高職機(jī)械類專業(yè)課程思政存在問題及策略研究

朱紅波 趙明敏 劉竟成 周永新 呂俊鋒

摘 要：課程思政作為實現(xiàn)落實立德樹人根本任務(wù)的有效方式，對促進(jìn)各類專業(yè)課程教學(xué)與思想政治教育課程同向同行、協(xié)同育人具有重要意義。高職院校機(jī)械類專業(yè)與中國制造、工匠精神等思政元素契合緊密，通過對高職專業(yè)開展課程思政現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出高職院校機(jī)械類專業(yè)實施課程思政教學(xué)改革的方法和途徑，為培養(yǎng)機(jī)械制造類專業(yè)技術(shù)人才和能工巧匠提供保障。

關(guān)鍵詞：機(jī)械專業(yè) 課程思政 教學(xué)改革 研究

Abstract：Curriculum ideology and politics as an effective way to realize the fundamental task of Lide tree people， It is of great significance to promote the teaching of various professional courses and the ideological and political education courses in the same direction and collaborative education. Mechanical majors in higher vocational colleges are closely aligned with ideological and political elements such as Made in China and craftsmanship， Through the analysis of the current situation of ideological and political courses in higher vocational majors， This paper proposes the methods and approaches for the implementation of ideological and political teaching reform in mechanical majors in higher vocational colleges， Provide guarantee for the training of professional and technical personnel and skilled craftsmen in machinery manufacturing.

Key words：Mechanical major; Tdeology and politics course; Teaching Reform; Research

1 引言

面對世紀(jì)疫情和百年未有之變局，各種思想交相融合和沖突，“培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”成為高校人才培養(yǎng)的根本問題[1]。高等職業(yè)教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，在產(chǎn)業(yè)工人培養(yǎng)、推動我國制造業(yè)進(jìn)步和高質(zhì)量發(fā)展具有重要作用。加強(qiáng)高職院校專業(yè)課程與思政教育相互融合，結(jié)合專業(yè)特點在課程設(shè)計中挖掘蘊(yùn)含于專業(yè)知識之中的思政元素，有機(jī)融入家國情懷、工程倫理、勞動教育、工匠精神等精神內(nèi)涵，采用多種教學(xué)方法將思政元素與課程內(nèi)容完美結(jié)合[2]，實現(xiàn)專業(yè)學(xué)習(xí)與育人教育同向同行，對落實立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)支撐中國制造、中國創(chuàng)造的技術(shù)技能人才具有重要現(xiàn)實意義。

2 高職院校開展課程思政教學(xué)改革現(xiàn)狀

高等職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向進(jìn)行技術(shù)技能人才培養(yǎng)，在專業(yè)建設(shè)、課程改革等方面突出產(chǎn)教融合、項目驅(qū)動，在一定程度上促進(jìn)了對學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，但在專業(yè)課程教學(xué)中忽視了學(xué)生思想教育、價值引領(lǐng)。專業(yè)課教師不僅要講解專業(yè)知識，還應(yīng)增強(qiáng)育人意識，深入挖掘提煉專業(yè)課中的思想政治教育元素，通過專業(yè)課對學(xué)生進(jìn)行德育滲透[3]。課程思政作為高校落實立德樹人任務(wù)的一項創(chuàng)新，為我國高職院校的協(xié)同育人工作提供有效手段。近年來，隨著各高校在專業(yè)課程教學(xué)中實施課程思政的研究不斷深入，涌現(xiàn)出大量研究成果。但現(xiàn)有關(guān)于課程思政的研究以大多宏觀層面為主，在具體實施的過程指導(dǎo)性并不強(qiáng)；在微觀層面，關(guān)于課程思政的具體實施案例較少[4]，很多研究只是基于某一門課程的某幾個知識點開發(fā)幾個的教學(xué)案例，對從專業(yè)建設(shè)到課程建設(shè)以及教學(xué)實施的整個過程缺乏較具體的指導(dǎo)、操作性不強(qiáng)。目前，在高職院校專業(yè)課程教學(xué)中開展課程思政仍存在以下問題和難點。

2.1 傳統(tǒng)教育觀念制約著課程思政的發(fā)展

高職院校專業(yè)課程體系一般分為公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課，教學(xué)過程具有明確的職業(yè)面向和崗位屬性。傳統(tǒng)教學(xué)中思政教育往往被認(rèn)為是思政理論課教師、輔導(dǎo)員、班主任的主要職責(zé)，而非專業(yè)教師的教學(xué)目標(biāo)[5-6]。這種錯誤思想導(dǎo)致專業(yè)課教師的將“教書”和“育人”從認(rèn)識和操作上進(jìn)行分離，在專業(yè)課程教學(xué)中逐漸淡化對學(xué)生人格的塑造和價值的引領(lǐng)，對學(xué)生來說也形成思政教育僅是在思想政治理論課上學(xué)習(xí)的理論、思想，以死記硬背、通過考試作為學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種在教和學(xué)的過程中形成的思政教育與專業(yè)教育階段性分割和角色上的分配嚴(yán)重影響了課程思政在高職院校專業(yè)課程教學(xué)中的改革和實施。

2.2 專業(yè)建設(shè)缺乏課程思政頂層設(shè)計

高職院校專業(yè)建設(shè)強(qiáng)調(diào)以技能培養(yǎng)為目標(biāo)，在專業(yè)課程改革方面一度以工學(xué)結(jié)合為出發(fā)點，開展基于工作過程和典型工作任務(wù)的課程改革，更多關(guān)注學(xué)生如何在工學(xué)結(jié)合課程中提升技能，未能有效將課程思政納入到專業(yè)課程建設(shè)中，專業(yè)人才培養(yǎng)方案中對德育目標(biāo)描述不清楚，不能緊扣教育部下發(fā)的高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中對人才培養(yǎng)目標(biāo)提出的要求和《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》對課程思政的指導(dǎo)，沒有將思政教育融入課程建設(shè)的不同環(huán)節(jié)，從專業(yè)建設(shè)頂層設(shè)計、課程目標(biāo)、教學(xué)過程、考核方案等各個階段，對照專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)工程倫理、工匠精神等社會主義核心價值觀塑造，造成專業(yè)課程由內(nèi)容設(shè)置到教學(xué)實施重“技能”輕“德行”，沒有實現(xiàn)價值引領(lǐng)、精神塑造與技術(shù)技能培養(yǎng)的同行并進(jìn)。

2.3 專業(yè)教師對課程思政認(rèn)識不足

在專業(yè)課程教學(xué)中開展課程思政作為落實立德樹人根本任務(wù)的一項重要舉措，逐漸受到各高職院校的重視，但有些高職院校在認(rèn)識上存在不足，認(rèn)為開展課程思政就是要增加思政課程，在專業(yè)人才培養(yǎng)體系中增加思想政治教育環(huán)節(jié)，如多開設(shè)一些思政講座、道德講堂等，沒有準(zhǔn)確把握課程思政內(nèi)涵。一些專業(yè)課教師對課程思政教學(xué)改革缺乏清晰的認(rèn)識和理解，把課程思政理解為忽視專業(yè)知識教育而去做政治灌輸，甚至誤以為課程思政教學(xué)改革就是要把每門課都上成思想政治教育課，僅僅將一些與專業(yè)知識毫無關(guān)聯(lián)的思想政治教育內(nèi)容生硬的植入專業(yè)課程教學(xué)，沒有深刻挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素和精神內(nèi)涵，精選針對性強(qiáng)、具有時代背景和行業(yè)背景的思政素材應(yīng)用于教學(xué)。

2.4 專業(yè)課程思政評價機(jī)制不夠健全

高職院校因?qū)W生在校時間短，大部分高職院校都更重視課程教學(xué)和就業(yè)工作，學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的時間僅有兩年左右，而學(xué)生良好思政素養(yǎng)的形成是一個長期的過程，由于不可量化課程思政育人效果的考核標(biāo)準(zhǔn)和評價體系尚且是一個難題，現(xiàn)有專業(yè)課程評價更多地從專業(yè)知識與技能方面進(jìn)行評價[7]。也有的高職院校教學(xué)督導(dǎo)部門僅僅從形式上專業(yè)教師開展課程思政情況進(jìn)行考核，認(rèn)為教師只要在專業(yè)課程教學(xué)中開展相關(guān)愛國主義教育就滿足課程思政的要求。而課程思政的宗旨在于在專業(yè)知識中有效融入思政元素，進(jìn)而實現(xiàn)價值引領(lǐng)和人格塑造，因此，需要改變現(xiàn)有專業(yè)課程評價機(jī)制，在專業(yè)課程建設(shè)中融入思政目標(biāo)、在課程實施中體現(xiàn)育人過程。

3 高職院校機(jī)械類專業(yè)實施課程思政教學(xué)改革的途徑

3.1 更新育人觀念，做好專業(yè)課程思政頂層設(shè)計

高職院校要正確認(rèn)識開展課程思政教學(xué)改革的重要意義，準(zhǔn)確把握課程思政的內(nèi)涵，教育引導(dǎo)廣大專業(yè)教師充分認(rèn)識三全育人是高職院校落實立德樹人根本任務(wù)的實現(xiàn)形式，使專任教師意識到，課程思政絕不僅僅是對學(xué)生進(jìn)行政治教育，而是對“教書育人”的教學(xué)本質(zhì)的回歸。在對專業(yè)建設(shè)進(jìn)行頂層設(shè)計時，要將課程思政育人目標(biāo)融入專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，以《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》為指導(dǎo)，將課程思政的教學(xué)思想融入其中。以機(jī)械類專業(yè)為例，結(jié)合專業(yè)及課程特點，在知識、能力目標(biāo)的基礎(chǔ)上，融入社會主義核心價值觀、家國情懷、工程倫理、勞動精神、工匠精神等，在專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)中進(jìn)一步細(xì)化各知識點所包含的育人目標(biāo)，使課程目標(biāo)與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)在學(xué)生的思想教育維度實現(xiàn)無縫對接、緊密結(jié)合，確保專業(yè)知識教學(xué)中實現(xiàn)思政教育的有效供給，形成育人合力。

3.2 豐富育人資源，完善專業(yè)課課程思政教學(xué)內(nèi)容

課程是開展課程思政的重要載體，優(yōu)質(zhì)的思政資源可以大大加強(qiáng)“課程思政”的教學(xué)效果。高職機(jī)械類專業(yè)課程工程實踐性強(qiáng)，與我國制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展、大國制造、大國工匠契合度高，其蘊(yùn)含的思政元素既有顯性的也有隱性的，需要專業(yè)課教師結(jié)合歷史文化、時代發(fā)展多渠道挖掘故事、提煉精神。例如，在機(jī)械專業(yè)導(dǎo)論中以我國機(jī)械產(chǎn)業(yè)發(fā)展歷史和現(xiàn)狀為切入點，從古代文明輝煌到近代落后再到今天快速發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生樹立愛國主義和產(chǎn)業(yè)報國的精神素養(yǎng)；在工程制圖、公差配合與測量技術(shù)課程中以技術(shù)工人的職業(yè)素養(yǎng)為切入點，培養(yǎng)學(xué)生對待科學(xué)、工程的嚴(yán)謹(jǐn)性和精益求精的工匠精神；在機(jī)械工程材料課程中可從材料的產(chǎn)生、發(fā)展和應(yīng)用為切入點，引入我國古代文明進(jìn)程中對材料產(chǎn)生和應(yīng)用作出的巨大貢獻(xiàn)，如青銅器制造、鋼鐵的冶煉、古代熱處理技術(shù)等，增強(qiáng)學(xué)生對歷史的認(rèn)同、對國家的認(rèn)同和勞動創(chuàng)造精神；在機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)、在機(jī)械制造技術(shù)課程中以產(chǎn)品優(yōu)化設(shè)計、精密加工、綠色制造作為切入點，培養(yǎng)學(xué)生集體主義精神、職業(yè)道德素養(yǎng)、科學(xué)創(chuàng)新、工匠精神以及綠色生產(chǎn)和環(huán)境意識等。思政元素的挖掘和思政素材的優(yōu)選是一個持續(xù)的過程，專業(yè)教師要緊隨時代發(fā)展，通過新聞聯(lián)播、學(xué)習(xí)強(qiáng)國、主流媒體等多種渠道收集思政素材，不斷更新、完善專業(yè)課程思政資源庫。

3.3 創(chuàng)新育人方法，拓寬專業(yè)課程思政教育途徑

教師自身的德育素質(zhì)直接決定著課程思政的開展質(zhì)量和效果，因此，教師在各類教學(xué)活動中要把握課堂主渠道作用，在教學(xué)過程中挖掘課程知識點中蘊(yùn)含的思政元素，從而實現(xiàn)對學(xué)生全過程、全方位的思政教育工作。在工學(xué)結(jié)合項目化課程改革中，加強(qiáng)專業(yè)實踐教學(xué)。通過組織學(xué)生參加理實一體化課程學(xué)習(xí)、真實崗位操作，讓學(xué)生體驗所學(xué)專業(yè)的職業(yè)特性，強(qiáng)化職業(yè)素養(yǎng)和崇尚勞動、愛崗敬業(yè)精神培養(yǎng)，避免學(xué)生到企業(yè)后出現(xiàn)的職業(yè)不適應(yīng)。同時，基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”創(chuàng)新教學(xué)方法，主動發(fā)掘互聯(lián)網(wǎng)平臺中各種媒體資源應(yīng)用于課程思政，以真實、形象的人物事跡、典型案例影響學(xué)生，構(gòu)建多元化、動態(tài)化、持續(xù)化的課程思政育人體系。

3.4 完善育人機(jī)制，健全專業(yè)課程思政評價體系

完整系統(tǒng)的課程思政建設(shè)不僅應(yīng)包含課程思政建設(shè)的具體內(nèi)容和實施路徑， 而且應(yīng)該包含相對應(yīng)的考核體系[8]。學(xué)校要充分發(fā)揮課程評價的導(dǎo)向性作用，在課程質(zhì)量評價中融入課程思政設(shè)計、育人效果，并將其作為評價課程教學(xué)質(zhì)量和教師績效考核的首要指標(biāo)，使課程思政教學(xué)質(zhì)量文化內(nèi)化為教師的價值追求和自覺行動。對于課程思政育人目標(biāo)實現(xiàn)程度，在具體實施過程中進(jìn)一步完善課程評價考核內(nèi)容和方式，將學(xué)生的工程素養(yǎng)、職業(yè)道德、價值理念等內(nèi)容納入其中，體現(xiàn)評價的全面性、客觀性，反映專業(yè)課程在技能培養(yǎng)與價值引領(lǐng)的結(jié)合程度，已評價促改進(jìn)，不斷完善專業(yè)育人體系。

4 結(jié)語

高職院校機(jī)械類專業(yè)承擔(dān)著為中國制造培養(yǎng)技術(shù)技能人才的重任，應(yīng)全面對接職業(yè)和崗位標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注產(chǎn)業(yè)發(fā)展新業(yè)態(tài)、新模式，結(jié)合專業(yè)特點，打破長期以來思想政治教育與專業(yè)課程教育相互獨(dú)立的局面，明確育人目標(biāo)、凝練思政元素、精選思政素材，以課程思政促進(jìn)技能培養(yǎng)與價值引領(lǐng)同行并進(jìn)；積極改變教學(xué)模式，靈活應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段使思政元素有效融入專業(yè)課程教學(xué)，將立德樹人貫徹到專業(yè)人才培養(yǎng)整個過程，為實現(xiàn)中國制造走向中國創(chuàng)造、制造大國走向制造強(qiáng)國培養(yǎng)更多能工巧匠和大國工匠。

基金項目：克拉瑪依職業(yè)技術(shù)學(xué)院《機(jī)械制造技術(shù)》課程思政示范課建設(shè)項目；機(jī)械制造及自動化產(chǎn)教融合實訓(xùn)基地建設(shè)項目。

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