，共同開發(fā)數(shù)字經(jīng)濟(jì)課程、制訂人才培養(yǎng)方案。[12]

(二)具體設(shè)計

1.多層遞進(jìn)：構(gòu)建科學(xué)合理的實踐實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容體系

學(xué)生各種能力的不可通約性是客觀存在的，這一點卻被多數(shù)高校所忽視。致力于提升學(xué)生的實踐能力卻忽略了科研能力的培養(yǎng)，著眼于增強學(xué)生的創(chuàng)造性思維卻疏漏了專業(yè)基礎(chǔ)的鍛造。[13]從當(dāng)前就業(yè)形勢來看，多數(shù)國際貿(mào)易專業(yè)人才都存在一定的能力盲區(qū)，但各種能力間的不可通約性導(dǎo)致這種間隙難以跨越。究其原因，高校未能從全局把控國際貿(mào)易人才的培養(yǎng)，只是機(jī)械地照搬傳統(tǒng)培養(yǎng)方案，或是盲目跟風(fēng)當(dāng)下的教育改革浪潮，并沒有結(jié)合專業(yè)基礎(chǔ)能力、實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力之間的內(nèi)在聯(lián)系，也就無法真正提升國際貿(mào)易人才的培養(yǎng)質(zhì)量。[14]因此，高校亟須把握國際貿(mào)易專業(yè)人才各項能力培養(yǎng)之間的聯(lián)系，多層遞進(jìn)地構(gòu)建科學(xué)合理的實踐實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容體系。

盡管各方對新文科早已耳熟能詳，但對其建設(shè)目標(biāo)仍存在誤解。新文科的出現(xiàn)不僅在于解決傳統(tǒng)文科的發(fā)展難題，更側(cè)重于打造全新的教育生態(tài)。首先，從培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和實踐能力的角度出發(fā)，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，深入分析傳統(tǒng)實踐實訓(xùn)內(nèi)容和模式存在的問題。[15]具體而言，實踐實訓(xùn)課程安排主要分為課程實驗和課程外實驗，其中課程實驗包括基礎(chǔ)課實驗、專業(yè)課實驗、專業(yè)綜合實驗以及相關(guān)專業(yè)實驗；課程外實驗則側(cè)重于綜合性與創(chuàng)新性。第一，高校應(yīng)認(rèn)真審視既定的人才培養(yǎng)方案，結(jié)合國際貿(mào)易專業(yè)特點和行業(yè)趨勢進(jìn)行修訂，及時摒棄繁冗低效的傳統(tǒng)課程，深度融合符合國際貿(mào)易新要求的專業(yè)必修課和通識選修課，構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系。第二，注重培養(yǎng)跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的復(fù)合型人才，破除學(xué)科間屏障，體現(xiàn)跨界融合特性。第三，加強實踐平臺建設(shè)，增強創(chuàng)新潛力開發(fā)。為了讓學(xué)生更好地了解就業(yè)形勢和企業(yè)需求，高校教師應(yīng)改革教學(xué)方式，如角色扮演、小組合作探究、企業(yè)案例分析等，通過精心設(shè)置問題引發(fā)學(xué)生積極思考、深度參與，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和自主探究能力，以便其更快地適應(yīng)職場生活。第四，全方位豐富教學(xué)內(nèi)容，除日常教學(xué)活動外，可增加學(xué)術(shù)沙龍、名師座談會、校企交流會、基地研學(xué)等活動，圍繞所學(xué)專業(yè)知識，結(jié)合資訊挖掘現(xiàn)實問題，引導(dǎo)學(xué)生以個人或小組的形式開展研究，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力。此外，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生參加相關(guān)競賽：一方面通過競賽檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供理論依據(jù)；另一方面也能提高國際貿(mào)易人才的核心競爭優(yōu)勢，如創(chuàng)新意識、團(tuán)隊協(xié)作能力、組織規(guī)劃能力和溝通表達(dá)能力，推動國家經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展。

2.多元協(xié)同：健全產(chǎn)學(xué)研協(xié)同共構(gòu)的運行機(jī)制

新文科背景下，企業(yè)對國際貿(mào)易人才的需求也發(fā)生了變化，需要其既懂國際貿(mào)易實務(wù)技能、國際貿(mào)易治理規(guī)則，又懂“大智移云”等新技術(shù)在國際貿(mào)易中的應(yīng)用。而產(chǎn)學(xué)研協(xié)同共構(gòu)的運行機(jī)制是完善高校辦學(xué)制度、優(yōu)化人才培養(yǎng)的重要舉措，其核心是實現(xiàn)多元化主體資源共享，培育高素質(zhì)的應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才。[15]

首先，為了適應(yīng)國際貿(mào)易行業(yè)的新要求，實現(xiàn)教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合，人才培養(yǎng)方案應(yīng)由高校和企業(yè)共同制訂，充分整合校企雙方的資源優(yōu)勢，合力打造理論與實踐緊密聯(lián)系的立體化師資隊伍。專業(yè)理論和實操基礎(chǔ)由高校教師授課，職業(yè)規(guī)劃和行業(yè)實踐可特聘外貿(mào)企業(yè)資深專家全程帶教，從而實現(xiàn)校企有效協(xié)同、產(chǎn)學(xué)研真正融合。其次，整合優(yōu)化同類課程，加強校際院際協(xié)作，共謀發(fā)展。國際貿(mào)易專業(yè)以往的教育改革存在照搬照抄名校課程、機(jī)械模仿名校教學(xué)模式的現(xiàn)象，忽視了高校自身特色和學(xué)生個性差異。新文科背景下，除政府、企業(yè)和高校協(xié)同共構(gòu)外，多元協(xié)同還包括高校和高校之間、院系和院系之間的局部聯(lián)動，如聯(lián)合申請基金項目、舉辦高校聯(lián)盟挑戰(zhàn)杯、校際學(xué)術(shù)交流會等，不再是單一專業(yè)參與或者某一院系主辦，而是實現(xiàn)校際院際的優(yōu)勢互補與資源共享。最后，創(chuàng)新校研協(xié)同，凝聚校內(nèi)外科研力量。培養(yǎng)一線應(yīng)用型人才，入學(xué)開始就實施導(dǎo)師制，通過系統(tǒng)的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，長期培養(yǎng)邏輯思維，更易于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛力。此外，要充分運用地方科研所和產(chǎn)業(yè)孵化基地的各項資源，通過案例分析、實踐調(diào)研等方式將校內(nèi)學(xué)術(shù)會議與校外課題研究有機(jī)融合，靈活調(diào)配校研雙方的人力資源和實習(xí)資源，共同致力于培養(yǎng)應(yīng)用型、綜合型國際貿(mào)易專業(yè)人才。

3.數(shù)字賦能：創(chuàng)立線上線下結(jié)合的數(shù)字化創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)

數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代的產(chǎn)教融合是多方協(xié)同、共謀發(fā)展的，具有連接性和網(wǎng)絡(luò)性，開放創(chuàng)新的復(fù)雜生態(tài)系統(tǒng)，如校企、政企、校研及其他組織，而數(shù)字化能力應(yīng)用平臺也是數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代產(chǎn)教融合新商科人才培養(yǎng)的重要載體。[16]因此，高校要緊跟時代，借助大數(shù)據(jù)技術(shù)，引入“平臺+教育”模式，搭建線上線下結(jié)合的數(shù)字化創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)。

首先，深度改革教學(xué)理念，注重實驗室軟硬件環(huán)境建設(shè)。高?？少徶孟冗M(jìn)智能、功能多樣、可多終端共享的教學(xué)設(shè)備，結(jié)合多樣化、智能化的教學(xué)模式帶給學(xué)生沉浸式體驗，如虛擬現(xiàn)實、三維建模等。教師可借助智能設(shè)備進(jìn)行多功能授課，打造師生互動良好的高效課堂，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力；實時查閱授課數(shù)據(jù)，結(jié)合學(xué)生的個性發(fā)展為其提供更多實踐機(jī)會，及時對教學(xué)方案進(jìn)行優(yōu)化。同時，各高校要做好與數(shù)字化教育平臺對應(yīng)的制度保障，建設(shè)在線實訓(xùn)實戰(zhàn)云平臺和教學(xué)管理平臺，制定智慧課堂的授課評價機(jī)制；聯(lián)合企業(yè)、政府和其他高校開展多種形式的研討活動，如定期進(jìn)行技能培訓(xùn)、外出研學(xué)等，提升師生應(yīng)用能力，促進(jìn)智慧課堂應(yīng)用常態(tài)化，促進(jìn)教學(xué)資源和教學(xué)管理數(shù)字化。其次，與行業(yè)專家聯(lián)合開發(fā)高水平數(shù)字在線課程，通過數(shù)字教育平臺進(jìn)行宣傳和推廣，如學(xué)習(xí)通、慕課等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除國際貿(mào)易基礎(chǔ)知識和技能外，不同高校可以根據(jù)實際情況，適當(dāng)增加“大數(shù)據(jù)概論及其在國際貿(mào)易中的應(yīng)用”“Python語言設(shè)計”“跨境電商業(yè)務(wù)”“涉外電商平臺操作”“數(shù)字貿(mào)易”“國際貿(mào)易前沿理論”“自貿(mào)區(qū)國際商務(wù)環(huán)境分析”“‘一帶一路’國家小語種學(xué)習(xí)”“計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識”“供應(yīng)鏈管理”等相關(guān)課程。此外，高校教師應(yīng)進(jìn)一步解放思想，改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。具有高智能素養(yǎng)和卓越實踐能力的師資隊伍是在數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代培養(yǎng)新商科人才的關(guān)鍵力量和重要保障。[17]高校應(yīng)進(jìn)一步擴(kuò)大數(shù)字化創(chuàng)新平臺，積極引進(jìn)企業(yè)各層級人才，鼓勵在職教師進(jìn)企業(yè)交流學(xué)習(xí)，充分了解企業(yè)的真實需求，切實推進(jìn)“雙師型”教師培養(yǎng)基地的建設(shè)，共同探討數(shù)字化教學(xué)研究的創(chuàng)新發(fā)展。

五、結(jié)語

時代不斷發(fā)展，數(shù)字技術(shù)不斷成熟，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和商業(yè)發(fā)展對復(fù)合型國際貿(mào)易人才的要求不斷提高。因此，急需培養(yǎng)契合新文科建設(shè)需求的國際貿(mào)易專業(yè)人才。本文就當(dāng)前國際貿(mào)易專業(yè)實踐實訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，提出了學(xué)科課程設(shè)置體系、專業(yè)實踐教學(xué)模式和人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)等方面存在的問題，得出以下結(jié)論：為加強新文科建設(shè)力度，高校應(yīng)構(gòu)建科學(xué)合理的實踐實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容體系、健全產(chǎn)學(xué)研協(xié)同共構(gòu)的運行機(jī)制、創(chuàng)立線上線下結(jié)合的數(shù)字化創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)，關(guān)注國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)動態(tài)，著力于培養(yǎng)具有國際視野和創(chuàng)新思維的應(yīng)用型貿(mào)易人才。