基于問(wèn)題支架的記敘文寫(xiě)作教學(xué)研究
——以部編版七年級(jí)上冊(cè)第二單元寫(xiě)作模塊為例

周夢(mèng)妮

(重慶師范大學(xué)文學(xué)院，重慶，401331)

當(dāng)前，初中語(yǔ)文記敘文寫(xiě)作教學(xué)存在諸多問(wèn)題，例如，教師常忽略學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，使學(xué)生只會(huì)機(jī)械地寫(xiě)作，未能引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地通過(guò)寫(xiě)作表達(dá)自己內(nèi)心的真實(shí)想法，導(dǎo)致部分學(xué)生的寫(xiě)作水平相對(duì)較低。寫(xiě)作教學(xué)的核心任務(wù)即創(chuàng)建各種類(lèi)型的寫(xiě)作支架，將學(xué)生的低水平寫(xiě)作不斷提升至高水平。[1]因此，教師在記敘文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，可以在寫(xiě)作前、寫(xiě)作中和寫(xiě)作后每個(gè)部分的指導(dǎo)都充分利用問(wèn)題支架，引導(dǎo)學(xué)生順利完成記敘文寫(xiě)作，同時(shí)使學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，將這種學(xué)習(xí)方法運(yùn)用到其他文體的寫(xiě)作中，從而不斷提高學(xué)生獨(dú)立寫(xiě)作的能力。

支架式教學(xué)法以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)者為中心，旨在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。[2]該教學(xué)法也借鑒了維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論，即在教學(xué)中不斷為學(xué)生搭建腳手架，用于引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)思考，其問(wèn)題難度隨學(xué)生最近發(fā)展區(qū)逐步遞增，以此提高學(xué)生的智力水平。

根據(jù)表現(xiàn)形式的差異，學(xué)習(xí)支架可分為范例支架、情境支架、圖表支架、問(wèn)題支架、評(píng)價(jià)支架等類(lèi)型。[3]問(wèn)題支架就是其中一個(gè)重要組成部分，即以問(wèn)題為教學(xué)載體，在學(xué)生和任務(wù)之間搭建起一座橋梁，讓學(xué)生一步一步實(shí)現(xiàn)最終目標(biāo)，順利完成教學(xué)。

一、初中語(yǔ)文記敘文寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀

(一)文體理解不透徹

要想寫(xiě)好記敘文，首先要明確記敘文是什么，明確記敘文與其他文體的區(qū)別。實(shí)際上，在初中作文教學(xué)中，教師一般都會(huì)講解記敘文的概念，但都是簡(jiǎn)單介紹，很少?gòu)臋M向和縱向來(lái)對(duì)比分析記敘文的文體特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)記敘文的理解不透徹，寫(xiě)出來(lái)的記敘文深度不夠，邏輯性和條理性不強(qiáng)。

根據(jù)文章內(nèi)容的差異，記敘文可分為記人、敘事、狀物和寫(xiě)景四大類(lèi)型。表達(dá)方式可分為記敘、描寫(xiě)和抒情，初中階段主要以學(xué)習(xí)記敘和描寫(xiě)為主。夏丏尊、葉圣陶認(rèn)為，記敘文的目的是將事物的形狀或者變化寫(xiě)給大家看，讓大家看了文章，猶如親身體驗(yàn)一樣。[4]這里強(qiáng)調(diào)的是事物的形狀和變化，“親身體驗(yàn)”表明了記敘文所要達(dá)到的效果。記敘文寫(xiě)作要求作者以記敘的語(yǔ)句記敘人或事情，同時(shí)穿插一定的描寫(xiě)、議論等把人或事情生動(dòng)形象地表現(xiàn)在讀者面前。[5]記敘文寫(xiě)作要求寫(xiě)人記事要形象具體，只有從具體的細(xì)節(jié)入手，寫(xiě)出來(lái)的人和事才會(huì)更加生動(dòng)感人。

(二)寫(xiě)作積極性不高

面對(duì)字?jǐn)?shù)冗長(zhǎng)的作文，學(xué)生難免會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，加之記敘文文體的限制使整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程變得更加枯燥乏味，導(dǎo)致學(xué)生不愿意主動(dòng)投入到記敘文寫(xiě)作中。寫(xiě)作動(dòng)機(jī)的缺失，使學(xué)生只能機(jī)械地進(jìn)行記敘文寫(xiě)作，未能融入自己的真情實(shí)感，寫(xiě)作模式十分僵化。

記敘文是作者個(gè)性化的寫(xiě)作，是作者面向特定情境的召喚與展開(kāi)，是作者通過(guò)一定的情感體驗(yàn)對(duì)生活場(chǎng)景的加工和還原。[6]記敘文敘寫(xiě)的是作者極具個(gè)性化的內(nèi)容，這些內(nèi)容在一定程度上表現(xiàn)出了作者在特定情境中的心路印跡。記敘文的記敘張力以及獨(dú)特的情感表達(dá)對(duì)學(xué)生是一個(gè)難以克服的關(guān)卡。

教師在進(jìn)行記敘文寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，傾向于教授學(xué)生記敘文寫(xiě)作技巧以獲得更高的分?jǐn)?shù)，而忽略了學(xué)生真情實(shí)感的表達(dá)。沒(méi)有真情實(shí)感為依托，寫(xiě)作就像空中樓閣一樣沒(méi)有基石，變得假大空，學(xué)生也逐漸失去了表達(dá)的欲望和寫(xiě)作的興趣。

(三)教學(xué)過(guò)程缺乏指導(dǎo)

教師作為教學(xué)的直接組織者和引導(dǎo)者，在寫(xiě)作教學(xué)中扮演著不可替代的角色。只有充分發(fā)揮教師在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)作用，才能更好地提高和改善學(xué)生的寫(xiě)作質(zhì)量和水平。

多數(shù)教師在進(jìn)行記敘文寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，往往在介紹了寫(xiě)作題目和大致立意后就放手讓學(xué)生去寫(xiě)作。教師在學(xué)生寫(xiě)作完成后進(jìn)行評(píng)改，評(píng)價(jià)也是以分?jǐn)?shù)和簡(jiǎn)單批語(yǔ)為主。整個(gè)教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)出較大的隨意性和盲目性，難以有效提高學(xué)生的記敘文寫(xiě)作水平。記敘文寫(xiě)作的整個(gè)教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)具有銜接性的前后聯(lián)系的過(guò)程，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該發(fā)揮引導(dǎo)作用，不斷引導(dǎo)學(xué)生完成自己的寫(xiě)作。

二、問(wèn)題支架對(duì)記敘文寫(xiě)作的教學(xué)價(jià)值

問(wèn)題支架旨在為學(xué)生提供一條前后銜接的問(wèn)題鏈，通過(guò)一系列完整的問(wèn)題使學(xué)生完成構(gòu)思、寫(xiě)作、反思的環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生順利完成記敘文的寫(xiě)作目標(biāo)和寫(xiě)作任務(wù)。教師可以充分利用問(wèn)題支架，幫助學(xué)生解決其在寫(xiě)作中遇到的問(wèn)題。

(一)正確把握文體特征

部編版七年級(jí)上冊(cè)第二單元寫(xiě)作模塊“學(xué)會(huì)記事”提到，記事就是要寫(xiě)出事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，同時(shí)要求動(dòng)筆前要理清事情的來(lái)龍去脈，再按照一定的順序有條理地寫(xiě)下來(lái)。記敘文寫(xiě)作要求具備邏輯性和條理性，在寫(xiě)作時(shí)又要將文章描寫(xiě)得具體、形象和生動(dòng)，而問(wèn)題支架就能幫助學(xué)生緊緊抓住記敘文具體、形象、生動(dòng)的特點(diǎn)，把記敘文的邏輯性和條理性表現(xiàn)出來(lái)。

在經(jīng)過(guò)小學(xué)看圖寫(xiě)話的訓(xùn)練后，七年級(jí)學(xué)生基本能夠用文字簡(jiǎn)單描寫(xiě)一個(gè)人或者一件事，但要具體、生動(dòng)、形象、有條理地描寫(xiě)一件事或者一個(gè)人還有一定難度。因此，教師應(yīng)以問(wèn)題為導(dǎo)向，提出記敘文“是什么”“為什么”“怎么寫(xiě)”幾個(gè)主要的問(wèn)題，在學(xué)生把握記敘文概念的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體文章，將記敘文和不同文體(說(shuō)明文和議論文等)進(jìn)行對(duì)比分析，使學(xué)生抓住記敘文具體、形象和生動(dòng)的特點(diǎn)，正確把握記敘文的文體特征，寫(xiě)出更標(biāo)準(zhǔn)、更合格的記敘文。

(二)激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣

小學(xué)和初中在寫(xiě)作類(lèi)型和字?jǐn)?shù)上都有很大差異，七年級(jí)學(xué)生剛從小學(xué)進(jìn)入初中，難免會(huì)不適應(yīng)。通過(guò)問(wèn)題支架可以讓七年級(jí)學(xué)生從害怕寫(xiě)作變?yōu)樵敢庵鲃?dòng)寫(xiě)作，極大地激發(fā)學(xué)生對(duì)記敘文寫(xiě)作的興趣和積極性。

教師可以利用問(wèn)題支架，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生進(jìn)入教師所創(chuàng)設(shè)的情境中去，主動(dòng)地進(jìn)行思考和寫(xiě)作。良好情境的創(chuàng)設(shè)能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，幫助學(xué)生更好地吸收教學(xué)內(nèi)容。[7]教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，既可以在一定情境下直接提出問(wèn)題，也可以利用多媒體設(shè)備展示圖片、音頻和視頻等，讓學(xué)生找到寫(xiě)作的方向和靈感，引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行記敘文寫(xiě)作。

(三)提高學(xué)生寫(xiě)作能力

由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)理念的影響，教師往往采用比較模式化、僵硬化的方式來(lái)開(kāi)展記敘文寫(xiě)作教學(xué)。這種模式極大地束縛了學(xué)生的思維，使學(xué)生難以寫(xiě)出具有創(chuàng)新性的文章。問(wèn)題支架以問(wèn)題為導(dǎo)向，通過(guò)搭建“腳手架”，立足學(xué)生的實(shí)際生活，提出具有針對(duì)性的問(wèn)題，能夠幫助那些毫無(wú)寫(xiě)作思路或者寫(xiě)作思路混亂的學(xué)生完成寫(xiě)作任務(wù)，使學(xué)生順利完成記敘文寫(xiě)作，寫(xiě)出新穎獨(dú)特的文章。

教師可將問(wèn)題支架貫穿整個(gè)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程，幫助學(xué)生順利完成整個(gè)記敘文寫(xiě)作，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，并將該方法運(yùn)用于其他文體的寫(xiě)作中，從而不斷提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。[8]

三、問(wèn)題支架在記敘文寫(xiě)作教學(xué)中的教學(xué)策略

(一)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣

在記敘文寫(xiě)作教學(xué)中，學(xué)生必須明確“記敘文是什么”和“為什么寫(xiě)”兩個(gè)問(wèn)題。針對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題，教師可以創(chuàng)設(shè)對(duì)應(yīng)的問(wèn)題情境，通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作。

第一，“記敘文是什么”。七年級(jí)學(xué)生已經(jīng)可以簡(jiǎn)單描述記敘文是什么，但還不能深入把握記敘文的概念。因此，教師在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)可以利用問(wèn)題支架具體分析記敘文的概念，使學(xué)生能夠正確地進(jìn)行記敘文寫(xiě)作。教師可以提出問(wèn)題：“請(qǐng)同學(xué)們回憶一下在小學(xué)語(yǔ)文課本中學(xué)過(guò)哪些記敘文的文章？這些記敘文有哪些特點(diǎn)？”在學(xué)生回答后，教師進(jìn)行補(bǔ)充和總結(jié)得出記敘文主要包括記人、敘事、狀物、寫(xiě)景四大類(lèi)別，具有形象、生動(dòng)、具體等特點(diǎn)。然后教師展示例文并提出問(wèn)題：“請(qǐng)同學(xué)們從給出的文章中找出哪些是記敘文，并說(shuō)出理由?！蓖ㄟ^(guò)上述一系列問(wèn)題，學(xué)生能夠深刻地把握記敘文文體特征，為接下來(lái)的記敘文寫(xiě)作打下良好的基礎(chǔ)。

第二，“為什么寫(xiě)”。問(wèn)題支架這種圍繞問(wèn)題進(jìn)行寫(xiě)作的方式，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地進(jìn)行思考，提升學(xué)生的邏輯思維能力，而且可以使學(xué)生更加關(guān)注細(xì)節(jié)，順著問(wèn)題逐步探索，抓住寫(xiě)作過(guò)程中的每一個(gè)重要之處。[9]教師可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題情境，選擇與學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)的問(wèn)題情境作為切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行寫(xiě)作。在七年級(jí)第二單元的寫(xiě)作練習(xí)中，首要目標(biāo)就是學(xué)會(huì)記事。例如，教師可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：“同學(xué)們，我們剛剛進(jìn)入一個(gè)新的環(huán)境、新的班級(jí)，請(qǐng)同學(xué)們分享任意一件關(guān)于你的事情，讓其他同學(xué)更好地了解你，這件事情需要你先仔細(xì)思考并把它寫(xiě)下來(lái)，然后進(jìn)行分享?！比绱?，學(xué)生便有了真實(shí)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，也明白了寫(xiě)作的目的、對(duì)象和意義，學(xué)生便會(huì)帶著交際的目的認(rèn)真完成，以此提高學(xué)生寫(xiě)作的積極性和寫(xiě)作的興趣。

(二)開(kāi)展問(wèn)題聯(lián)想，發(fā)揮學(xué)生想象力

在記敘文寫(xiě)作教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)問(wèn)題的聯(lián)想與想象，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，打開(kāi)學(xué)生的寫(xiě)作思路，解決“寫(xiě)什么”的問(wèn)題。王榮生曾說(shuō)：“我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的問(wèn)題和困難不僅僅是存在于教學(xué)方法上，更主要的是出在教學(xué)內(nèi)容上?！盵10]因此，教師要重視“寫(xiě)什么”的問(wèn)題，有了寫(xiě)作素材，學(xué)生才能更加得心應(yīng)手地進(jìn)行寫(xiě)作。

在教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)寫(xiě)作題目的要求，提煉出關(guān)鍵詞，并讓學(xué)生圍繞這些關(guān)鍵詞進(jìn)行自由的聯(lián)想和想象，進(jìn)而生成寫(xiě)作的想法和內(nèi)容。同時(shí)，教師可以利用問(wèn)題支架帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)頭腦風(fēng)暴、自由寫(xiě)作或自問(wèn)自答等方式激發(fā)學(xué)生的思維活力，拓展學(xué)生的想象空間，引導(dǎo)學(xué)生全方位、多角度地分析特定場(chǎng)景，有創(chuàng)意地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。[11]例如，在進(jìn)行七年級(jí)第二單元寫(xiě)作練習(xí)的第二個(gè)寫(xiě)作題目《那一次，我真________》的教學(xué)時(shí)，教師可以先提出問(wèn)題：“請(qǐng)同學(xué)們回憶你印象中最為深刻的一件事，并思考它帶給你的感受是什么？”提醒學(xué)生可以拿出空白的紙張，寫(xiě)下讓其印象深刻的事情，以此為中心開(kāi)始發(fā)散思維，聯(lián)想相關(guān)的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、感受等，寫(xiě)下這些關(guān)鍵詞。然后，教師再提出問(wèn)題：“請(qǐng)同學(xué)們把你們寫(xiě)下的關(guān)鍵詞按照一定的類(lèi)別進(jìn)行整理?！贝藭r(shí)，學(xué)生需要從眾多內(nèi)容中篩選出最有用、最需要的材料，并按照一定的類(lèi)別進(jìn)行整理，形成一個(gè)相對(duì)完整的故事。

這種問(wèn)題支架很好地解決了寫(xiě)作中最困難的一部分——寫(xiě)作內(nèi)容?！皩?xiě)什么”的問(wèn)題一旦得到解決，學(xué)生就不再害怕寫(xiě)作，也更加愿意主動(dòng)寫(xiě)作。

(三)搭建問(wèn)題支架，理清學(xué)生寫(xiě)作思路

問(wèn)題支架式教學(xué)主張教師應(yīng)從不同的角度有針對(duì)性地設(shè)置問(wèn)題，搭建寫(xiě)作的問(wèn)題支架。學(xué)生在動(dòng)筆前，可依據(jù)教師精心設(shè)置的問(wèn)題擬寫(xiě)作提綱，理清寫(xiě)作思路，搭建文章的思路框架，從而提高寫(xiě)作的效率。[12]這就解決了學(xué)生“如何寫(xiě)”的問(wèn)題。

在記敘文寫(xiě)作教學(xué)中，教師在學(xué)生執(zhí)筆成文的環(huán)節(jié)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將所寫(xiě)文字按照一定的邏輯順序進(jìn)行梳理、整合，詳略得當(dāng)?shù)卣归_(kāi)敘述。教師提出問(wèn)題：“請(qǐng)同學(xué)們依據(jù)剛才所寫(xiě)的關(guān)鍵詞，列出寫(xiě)作提綱，即每一段的大致內(nèi)容?！睂W(xué)生列出寫(xiě)作提綱，使文本結(jié)構(gòu)更加立體化和層次化，學(xué)生能夠按照寫(xiě)作提綱順利完成記敘文的寫(xiě)作。在學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中，教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的寫(xiě)作情況，在必要時(shí)提供精準(zhǔn)的、有針對(duì)性的幫助。

(四)擬定問(wèn)題式評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，多角度評(píng)價(jià)學(xué)生寫(xiě)作

寫(xiě)作評(píng)價(jià)是寫(xiě)作教學(xué)中極為重要的部分，這一點(diǎn)卻往往被教師所忽略。問(wèn)題支架式寫(xiě)作教學(xué)主要以問(wèn)題形式擬定一些具體化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程更加科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。寫(xiě)作評(píng)價(jià)始終貫穿整個(gè)寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系，形成具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以解決“寫(xiě)得怎樣”的問(wèn)題。[13]

在學(xué)生完成寫(xiě)作后，教師應(yīng)采用多元化評(píng)價(jià)的方式，如教師評(píng)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和家長(zhǎng)評(píng)等，按照擬定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行多角度的評(píng)價(jià)。以七年級(jí)上冊(cè)二單元的寫(xiě)作《那一次，我真________》為例，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可大致擬定為：“1.題目所補(bǔ)充的詞語(yǔ)是否為表達(dá)情感或心理活動(dòng)的詞語(yǔ)？2.文章是否寫(xiě)清了事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果？3.文章結(jié)構(gòu)是否完整、語(yǔ)句是否通順？4.文章格式是否正確？”無(wú)論是教師評(píng)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)還是家長(zhǎng)評(píng)，都應(yīng)按照這一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，以確保寫(xiě)作評(píng)價(jià)的公平性和科學(xué)性。同時(shí)，教師在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作的閃光點(diǎn)，幫助學(xué)生樹(shù)立寫(xiě)作信心，鼓勵(lì)學(xué)生更加熱愛(ài)寫(xiě)作。

通過(guò)這種具體的問(wèn)題式評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采用多角度評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生在民主和諧的氣氛中感受作文評(píng)改的樂(lè)趣，從而激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

綜上所述，在初中記敘文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師要善于運(yùn)用問(wèn)題支架式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生理清寫(xiě)作思路，使學(xué)生能夠有條理地構(gòu)思寫(xiě)作提綱，順利完成記敘文寫(xiě)作，激發(fā)學(xué)生對(duì)記敘文的寫(xiě)作興趣。與此同時(shí)，教師也應(yīng)采用科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行寫(xiě)作評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感受到寫(xiě)作的樂(lè)趣，真正愛(ài)上寫(xiě)作。