共享課堂資源在小學科學課堂教學中的應(yīng)用研究

江嘉衛(wèi)

(廣州市花都區(qū)獅嶺鎮(zhèn)育華小學，廣東廣州，510850)

一、引言

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，教育部門高度重視信息技術(shù)與學科教學的結(jié)合?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》提出，要大力推進信息技術(shù)在教學過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的改革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。[1]共享課堂資源作為各中小學開展線上教學的資源而受到關(guān)注，在教育部門的大力推動下，科學教師紛紛運用現(xiàn)代信息化手段打造出許多制作精良、內(nèi)容豐富、設(shè)計巧妙的共享課堂資源，并通過國家中小學網(wǎng)絡(luò)云平臺、國家中小學智慧教育平臺、科學教育教學相關(guān)微信公眾號等平臺與廣大師生分享。

科學素養(yǎng)的形成需要長期培養(yǎng)，而早期科學教育對學生科學素養(yǎng)的形成尤為關(guān)鍵，小學科學教師除了指導(dǎo)學生掌握科學概念、實驗技能，更重要的是幫助學生學會用科學的方法解決問題、用科學的思維思考問題，為學生科學素養(yǎng)的形成奠定基礎(chǔ)。但在課堂教學中，由于存在缺乏專業(yè)實驗人員、科學教師專業(yè)能力不足、課堂實驗組織較難、科學概念抽象難懂等問題，小學科學的課堂教學質(zhì)量難以保障，學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)得不到很好落實。[2]經(jīng)過一年的應(yīng)用實踐，筆者認為應(yīng)用小學科學共享課堂資源能有效優(yōu)化小學科學課堂教學流程，提升小學科學課堂質(zhì)量，促進學生科學素養(yǎng)的形成。

二、意義

小學科學共享課堂資源與微課并不相同，其時長為10—15分鐘，內(nèi)容包含一個課時的知識，涵蓋理論講解、實驗操作、實驗分析、科普拓展等教學環(huán)節(jié)，具有內(nèi)容豐富有趣、講授直觀清晰的特點。[3]將小學科學共享課堂資源應(yīng)用到小學科學課堂教學中具有以下幾點意義。

(一)創(chuàng)設(shè)有趣情境，激發(fā)學習興趣

建構(gòu)主義認為，創(chuàng)建良好的學習情境能夠促進學習者積極主動構(gòu)建知識。小學科學課堂以生活現(xiàn)象為導(dǎo)入開展教學，創(chuàng)設(shè)真實有趣的生活化情境，能夠幫助學生更好地投入科學探究。在小學科學教學中創(chuàng)設(shè)生活化的學習情境是新課標提倡的，也是促進學生將科學知識與日常生活聯(lián)系起來的關(guān)鍵，能夠有效提升學生的學習興趣。而在日常課堂教學中，教師很難通過語言描述或圖片展示的方式呈現(xiàn)高質(zhì)量的生活化情境，優(yōu)質(zhì)的視頻資源是構(gòu)建生活化情境的得力助手。小學科學共享課堂資源包含許多生動形象的科學視頻資源，這些資源能激發(fā)學生強烈的學習興趣，對創(chuàng)設(shè)生活化學習情境有很大幫助。

例如，動物的繁殖過程是由一系列活動組成的，應(yīng)用圖片或語言描述的方式很難創(chuàng)設(shè)能有效激發(fā)學生學習興趣的生活化學習情境，因此，在創(chuàng)建“動物的繁殖活動”學習情境時，筆者應(yīng)用了廣州市電視課堂“動物的繁殖活動”中的“大馬哈魚洄游產(chǎn)卵”科普視頻作為課堂導(dǎo)入。在本節(jié)課的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者觀察發(fā)現(xiàn)，學生被大馬哈魚有趣的繁殖活動深深吸引，有效激發(fā)了他們想要了解不同動物繁殖活動的學習興趣，在之后的學習中，他們都能做到專心聽講、認真思考、積極發(fā)言，整個課堂都沉浸在熱烈的學習氣氛中。

在該案例中，筆者通過應(yīng)用共享課堂資源創(chuàng)設(shè)了有趣的生活化學習情境，激發(fā)了學生探尋大自然的欲望，使學生對動物的繁殖活動產(chǎn)生了強烈的學習興趣，從而提高了課堂教學的質(zhì)量。

(二)增強講授質(zhì)量，提升學習效率

在小學科學課堂教學中，實驗活動的講解是否直觀清晰決定著學生能否順利、安全地完成實驗活動，對小學科學課堂教學質(zhì)量有重要影響。在傳統(tǒng)教學中，教師往往會使用在講臺上進行實驗演示的方法講解實驗活動。但由于存在觀察角度不同、實驗器材較小、視野距離太遠、講授方式枯燥等問題，實驗活動的演示講解往往不能顧及每名學生的觀看效果，也難以吸引所有學生注意，導(dǎo)致學生完成實驗活動的質(zhì)量不高，從而影響小學科學的課堂教學質(zhì)量。[4]而將傳統(tǒng)的實驗演示講解通過實驗教學視頻的方式進行呈現(xiàn)，是小學科學共享課堂資源普遍采取的方式。通過應(yīng)用共享課堂資源中的實驗教學視頻，教師能夠?qū)I(yè)、準確的演示實驗更加直觀地展現(xiàn)在學生眼前，讓學生在動態(tài)的實驗講解中更加清晰地了解實驗活動的使用材料、過程步驟和注意事項，加強學生對實驗活動的理解。

例如，在教授“用顯微鏡觀察身邊的生命世界(一)”時，顯微鏡的結(jié)構(gòu)和操作方法是最為核心的內(nèi)容。但是，使用講臺演示的方法很難讓學生清楚觀察到教師的操作細節(jié)，也很難讓學生全身心地聚焦教師的演示講解全過程。為提升教學質(zhì)量，筆者將“科學魚”微信公眾號中的“顯微鏡結(jié)構(gòu)”“顯微鏡操作方法”講解視頻應(yīng)用在實驗活動的講解環(huán)節(jié)，并要求學生看完講解視頻后再復(fù)述一次顯微鏡的操作方法。令人欣喜的是，學生在觀看講解視頻的過程中都能集中注意力在學習上，并在之后的復(fù)述環(huán)節(jié)中能清晰講解顯微鏡的操作方法。

在該案例中，筆者通過應(yīng)用共享課堂資源強化了實驗活動的講解質(zhì)量，幫助學生了解顯微鏡的結(jié)構(gòu)，使學生對如何應(yīng)用顯微鏡觀察洋蔥內(nèi)表皮細胞有了清晰認識，從而提高了課堂教學的質(zhì)量。

(三)具化抽象概念，促進學習理解

皮亞杰的認知發(fā)展理論認為，小學生的思維大都處于具體運算階段，思維的發(fā)展一般離不開具體事物的支持。小學科學的理論知識包含從生活現(xiàn)象歸納出來的抽象規(guī)律，這些抽象規(guī)律在課本中以文字形式進行描述。但對小學生而言，這樣的理論知識即使經(jīng)過實驗探究和教師講解仍然抽象費解。而借助現(xiàn)代信息技術(shù)，共享課堂資源對理論知識的講授能夠在動畫、生活實例視頻的結(jié)合下變得直觀具體，讓學生更容易理解。[5]

例如，在教授“運動與摩擦力”時，書本中有這樣的理論知識：一個物體在另一個物體的表面運動時，兩個物體的接觸面會發(fā)生摩擦，運動物體往往會受到一種阻礙運動的力，這叫摩擦力。為幫助學生更好地理解摩擦力的概念，筆者在課堂上應(yīng)用了“科學魚”微信公眾號中的“鞋底和輪胎上的花紋”“冬天行走容易滑倒”等視頻素材，并組織學生開展“用手摩擦桌子”的體驗活動，幫助學生理解摩擦力的概念。上述做法使學生對摩擦力的概念有了充分理解，在自主設(shè)計“如何測量摩擦力的大小”的實驗活動時，學生能結(jié)合摩擦力的概念，順利得出“將測量物體剛開始運動時受到的拉力看作摩擦力”的實驗結(jié)論。

在該案例中，筆者應(yīng)用共享課堂資源具體化了摩擦力這一抽象概念，幫助學生明白了什么是摩擦力，使學生能夠在理解摩擦力概念的前提下順利設(shè)計出相關(guān)的實驗活動，從而提高了課堂教學質(zhì)量。

(四)豐富科普知識，拓寬學習內(nèi)容

小學科學的每個課題都會包含科普拓展環(huán)節(jié)，并以課堂討論或課外實踐等方式得以實施。但由于科普知識的涵蓋較廣，很多拓展知識是教師并不熟悉的內(nèi)容，難以指導(dǎo)學生進行相關(guān)的討論和實踐。而小學科學共享課堂資源非常重視學生的科普拓展環(huán)節(jié)，其中包含許多制作精美的科普視頻，可以用來彌補教師本身科普知識不足的問題。[6]

例如，在教授“太陽系”時，由于書本插圖存在空間的限制，不能將太陽系不同行星之間的距離真實地呈現(xiàn)給學生，導(dǎo)致學生在開展課后實踐“制作太陽系模型”時會將不同行星間的位置擺放較近，而這恰好體現(xiàn)了學生對太陽系的認知存在偏差。為防止學生持續(xù)出現(xiàn)類似的認知偏差問題，筆者在拓展環(huán)節(jié)應(yīng)用了小學科學教學網(wǎng)“太陽系”中“美國牛人打造全球首個等比例太陽系模型”的科普視頻，讓學生直觀認識到太陽系中不同行星之間的距離是非常遙遠的，糾正了課本插圖給學生的空間影響。在課后實踐“制作太陽系模型”的活動中，學生紛紛提問：“老師，這教室的大小擺不下模型，我們應(yīng)該怎么辦？”這說明學生在科普視頻的幫助下正確理解了太陽系的結(jié)構(gòu)。

在該案例中，筆者應(yīng)用共享課堂資源豐富了學生的科普知識，幫助學生拓展了對太陽系的認識，使學生能在課后實踐活動中正確理解“太陽系模型”的制作方法，從而提高了課堂教學質(zhì)量。

三、策略

小學科學共享課堂資源具有優(yōu)化課堂教學、提高實驗效率、拓寬學生視野等作用，能夠為課堂教學提供講授思路和素材資源。[7]但是，共享課堂資源也并非完美無缺，教師在使用時仍然會存在資源素材與學生學情不匹配、重難點知識不突出、講授方法有悖于學生特點等問題。為解決這些問題，教師可在使用共享課堂資源的過程中采取以下策略。

(一)關(guān)注學生特點，精選共享課堂資源

在教學過程中，教師應(yīng)該遵循因材施教的原則，在課堂教學中根據(jù)學生的特點使用適合學生的共享課堂資源。近年來，隨著教育部門越來越重視共享課堂資源建設(shè)，各種目的不同、對象不同、特點不同的小學科學共享課堂資源紛紛涌現(xiàn)，教師在使用這些視頻前應(yīng)認真審視其內(nèi)容，按照學生的學習情況、地域習慣、年齡特征等實際情況精選合適的資源。

例如，廣州市共享課堂的共享課堂資源需要照顧到各種層次的學生，以呈現(xiàn)基礎(chǔ)的科學知識和實驗內(nèi)容為主，適合小學科學學科相對薄弱的學?；?qū)W生。而一些由企業(yè)創(chuàng)辦的資源平臺為吸引學生和家長，共享課堂資源會呈現(xiàn)高質(zhì)量的實驗現(xiàn)象和科普知識，比較適合年齡較低的學生。因此，教師在選擇共享課堂資源時應(yīng)充分了解學生特點，按照學生的年齡特征和學習情況挑選合適的視頻資源，這樣才能達到提升課堂教學質(zhì)量的目的。

(二)篩選資源素材，優(yōu)化課堂教學環(huán)節(jié)

小學科學共享課堂資源反映制作者對課程教學和學生學習的理解，每個資源都蘊含制作者本身的教學理念，這就導(dǎo)致直接將共享課堂資源應(yīng)用在課堂教學中并不能完全適合所有學生的需求。因此，教師應(yīng)在充分研究視頻內(nèi)容和學生學情的基礎(chǔ)上，從實際情況出發(fā)，選取資源中符合學生學情的有效素材融入教學設(shè)計，從而優(yōu)化小學科學課堂教學環(huán)節(jié)。

例如，在教授“身體的聯(lián)絡(luò)員”時，筆者曾嘗試直接使用“科學魚”微信公眾號中“身體的聯(lián)絡(luò)員”這一共享課堂資源組織教學。在教學中筆者發(fā)現(xiàn)，學生完成實驗的質(zhì)量較好，對神經(jīng)系統(tǒng)的工作過程也有一定了解。但是，共享課堂資源的呈現(xiàn)內(nèi)容尚未引導(dǎo)學生對生活案例展開深入探討，導(dǎo)致學生并不能很好地運用相關(guān)知識解釋人體運動，也很難說出更多保護神經(jīng)系統(tǒng)的辦法。為取得更好的教學效果，筆者截取了“科學魚”平臺中“身體的聯(lián)絡(luò)員”共享課堂資源中的科普知識講授、實驗活動講授和知識拓展講授三部分，又另外設(shè)計了“摸仙人球”“聞香水”“聽噪聲”等實踐活動環(huán)節(jié)，以及“交警部門要求人們戴好頭盔”“教師要求學生注意上課坐姿”等實際探究案例，幫助學生強化對所學知識的理解和運用，提升了課堂教學效果。從課堂教學情況可見，這樣的處理能更好地幫助學生理解神經(jīng)系統(tǒng)，順利地完成探究活動，也能讓學生充分思考并順利分析出控制各種常見運動的神經(jīng)系統(tǒng)運作方式。

在該案例中，筆者選擇了共享課堂資源中合適學生需求的部分，并將它與筆者設(shè)計的實踐活動共同構(gòu)建了整節(jié)課的教學環(huán)節(jié)，幫助學生既充分理解神經(jīng)系統(tǒng)的理論知識，又將知識與生活實際聯(lián)系起來，從而提高了課堂教學質(zhì)量。

(三)合理運用資源，著重突破教學重點

為完整展現(xiàn)課程內(nèi)容，大部分小學科學共享課堂資源會將書本的全部知識進行詳細講授，也就是對每個實驗活動都進行完整展示和詳細講解。但在小學科學課堂教學中，由于教學內(nèi)容較多，教師如果完全照搬共享課堂資源的內(nèi)容進行授課，容易導(dǎo)致教學時間不足，使學生缺乏充分的探究和思考，課堂教學質(zhì)量難以提高。[8]因此，使用共享課堂資源時教師應(yīng)分清主次，明確授課重點，并有針對性地截取重要素材用于授課，同時舍棄不必要的素材以簡化教學流程，給予學生充分的時間思考問題和探究知識。

例如，教授“物質(zhì)發(fā)生了什么變化”時，筆者使用了小學科學教學平臺中“黃豆與沙子混合實驗”“蠟燭加熱白糖實驗”兩個共享課堂資源，其中，“蠟燭加熱白糖實驗”是本節(jié)課的實驗重點。但在開展“黃豆與沙子混合實驗”的教學時，由于過多呈現(xiàn)簡單的實驗步驟素材和實驗總結(jié)素材，導(dǎo)致學生在進行“蠟燭加熱白糖實驗”時沒有足夠的時間思考白糖在加熱過程中的變化情況，無法總結(jié)出白糖的變化過程既包含物理變化又包含化學變化，致使教學效果大打折扣。而在之后的教學中，筆者取消了呈現(xiàn)共享課堂資源中“黃豆與沙子混合實驗”的相關(guān)視頻素材，改為直接讓學生閱讀書本并自主開展“黃豆與沙子混合實驗”的實驗探究。這樣的做法既讓學生獲得更加充分的思考時間，也讓學生將注意力更多集中在觀看學習“蠟燭加熱白糖實驗”的共享資源視頻素材上，從而更好地突破本節(jié)課的教學重點。從課堂的教學情況可見，這樣的處理既激發(fā)了學生對“黃豆與沙子混合實驗”這一簡單實驗的探究熱情，也提升了學生開展“蠟燭加熱白糖實驗”的實驗效果，學生能在充分思考下分析出白糖加熱后各階段的物質(zhì)變化情況。

上述案例的突出特征是筆者并未照搬共享課堂資源開展教學，而是合理簡化“黃豆與沙子混合實驗”的學習過程，并借助“蠟燭加熱白糖實驗”著重引導(dǎo)學生圍繞重點知識開展實驗探究和問題思考，幫助學生順利分析出日常物質(zhì)變化過程的不同種類，從而提高了課堂教學質(zhì)量。

四、結(jié)語

小學科學共享課堂資源凝聚了廣大科學教師的智慧，是現(xiàn)代信息技術(shù)與小學科學學科教學融合的結(jié)晶。教學資源豐富有趣、呈現(xiàn)畫面生動直觀的特點使其能在課堂教學中激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的概念理解，拓展學生的知識視野，起到優(yōu)化科學課堂教學的作用。此外，小學科學共享課堂資源的分享能幫助廣大科學兼職教師和邊遠地區(qū)科學教師更快速地理解教材內(nèi)容，更專業(yè)地進行課堂教學，更有效地促進學生發(fā)展。故此，小學科學共享課堂資源的應(yīng)用是提升小學科學課堂教學質(zhì)量的有效方法，也具有廣闊的研究前景。