合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

周丹琰

(湖州師范學(xué)院教師教育學(xué)院，浙江湖州，313000)

閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)重要地位，尤其在新課改背景下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)受到更多的重視。開展閱讀教學(xué)對(duì)提升學(xué)生理解、表達(dá)、閱讀能力具有積極作用，幫助學(xué)生深刻感受到語(yǔ)文的內(nèi)涵和魅力，在潛移默化中增強(qiáng)語(yǔ)言審美能力。[1]然而，現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究意識(shí)、閱讀理解能力、邏輯思維能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等存在很大欠缺。[2]為了解決上述問題，有學(xué)者提出了合作學(xué)習(xí)的方法。本文將從應(yīng)用價(jià)值、面臨的問題、開展對(duì)策三個(gè)方面切入，探索小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐成果。

一、應(yīng)用價(jià)值

(一)調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的熱情

合作學(xué)習(xí)模式要求教師根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，站在學(xué)生的角度采取合理的合作閱讀教學(xué)形式，為學(xué)生提供更多的自主探究機(jī)會(huì)，通過小組合作、共同探究的方式完成閱讀任務(wù)，能夠最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)的興趣。[3]合作閱讀教學(xué)可以創(chuàng)建出更加富有趣味性、輕松愉悅的課堂環(huán)境，在不知不覺中激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，促使學(xué)生全身心投入閱讀學(xué)習(xí)。

(二)促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的提升

合作學(xué)習(xí)模式要求教師結(jié)合學(xué)生的性格特征和閱讀水平，設(shè)計(jì)出有針對(duì)性的合作閱讀教學(xué)方式，吸引學(xué)生積極思考分析、主動(dòng)與同伴交流探討，合作探究文本內(nèi)容運(yùn)用的寫作技巧及表達(dá)的思想情感等。[4]當(dāng)遇到不理解的問題，學(xué)生可以在小組內(nèi)討論、探尋解決問題的方法。集思廣益的過程可以加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的印象和理解，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力。

(三)增強(qiáng)學(xué)生合作意識(shí)及能力

合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)質(zhì)是將單個(gè)學(xué)生個(gè)體融入小組這一整體的過程，使閱讀學(xué)習(xí)成為一項(xiàng)團(tuán)隊(duì)合作行為，讓學(xué)生成為團(tuán)隊(duì)中不可或缺的成員。[5]針對(duì)教師布置的閱讀任務(wù)，小組成員各抒己見、各司其職、齊心協(xié)力、共同合作完成任務(wù)和解決問題，培養(yǎng)自身的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作能力。

二、面臨的問題

(一)缺少有效的指導(dǎo)

合作學(xué)習(xí)模式的關(guān)鍵功能之一就是激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，利用分組學(xué)習(xí)的形式促進(jìn)小組內(nèi)部合作和小組間的良性競(jìng)爭(zhēng)。目前，許多小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)合作學(xué)習(xí)模式的理解還不到位，為體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，完全放任學(xué)生自行合作和學(xué)習(xí)，缺乏有效的指導(dǎo)。這種缺乏有效指導(dǎo)的做法必然無法彰顯合作學(xué)習(xí)模式的作用和價(jià)值，因小學(xué)生年齡較小、心智不夠成熟、缺少足夠閱歷而影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

(二)未形成制度化的教學(xué)模式

合作學(xué)習(xí)模式在培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作能力、自主學(xué)習(xí)能力等方面發(fā)揮的良好作用已得到廣大師生的認(rèn)可。但實(shí)際教學(xué)中，較多教師將合作學(xué)習(xí)模式視為一種試驗(yàn)性教學(xué)模式，或作為傳統(tǒng)教學(xué)模式的補(bǔ)充及調(diào)節(jié)課堂氛圍的手段。除了不具有和傳統(tǒng)教學(xué)模式同等的地位，合作學(xué)習(xí)模式還缺乏對(duì)應(yīng)的實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)和組織形式，具體操作和效果缺少確定性。未形成制度化的教學(xué)模式，使合作學(xué)習(xí)模式的在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用不廣泛、不深入，實(shí)際成效不太理想。

(三)學(xué)生自我組織能力不足

在合作學(xué)習(xí)模式未成為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)主流模式的情況下，受學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)地接受知識(shí)、缺乏一定自我組織能力的影響，合作學(xué)習(xí)模式很難完成科學(xué)分工和有效合作。學(xué)生自我組織能力是影響合作學(xué)習(xí)模式效果的主要因素，學(xué)生自我組織能力不足是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式需解決的問題之一。

三、開展對(duì)策

合作學(xué)習(xí)是社會(huì)建構(gòu)主義理論下的教學(xué)與學(xué)習(xí)模式，該理論強(qiáng)調(diào)社會(huì)文化歷史在人的發(fā)展過程中的作用，尤其強(qiáng)調(diào)活動(dòng)和社會(huì)交往在人的高級(jí)心理機(jī)能發(fā)展中的突出作用?；谏鐣?huì)建構(gòu)主義理論的合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用的核心是，指導(dǎo)學(xué)生自己閱讀，激活學(xué)生頭腦中已有的知識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)語(yǔ)義、與文本互動(dòng)、與作者交流，合作完成閱讀任務(wù)?；谏鐣?huì)建構(gòu)主義理論的合作學(xué)習(xí)模式主張，在閱讀過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，教師不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者，還是中介者。語(yǔ)文教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，利用情境、協(xié)作及必要的學(xué)習(xí)資源發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀主動(dòng)性、社會(huì)性和創(chuàng)新精神，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，切實(shí)提高閱讀理解能力。

(一)借助問題情境創(chuàng)設(shè)開展合作閱讀

問題情境的創(chuàng)設(shè)，為合作學(xué)習(xí)模式的嵌入提供了契機(jī)，能夠促使學(xué)生積極主動(dòng)思索，表達(dá)交流探討的意愿，尋求合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生提出問題的積極性，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)相關(guān)問題開展小組探究，建立良好的合作關(guān)系。在問題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生在合作的過程中共同閱讀，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。[6]

以《獨(dú)坐敬亭山》一文的賞析教學(xué)為例，教師向?qū)W生提出問題：“在古詩(shī)中，作者表達(dá)的‘眾’和‘孤’分別潛藏著什么樣的情感？試著分析一下當(dāng)時(shí)作者的心情?！苯柚鷨栴}情境，小組成員先進(jìn)行內(nèi)部討論交流，深刻感受作者獨(dú)坐敬亭山時(shí)的情感活動(dòng)，與作者呈現(xiàn)出的孤獨(dú)、寂寞情感產(chǎn)生共鳴，從而加深對(duì)課文內(nèi)涵的理解。在閱讀教學(xué)的反思總結(jié)階段，教師應(yīng)該組織學(xué)生對(duì)自身閱讀體會(huì)進(jìn)行反思和總結(jié)，如對(duì)文本的哪些內(nèi)容、哪些表述產(chǎn)生了深刻的理解和體會(huì)，這些內(nèi)容和表述對(duì)理解課文內(nèi)涵的意義和價(jià)值是什么，等等。教師精心設(shè)計(jì)相關(guān)問題，引導(dǎo)小組成員主動(dòng)反思閱讀過程，為學(xué)生提供歸納閱讀學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、自由闡述的機(jī)會(huì)，能不斷增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力和合作學(xué)習(xí)能力。

(二)利用文本內(nèi)容演繹開展合作閱讀

文本閱讀需要學(xué)生走入文本，深入了解作者，深刻感悟文本蘊(yùn)含的情感和內(nèi)涵。這就要求學(xué)生充分和作者所處的時(shí)代背景相結(jié)合，從作者個(gè)人經(jīng)歷出發(fā)，準(zhǔn)確把握自身和作者及文本的關(guān)系，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，對(duì)文本角色進(jìn)行全面的剖析，找到和角色的共通之處，以和角色產(chǎn)生共鳴，全面理解角色。[7]這樣，學(xué)生才能充分感悟到作者想表達(dá)的思想情感，感悟到文章的內(nèi)涵，全面理解文本內(nèi)容。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式，教師可以組織學(xué)生開展角色扮演，以小組合作的形式對(duì)角色進(jìn)行探討交流，深入分析相關(guān)角色及人物的內(nèi)心活動(dòng)，準(zhǔn)確把握人物的獨(dú)特形象，全面感悟文章所蘊(yùn)含的思想內(nèi)涵。以《一幅名揚(yáng)中外的畫》一文的閱讀教學(xué)為例，教師可以先借助多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)《清明上河圖》的全景，為學(xué)生介紹該畫的創(chuàng)作背景，配上符合意境的背景音樂，為學(xué)生營(yíng)造出濃厚的傳統(tǒng)藝術(shù)氛圍。然后，教師可以為學(xué)生介紹畫中各人物的主要職業(yè)特征，組織學(xué)生按照興趣和選擇的人物以小組為單位進(jìn)行訓(xùn)練和角色扮演。學(xué)生相互交流如何對(duì)角色進(jìn)行表演，交流角色表演的感悟和經(jīng)驗(yàn)，提高對(duì)角色扮演的表現(xiàn)力，將角色生動(dòng)形象地呈現(xiàn)出來。在此過程中，教師可以引導(dǎo)其他學(xué)生富有感情地朗讀課文內(nèi)容，共同展現(xiàn)畫中的繁榮景象，深入理解該畫的內(nèi)涵。

(三)借助小組辯論開展合作閱讀

在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式開展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提出相應(yīng)的論題，通過小組辯論的形式開展合作閱讀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，以小組為單位針對(duì)論題進(jìn)行辯論。梳理、闡述、辯護(hù)己方觀點(diǎn)，聆聽、記錄、辯駁對(duì)方觀點(diǎn)，使學(xué)生在小組辯論過程中提升聽、說、讀、寫能力，增強(qiáng)閱讀理解能力。[8]此外，小組辯論過程還有助于學(xué)生思維擴(kuò)散和發(fā)展，將語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問題的解決中，幫助學(xué)生形成邏輯思維。教師在組織學(xué)生進(jìn)行辯論時(shí)，需要結(jié)合合作學(xué)習(xí)的具體要求，精心挑選用于辯論的問題，使辯題體現(xiàn)出良好的爭(zhēng)辯性，能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生思索、討論、辯駁的積極性。

以《獵人海力布》一文的閱讀教學(xué)為例，教師結(jié)合文本內(nèi)容設(shè)計(jì)出“海力布應(yīng)該向村民講出實(shí)際情況嗎”這一論題，組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行辯論，正方和反方小組根據(jù)論題做好辯論前的準(zhǔn)備，表明立場(chǎng)，發(fā)表自身觀點(diǎn)。教師將辯論時(shí)間限制在十五分鐘以內(nèi)，給予學(xué)生足夠的時(shí)間梳理和表達(dá)觀點(diǎn)，幫助學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容形成深刻理解。小組辯論過程中，教師需要做好監(jiān)督和引導(dǎo)的工作，及時(shí)糾正正反雙方出現(xiàn)的不合理觀點(diǎn)，確保學(xué)生始終圍繞論題開展辯論。除此之外，教師還要對(duì)小組辯論效果進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)，對(duì)辯論表現(xiàn)給予積極的反饋，不斷完善合作學(xué)習(xí)模式，提高閱讀學(xué)習(xí)的成效。

(四)組織小組競(jìng)賽開展合作閱讀

在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式開展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過程中，教師可以組織學(xué)生開展小組競(jìng)賽活動(dòng)，利用小組之間的競(jìng)爭(zhēng)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)的積極性和能動(dòng)性，不斷拓展學(xué)生自身的學(xué)習(xí)思路，達(dá)到合作閱讀學(xué)習(xí)的目的。小組競(jìng)賽活動(dòng)最大限度地讓學(xué)生主動(dòng)投身小組合作，有利于學(xué)生形成良好的團(tuán)隊(duì)合作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，不斷提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)際成效。[9]

以傳統(tǒng)文化主題的閱讀學(xué)習(xí)為例，教師可以圍繞傳統(tǒng)文化內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的競(jìng)賽活動(dòng)，組織學(xué)生以小組競(jìng)賽的形式進(jìn)行文言文翻譯、背誦古詩(shī)詞、成語(yǔ)接龍等活動(dòng)，并根據(jù)傳統(tǒng)文化內(nèi)容設(shè)置各種搶答題，引導(dǎo)各小組積極搶答。借助小組競(jìng)賽的形式，利用趣味性的競(jìng)賽內(nèi)容，合作學(xué)習(xí)模式能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和個(gè)人潛力。而且，小組競(jìng)賽活動(dòng)能鞏固學(xué)生學(xué)到的知識(shí)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)其他人的優(yōu)點(diǎn)及自身的不足，并在教師和同學(xué)的鼓勵(lì)下樹立自信。在小組競(jìng)賽過程中，教師需要做好競(jìng)賽活動(dòng)的監(jiān)督和引導(dǎo)工作，確保小組競(jìng)賽活動(dòng)順利開展。此外，教師還需要合理運(yùn)用賞識(shí)教育方法，給予表現(xiàn)優(yōu)異的小組適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，給予表現(xiàn)良好的學(xué)生肯定和表?yè)P(yáng)，持續(xù)激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。

(五)通過課后拓展開展合作閱讀

以往的小學(xué)閱讀教學(xué)受時(shí)間、空間等因素的限制，很難組織學(xué)生開展課后合作閱讀活動(dòng)。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，合作學(xué)習(xí)模式融入課后拓展環(huán)節(jié)已成為可能。教師可以將信息技術(shù)融入小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，開展課后線上合作閱讀活動(dòng)，進(jìn)一步擴(kuò)大合作閱讀的范圍，讓學(xué)生在虛擬空間內(nèi)進(jìn)行合作閱讀，以喜聞樂見的形式增加參與課外閱讀的興趣。[10]課后拓展合作閱讀需要注意以下三點(diǎn)。第一，做好學(xué)情的深入調(diào)查研究，注重促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。第二，結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，設(shè)計(jì)個(gè)體化、有針對(duì)性的課后合作閱讀任務(wù)。第三，幫助學(xué)生擴(kuò)大閱讀量，拓寬視野，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣。

以《爬山虎的腳》一文的課后拓展閱讀為例，教師可以給學(xué)生推薦類似的文章，讓學(xué)生在線上平臺(tái)開展合作閱讀，實(shí)時(shí)分享閱讀體會(huì)，交流閱讀感受。此外，教師還可以要求學(xué)生回家后對(duì)某一株植物進(jìn)行觀察，記錄植物的根、莖、葉等生長(zhǎng)情況，并在線分享觀察到的情況。這樣不僅能充分激發(fā)學(xué)生參與課后拓展閱讀的積極性和能動(dòng)性，而且能增強(qiáng)學(xué)生的讀寫結(jié)合能力，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)思維和能力的形成。

綜上所述，隨著新課程改革的全面推進(jìn)，合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用顯示出它獨(dú)有的價(jià)值，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)合作意識(shí)及能力，增強(qiáng)閱讀理解能力。對(duì)此，教師需要正確認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)模式的重要性，立足于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要求和學(xué)生實(shí)際情況，以問題情境創(chuàng)設(shè)、角色扮演、小組辯論、小組競(jìng)賽等方式落實(shí)合作學(xué)習(xí)，積極引導(dǎo)學(xué)生在多樣化的合作形式中主動(dòng)閱讀，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的持續(xù)提升和閱讀教學(xué)實(shí)際成效的提高。