高等職業(yè)教育學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培育的過程機(jī)理研究

史曉青，劉 濤，黃海燕，曲志寶，劉 杰

(1.煙臺(tái)文化旅游職業(yè)學(xué)院旅游管理系，山東煙臺(tái)，264000；2.煙臺(tái)市蓬萊區(qū)委宣傳部，山東煙臺(tái)，265600；3.山東黃金金創(chuàng)集團(tuán)有限公司，山東煙臺(tái)，264000)

高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)擔(dān)負(fù)著高等教育與職業(yè)教育的雙重育人任務(wù)。高等教育法規(guī)定，高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才?；诟叩嚷殬I(yè)教育的雙重性特點(diǎn)，高等職業(yè)教育培養(yǎng)人才既需要具備高等教育人才所具備的各類基本知識(shí)、基本理論，又需要熟練掌握一定的新知識(shí)、新技能、新技術(shù)。

創(chuàng)新素養(yǎng)可以理解為人們能夠突破傳統(tǒng)認(rèn)知與方法所固有的限制創(chuàng)造出新事物、新方法的能力。創(chuàng)新素養(yǎng)形成的能動(dòng)過程應(yīng)當(dāng)包含創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新知識(shí)和創(chuàng)新能力(或創(chuàng)新實(shí)踐)三個(gè)過程。

現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展對(duì)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)提出了更高的要求，高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)要求與產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)匹配，必然要求高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)不僅僅是培養(yǎng)能夠熟練掌握新知識(shí)、新技能和新技術(shù)的技能型實(shí)踐型人才，而是培養(yǎng)具備創(chuàng)新意識(shí)，能夠掌握本專業(yè)綜合原理知識(shí)，并且能夠?qū)Ρ緦I(yè)實(shí)踐性知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用的創(chuàng)新型專門人才。

一、創(chuàng)新認(rèn)知培育的過程機(jī)理

通過研究高職學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培育相關(guān)案例，發(fā)現(xiàn)目前高職院校在學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培育過程中對(duì)學(xué)生自身創(chuàng)新意愿的激發(fā)存在一定程度的欠缺，創(chuàng)新素養(yǎng)培育方法的實(shí)施環(huán)節(jié)容易越過學(xué)生自身的創(chuàng)新興趣與創(chuàng)新意愿開展，這就容易忽視學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，從而使創(chuàng)新素養(yǎng)培育的效果得不到有效提升。

對(duì)“創(chuàng)新意愿的激發(fā)與強(qiáng)化”，主要目標(biāo)是樹立高職學(xué)生對(duì)創(chuàng)新重要性的系統(tǒng)認(rèn)知和主動(dòng)創(chuàng)新的意識(shí)，即要讓學(xué)生“愿意創(chuàng)新”，必須遵循“感覺—知覺—情緒(感)—意志”的過程邏輯，即遵循學(xué)生心理過程發(fā)展規(guī)律。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的行動(dòng)能力，則應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新認(rèn)知為起始，引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生對(duì)任務(wù)的創(chuàng)新興趣，使學(xué)生形成自主創(chuàng)新思維模式，最終通過創(chuàng)新素養(yǎng)培育的整個(gè)過程提升學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。

學(xué)生創(chuàng)新意愿的激發(fā)是培養(yǎng)高職學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的關(guān)鍵，是學(xué)生創(chuàng)新內(nèi)驅(qū)力形成的關(guān)鍵。只有具備了創(chuàng)新內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生才“愿意創(chuàng)新”，學(xué)生自身自主創(chuàng)新意識(shí)才能夠形成，后期創(chuàng)新培育目標(biāo)的實(shí)施效果才能夠得以強(qiáng)化。高職學(xué)生創(chuàng)新意愿的激發(fā)與強(qiáng)化關(guān)鍵在于梳理并分解學(xué)生創(chuàng)新心理的邏輯發(fā)展過程，培育方式與方法的實(shí)施應(yīng)內(nèi)化在“創(chuàng)新感覺—?jiǎng)?chuàng)新知覺—?jiǎng)?chuàng)新情感—?jiǎng)?chuàng)新意志”[1]四個(gè)層面。

(一)創(chuàng)新感覺與知覺的引導(dǎo)與培育

創(chuàng)新感覺與知覺是創(chuàng)新素養(yǎng)形成的起始，對(duì)高職學(xué)生創(chuàng)新感知的培養(yǎng)應(yīng)結(jié)合高職學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)、學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)情等情況分析確定利于創(chuàng)新感覺與創(chuàng)新知覺形成的創(chuàng)新素材與案例。

在創(chuàng)新素養(yǎng)培育各環(huán)節(jié)的起始階段都應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新感知為基礎(chǔ)，高職學(xué)生在本專業(yè)理論及實(shí)踐知識(shí)通曉的情況下，能夠認(rèn)知任務(wù)或者與項(xiàng)目相關(guān)的創(chuàng)新目標(biāo)的基本內(nèi)涵、創(chuàng)新的范圍及創(chuàng)新素材的主要來源。

通過對(duì)高職學(xué)生創(chuàng)新感覺與創(chuàng)新知覺的有效引導(dǎo)，通過創(chuàng)新相關(guān)的本源知識(shí)的設(shè)置與訓(xùn)練，能夠保證學(xué)生對(duì)創(chuàng)新感覺與創(chuàng)新知覺的完整性，能夠?yàn)楦呗殞W(xué)生形成創(chuàng)新素養(yǎng)奠定符合高職學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)的創(chuàng)新本體知識(shí)基礎(chǔ)。簡(jiǎn)言之，即通過創(chuàng)新感覺與知覺的引導(dǎo)與訓(xùn)練，使高職學(xué)生能夠在熟悉本專業(yè)理論知識(shí)與技能知識(shí)的基礎(chǔ)上，知曉何為創(chuàng)新、從何創(chuàng)新等基本問題，此為高職學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培育的邏輯起點(diǎn)。

(二)創(chuàng)新情感的引導(dǎo)與培育

在學(xué)生對(duì)創(chuàng)新有了整體感知的基礎(chǔ)上，結(jié)合高職學(xué)生專業(yè)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、身心發(fā)展特點(diǎn)及相關(guān)知識(shí)的掌握情況，進(jìn)行創(chuàng)新情感引導(dǎo)與培育，學(xué)生形成自主創(chuàng)新興趣，讓學(xué)生“愿意創(chuàng)新”，這是高職學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培育的關(guān)鍵，是學(xué)生自主創(chuàng)新意識(shí)形成的內(nèi)在動(dòng)力。

在創(chuàng)新情感引導(dǎo)培育過程中應(yīng)遵循班杜拉自我效能感理論。分析高職學(xué)生“愿意創(chuàng)新”的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)因素，是培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新意識(shí)形成的關(guān)鍵，即讓學(xué)生愿意創(chuàng)新，從而能夠自主創(chuàng)新。

基于自我效能理論，高職學(xué)生創(chuàng)新意愿的引導(dǎo)與強(qiáng)化與學(xué)生個(gè)體對(duì)創(chuàng)新的自我效能之間存在直接聯(lián)系。因此，為引導(dǎo)并培育學(xué)生創(chuàng)新意愿，在學(xué)生創(chuàng)新情感的培育過程中應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生自我效能的判斷，提升學(xué)生完成創(chuàng)新項(xiàng)目自信心，結(jié)合學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握程度，設(shè)置難易程度與學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)相匹配的創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目，以促進(jìn)高職學(xué)生創(chuàng)新自我效能感的形成，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意愿的形成。

(三)創(chuàng)新意志的形成與強(qiáng)化

學(xué)生對(duì)創(chuàng)新有了整體認(rèn)知，對(duì)原理及技能等知識(shí)的掌握有了一定的基礎(chǔ)，并形成了一定的創(chuàng)新意愿，繼而應(yīng)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意志品質(zhì)進(jìn)行培育與提升，以促進(jìn)學(xué)生堅(jiān)忍的創(chuàng)新意志形成。

創(chuàng)新意志是促使學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)形成并保持長(zhǎng)久的具有調(diào)節(jié)性質(zhì)的心理特性。堅(jiān)韌堅(jiān)定的創(chuàng)新意志能夠使人克服創(chuàng)新障礙繼續(xù)進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐，對(duì)創(chuàng)新思維活動(dòng)起到至關(guān)重要的調(diào)節(jié)作用。學(xué)生創(chuàng)新能力的形成最終要外化為創(chuàng)新思維活動(dòng)，學(xué)生創(chuàng)新思維活動(dòng)發(fā)揮的貫徹性需要依靠創(chuàng)新意志來決定，創(chuàng)新意志的貫徹性不強(qiáng)，最終會(huì)使創(chuàng)新行動(dòng)中止或結(jié)束，因而對(duì)高職學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的培育應(yīng)當(dāng)注意創(chuàng)新意志的培育，借助創(chuàng)新意志強(qiáng)化訓(xùn)練，改善學(xué)生創(chuàng)新意志的自覺性、調(diào)節(jié)性與堅(jiān)定性品質(zhì)，為創(chuàng)新素養(yǎng)品質(zhì)的形成奠定穩(wěn)定的心理基礎(chǔ)。

高職院校在進(jìn)行創(chuàng)新素養(yǎng)培育的過程中應(yīng)在整體設(shè)計(jì)上提升對(duì)創(chuàng)新意志培養(yǎng)的重視程度，在課程改革、課堂教學(xué)及實(shí)踐實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)中訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新意志品質(zhì)，從而促進(jìn)高職學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的形成。

二、創(chuàng)新知識(shí)培育的過程機(jī)理

基于學(xué)生創(chuàng)新認(rèn)知相關(guān)能力建構(gòu)與培育的基礎(chǔ)，創(chuàng)新素養(yǎng)構(gòu)成的第二個(gè)層面是“創(chuàng)新知識(shí)的學(xué)習(xí)與積累”，主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新基本原理與類型、創(chuàng)新條件分析與資源獲取、創(chuàng)新流程與方法、風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避與利益分配等方面的掌握和了解，即要讓學(xué)生“通曉創(chuàng)新”，必須結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)和從事行業(yè)，構(gòu)建創(chuàng)新素養(yǎng)培育的“原理性知識(shí)—條件性知識(shí)—實(shí)踐性知識(shí)”的知識(shí)生成體系。[2]

創(chuàng)新素養(yǎng)的形成要以良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，良好知識(shí)結(jié)構(gòu)具有清晰、穩(wěn)定和靈活的特點(diǎn)。因此，在分析創(chuàng)新素養(yǎng)知識(shí)生成體系過程中，應(yīng)始終把握良好知識(shí)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)進(jìn)行梳理與界定。

(一)創(chuàng)新素養(yǎng)原理性知識(shí)培育

創(chuàng)新基本原理知識(shí)在創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)中能夠起到鋪墊和引領(lǐng)作用，要培養(yǎng)高職學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)綜合能力，則不能忽視對(duì)創(chuàng)新素養(yǎng)原理性知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生只有通曉創(chuàng)新的基本原理知識(shí)，才能結(jié)合本專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐技能知識(shí)進(jìn)行科學(xué)創(chuàng)新。

我國(guó)近代職業(yè)教育之父黃炎培先生提出的職業(yè)教育教學(xué)原則指出：要理論與實(shí)際并行，手腦并用，做學(xué)合一。高職學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，理論與實(shí)際并行蘊(yùn)含的理論框架，應(yīng)當(dāng)包含創(chuàng)新素養(yǎng)原理性知識(shí)，高職院校在課程設(shè)置、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置過程中[3]，應(yīng)當(dāng)融合創(chuàng)新素養(yǎng)原理性課程內(nèi)容。學(xué)生只有掌握了通識(shí)性創(chuàng)新原理知識(shí)，才能夠?qū)⒓寄苤R(shí)與創(chuàng)新知識(shí)予以融合，才能形成創(chuàng)新項(xiàng)目的新思路。

創(chuàng)新素養(yǎng)原理性知識(shí)可以通過理論課程的設(shè)置或者實(shí)踐課程中融入原理性創(chuàng)新知識(shí)的學(xué)習(xí)的方式，既可以通過開設(shè)創(chuàng)新基礎(chǔ)概論課程，也可結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)開設(shè)專業(yè)創(chuàng)新原理基礎(chǔ)融入實(shí)踐教學(xué)等方式開展。

在創(chuàng)新素養(yǎng)原理性知識(shí)的設(shè)置中應(yīng)當(dāng)注意與實(shí)踐教學(xué)相互銜接，理論知識(shí)講授時(shí)應(yīng)注意與本專業(yè)實(shí)踐知識(shí)相銜接，創(chuàng)新素養(yǎng)基本原理知識(shí)的應(yīng)用也應(yīng)注意專業(yè)銜接性與適用性等問題。

(二)創(chuàng)新素養(yǎng)條件性知識(shí)培育

高職學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)知識(shí)生成體系的第二層面應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)創(chuàng)新條件性知識(shí)，學(xué)生通過對(duì)條件性知識(shí)的學(xué)習(xí)[4]，能夠知曉創(chuàng)新項(xiàng)目所具備的相應(yīng)條件及創(chuàng)新資源的獲取渠道，能夠?qū)?chuàng)新項(xiàng)目設(shè)計(jì)過程的創(chuàng)新風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行相應(yīng)判斷。創(chuàng)新素養(yǎng)的條件性知識(shí)的作用減少高職學(xué)生在創(chuàng)新任務(wù)完成過程中因資源獲取途徑不暢或不了解創(chuàng)新風(fēng)險(xiǎn)等方法，而導(dǎo)致創(chuàng)新任務(wù)的失敗，從而削弱學(xué)生的創(chuàng)新熱情和創(chuàng)新內(nèi)源性心理動(dòng)力。

通過對(duì)目前高職院校創(chuàng)新及創(chuàng)業(yè)類課程設(shè)置的案例研究，發(fā)現(xiàn)目前高職院校針對(duì)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培育開設(shè)的課程大多停留在創(chuàng)新原理性層面，即較多高職院校往往只開設(shè)一到兩門諸如創(chuàng)新基礎(chǔ)概論的通識(shí)課程，而與專業(yè)結(jié)合程度較高的創(chuàng)新條件類課程的開設(shè)則較少，這必然削弱創(chuàng)新原理性知識(shí)與專業(yè)結(jié)合的程度，從而使高職學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培育的效果弱化。

高職院校在學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)知識(shí)設(shè)置及傳授過程中，應(yīng)注重創(chuàng)新素養(yǎng)條件性知識(shí)的合理設(shè)計(jì)，結(jié)合各專業(yè)特點(diǎn)設(shè)置相應(yīng)的條件性知識(shí)課程或條件性知識(shí)模塊，以保障學(xué)生創(chuàng)新視野的開闊性、學(xué)生創(chuàng)新資源渠道獲取的靈活性及學(xué)生創(chuàng)新風(fēng)險(xiǎn)的規(guī)避能力。[5]

(三)創(chuàng)新素養(yǎng)實(shí)踐性知識(shí)培育

從與專業(yè)結(jié)合的緊密程度來看，創(chuàng)新素養(yǎng)實(shí)踐性知識(shí)與專業(yè)結(jié)合程度最高，創(chuàng)新素養(yǎng)實(shí)踐性知識(shí)的訓(xùn)練是創(chuàng)新素養(yǎng)知識(shí)體系的核心，學(xué)生在掌握創(chuàng)新原理知識(shí)及創(chuàng)新條件性知識(shí)的基礎(chǔ)上，再學(xué)習(xí)創(chuàng)新素養(yǎng)實(shí)踐性知識(shí)，就可以具備系統(tǒng)完整的創(chuàng)新知識(shí)體系。

創(chuàng)新素養(yǎng)實(shí)踐性知識(shí)與學(xué)生創(chuàng)新能力中的創(chuàng)意設(shè)計(jì)能力直接相關(guān)，創(chuàng)新思維與創(chuàng)新策劃能力要基于對(duì)實(shí)踐知識(shí)的熟練掌握才能形成，因而創(chuàng)新素養(yǎng)實(shí)踐知識(shí)在融通路徑設(shè)置的權(quán)重占比要高。創(chuàng)新素養(yǎng)實(shí)踐性知識(shí)的設(shè)置形式可以靈活多樣，既需要專業(yè)理論知識(shí)支撐，又需要以實(shí)踐實(shí)訓(xùn)為主要提升路徑，而創(chuàng)新素養(yǎng)實(shí)踐知識(shí)的融通路徑也可以依托于“課崗賽證”融通。[6]

創(chuàng)新素養(yǎng)實(shí)踐知識(shí)設(shè)置與訓(xùn)練過程中，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生發(fā)散思維與集中思維的訓(xùn)練為邏輯基礎(chǔ)，通過多樣化的創(chuàng)新實(shí)踐訓(xùn)練來拓展學(xué)生的思維。發(fā)散思維是根據(jù)已有信息從不同角度不同方向思考，從多方面尋求多樣性答案的一種展開性思考活動(dòng)。發(fā)散思維具有靈活性與創(chuàng)新性的特點(diǎn)，能夠促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的形成，因而實(shí)踐素養(yǎng)訓(xùn)練過程中要注意發(fā)散思維的訓(xùn)練。

三、創(chuàng)新能力培育的過程機(jī)理

基于對(duì)高職學(xué)生創(chuàng)新認(rèn)知能力培育及創(chuàng)新知識(shí)系統(tǒng)培育，學(xué)生具備一定的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新思維，對(duì)創(chuàng)新原理知識(shí)、創(chuàng)新條件知識(shí)及創(chuàng)新實(shí)踐知識(shí)熟練掌握，加上創(chuàng)新思維及創(chuàng)新活動(dòng)的訓(xùn)練與強(qiáng)化，高職學(xué)生的創(chuàng)新基礎(chǔ)素養(yǎng)已初步形成，繼而應(yīng)圍繞學(xué)生創(chuàng)新能力予以訓(xùn)練提升。

基于對(duì)高職學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)構(gòu)成的認(rèn)知維度和知識(shí)維度分析，結(jié)合高等職業(yè)教育的雙重特性，高職學(xué)生既需要具備扎實(shí)的理論學(xué)習(xí)能力，又需要具備熟練的專業(yè)實(shí)踐技能，高職學(xué)生應(yīng)具備的創(chuàng)新能力素養(yǎng)可以概括為思維能力、策劃能力、組織協(xié)調(diào)能力和創(chuàng)意設(shè)計(jì)能力。

思維能力培育是學(xué)生創(chuàng)新能力培育的基礎(chǔ)。思維能力的培育應(yīng)貫穿創(chuàng)新素養(yǎng)培育體系的始終。從創(chuàng)新認(rèn)知起到創(chuàng)新能力提升的整個(gè)創(chuàng)新素養(yǎng)培育的過程，都可以貫穿學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新思維能力需經(jīng)過發(fā)散思維與集中思維的持續(xù)強(qiáng)化訓(xùn)練，結(jié)合創(chuàng)新實(shí)踐能力訓(xùn)練，才能促使學(xué)生結(jié)構(gòu)良好及穩(wěn)定的創(chuàng)新思維形成。

策劃能力培育是學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。高職學(xué)生創(chuàng)新能力的形成需要具備務(wù)實(shí)靈活的策劃能力，要求學(xué)生能夠基于對(duì)創(chuàng)新理論知識(shí)、專業(yè)理論知識(shí)及實(shí)踐知識(shí)掌握，能夠結(jié)合創(chuàng)新資源，對(duì)創(chuàng)新任務(wù)進(jìn)行總體創(chuàng)新設(shè)計(jì)，對(duì)創(chuàng)新目標(biāo)能夠進(jìn)行合理分解，對(duì)創(chuàng)新資源的獲取途徑能夠進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，對(duì)創(chuàng)新過程中可能存在的風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行合理預(yù)判與防范。策劃能力訓(xùn)練涉及的活動(dòng)較為復(fù)雜，其具體訓(xùn)練方式可以創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目為依托進(jìn)行練習(xí)強(qiáng)化。

組織協(xié)調(diào)能力是學(xué)生創(chuàng)新能力的必要條件。學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的培育最終要以學(xué)生的創(chuàng)新活動(dòng)實(shí)踐展現(xiàn)，創(chuàng)新實(shí)踐過程離不開對(duì)創(chuàng)新活動(dòng)中各項(xiàng)資源的組織協(xié)調(diào)，因而組織協(xié)調(diào)能力也為高職學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)能力中不可缺少的一部分。組織協(xié)調(diào)的培育可以完全融入創(chuàng)新實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目，可以結(jié)合創(chuàng)新訓(xùn)練任務(wù)以案例分析或情境參與等方式予以強(qiáng)化訓(xùn)練[7]。

創(chuàng)意設(shè)計(jì)能力為學(xué)生創(chuàng)新能力的核心。創(chuàng)意設(shè)計(jì)能力是高職學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)的高階層次，創(chuàng)意設(shè)計(jì)能力培育需要基于創(chuàng)新素養(yǎng)三維框架相關(guān)知識(shí)與技能系統(tǒng)掌握的基礎(chǔ)予以提升。創(chuàng)意設(shè)計(jì)能力需要學(xué)生具有將創(chuàng)新思維轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新行動(dòng)的思辨力與執(zhí)行力，在對(duì)高職學(xué)生創(chuàng)意設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)過程中，重在引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用原理性、條件性及實(shí)踐性知識(shí)的能力，引導(dǎo)學(xué)生合理調(diào)配創(chuàng)新項(xiàng)目涉及的各項(xiàng)資源的能力，最終使學(xué)生具備產(chǎn)生創(chuàng)新成果的綜合行動(dòng)能力[8]。

高職學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)形成的能動(dòng)過程包含創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新知識(shí)和創(chuàng)新能力(或創(chuàng)新實(shí)踐)三個(gè)過程，因而高職學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培育的過程也應(yīng)遵循創(chuàng)新認(rèn)知培育、創(chuàng)新知識(shí)培育及創(chuàng)新能力培育過程，各培育階段內(nèi)部又存在一定的過程邏輯，培育過程中應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，遵循學(xué)生能力本位發(fā)展，注重在專業(yè)實(shí)踐能力訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，拓展促進(jìn)高職學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的形成。