小學(xué)語文革命傳統(tǒng)課文育人功能探究

田曉丹

2021年初，教育部制定了《革命傳統(tǒng)進(jìn)中小學(xué)課程教材指南》，革命傳統(tǒng)教育已經(jīng)上升為國家戰(zhàn)略。它是構(gòu)建中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承體系、推動文化傳承創(chuàng)新的重要途徑。所以小學(xué)語文教師應(yīng)該用好革命傳統(tǒng)教材，一方面，以文化人，讓革命的薪火代代相傳，讓學(xué)生從百年黨史中汲取智慧與力量，感恩黨，聽黨話，永遠(yuǎn)跟黨走；另一方面，融合其他學(xué)科展開生活化的實踐，充分挖掘革命傳統(tǒng)與革命精神的現(xiàn)代意義，豐富他們的精神文化內(nèi)核，彰顯新時代教育的特色和價值。

一、小學(xué)語文革命傳統(tǒng)課文的育人功能

（一）了解革命故事，提升文化自信

以史為鑒，可以知興替，不忘歷史，才能夠驅(qū)動自己獲得更好的發(fā)展?？v觀語文課本中的傳統(tǒng)類課文，革命傳統(tǒng)文化是中國近代歷史特殊時期形成的一種文化形態(tài)，它煥發(fā)著新的生機(jī)，也為整個社會主義文化的發(fā)展注入了活力。所以在當(dāng)今世界多極化、文化全球化的新形勢下，以革命傳統(tǒng)文化為基準(zhǔn)的文化自信才更加富有挑戰(zhàn)性，才能夠讓國人更有底氣地面對來自國際的各種挑戰(zhàn)。革命傳統(tǒng)類的課文多以現(xiàn)實的描寫來彰顯革命的特色，將革命傳統(tǒng)文化作品作為提升學(xué)生文化自信的重要載體，能夠有效地弘揚(yáng)主旋律，提供正能量。

（二）體會革命人格，健全“三觀”

在實施素質(zhì)教育的今天，思想政治素質(zhì)教育占據(jù)首要地位，而“三觀”則是核心內(nèi)容。所以說，小學(xué)語文教學(xué)充分發(fā)揮著革命傳統(tǒng)課文的育人價值。讓學(xué)生閱讀這些作品，能夠讓他們走進(jìn)中國革命建設(shè)及改革的時代，讓他們明白中國革命并不是某一個人的勝利，也不是某一個階層的勝利，而是全民族的勝利，以此讓學(xué)生真正地了解歷史，與革命先輩們形成情感上的共鳴，實現(xiàn)情感的遷移，增強(qiáng)出他們的責(zé)任意識和奉獻(xiàn)意識。

二、小學(xué)語文革命傳統(tǒng)課文的育人策略

（一）把握革命傳統(tǒng)作品的主要內(nèi)容

1.關(guān)注學(xué)生初步閱讀體驗，鼓勵表達(dá)

從某種程度上來說，閱讀是屬于學(xué)生的個性化行為，所以在充分彰顯革命傳統(tǒng)課文的育人價值時，教師應(yīng)該注重學(xué)生在閱讀中的初步體驗，關(guān)注學(xué)生的閱讀感受。同時，教師在教學(xué)過程中積極鼓勵他們表達(dá)和闡述自己的觀點(diǎn)和情感，提升他們的自我效能感，以此激發(fā)學(xué)生對革命傳統(tǒng)文本深入研究的興趣與積極性，讓他們對后續(xù)的文本閱讀產(chǎn)生期待，提升閱讀效率。

以部編版小學(xué)語文教材為例，教師在教學(xué)《雷鋒叔叔，你在哪里》時，可以讓學(xué)生自由閱讀，自我表達(dá)。而學(xué)生在閱讀完之后，教師可以以問題來引導(dǎo)他們，激勵他們表達(dá)自己的感受。比如，教師可以向?qū)W生提出以下問題：

（1）這一首詩歌主要講述的是什么？你從哪里總結(jié)出來的？

（2）請同學(xué)們自由朗讀，一邊朗讀，一邊勾劃印象最深刻的句子，并且嘗試與小組同學(xué)互相討論，為什么這句話讓你印象最深刻。

（3）請結(jié)合文章中的某一個小節(jié)展開豐富的聯(lián)想和想象，嘗試用自己的話來說一說這一節(jié)詩歌所描述的具體場景。

在該文教學(xué)過程中，教師一方面引導(dǎo)學(xué)生自主朗讀，在朗讀中思考自己印象最深刻的地方或者最讓自己感動的地方；另一方面，積極引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自我看法，通過討論加深對文本的理解，增強(qiáng)閱讀效能。

2.突破革命傳統(tǒng)認(rèn)知空白，擴(kuò)展閱讀

革命傳統(tǒng)課文與其他課文不同，它有著更強(qiáng)烈、更鮮明、更具內(nèi)涵的時代特色。而小學(xué)階段的學(xué)生年齡比較小，他們無法全面理解革命時代情景，所以他們對革命傳統(tǒng)文化認(rèn)知存在障礙無法產(chǎn)生情感上的共鳴。

以部編版小學(xué)語文教材為例，教師在教學(xué)《為中華之崛起而讀書》時，可以引導(dǎo)學(xué)生聚焦課文內(nèi)容，在了解當(dāng)時社會狀況的前提下，實現(xiàn)對課文內(nèi)容的深層剖析。教師要緊扣課文內(nèi)容，向?qū)W生提出一系列的問題。比如課文中哪些部分展現(xiàn)了周總理所說的“中華不振”，結(jié)合“中華不振”去深入分析課文內(nèi)容，找到與這一內(nèi)涵相關(guān)聯(lián)的句子和段落，深入閱讀。而他們只有在深入閱讀之后，才能夠明白當(dāng)時的社會背景，比如洋人當(dāng)?shù)?，國人低靡，即使是看到同胞被欺辱，依舊處于旁觀者的位置。所以“中華不振”不僅表現(xiàn)在外在，還表現(xiàn)在國人的精神、信仰及心理層面。當(dāng)學(xué)生獲得了這一方面的感知之后，教師就可以為學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)的資料，以引領(lǐng)學(xué)生加深理解，提高閱讀實效。

（二）體會革命傳統(tǒng)作品的思想情感

1.借助朗讀感悟革命情感

教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化的朗讀情境，讓學(xué)生在朗讀中感悟文字背后所蘊(yùn)藏著的革命情感，激發(fā)思想認(rèn)知。革命傳統(tǒng)作品所描寫的內(nèi)容十分豐富，描寫手法十分細(xì)膩，語言極具感染力，所以教師可以結(jié)合具體的課文內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的革命朗讀情境，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中感悟文字蘊(yùn)含的魅力。

以部編版小學(xué)語文教材為例，教師在教學(xué)《難忘的潑水節(jié)》時，就可以結(jié)合具體的內(nèi)容，讓學(xué)生展開多元化的朗讀。比如，針對課文第四自然段，教師可以讓學(xué)生自由朗讀，借助多媒體展示周總理的圖片，仔細(xì)觀察周總理臉上的表情，并用自己的話來形容周總理的表情。這樣的方式能夠?qū)⑽恼碌膬?nèi)容具象化，加深學(xué)生的理解與感知。又比如，教師可以讓學(xué)生閱讀五到六自然段，分別勾畫出描寫周總理和傣族人民潑水的句子，找準(zhǔn)關(guān)鍵詞，說一說這一節(jié)日的盛大場面。同時，教師還可以讓學(xué)生分角色朗讀周總理與傣族人民互相潑水祝福的句子，讓學(xué)生在朗讀的時候，盡量以愉悅、歡快的情緒來讀出人們的開心與快樂，感知到周總理的愛民之心、愛民之情，體會人民來自內(nèi)心的祝福，這樣學(xué)生便能夠深入地體會整篇文章的情感與思想。

2.借助人物體會革命人格

在體會革命傳統(tǒng)作品的思想情感中，教師還應(yīng)該讓學(xué)生緊扣革命人物，聚焦人物來體會獨(dú)特的革命人格，小學(xué)的革命傳統(tǒng)類作品基本上以記敘文為主，也刻畫了一系列的革命人物。所以，教師要借助學(xué)生對人物的分析來加深他們對革命人格的感知及感悟。

以部編版小學(xué)語文教材為例，教師在教學(xué)《軍神》這一篇課文時，因為“軍神”是對劉伯承形象的感知，課文中除了劉伯承自身描寫之外，還有沃克醫(yī)生的。所以為了讓學(xué)生更為全面地理解“軍神”這一革命人格，就應(yīng)該讓學(xué)生聚焦沃克醫(yī)生的描寫片段，讓學(xué)生更好地理解劉伯承的精神形象。比如，教師可以讓學(xué)生聚焦文章中描寫沃克醫(yī)生的句子和段落，走近沃克醫(yī)生的內(nèi)心，想一想為什么沃克醫(yī)生會在文章結(jié)尾毫不猶豫地說劉伯承是軍神。

對此，教師可以讓學(xué)生緊扣文章中的幾個重點(diǎn)句子，比如“他頭也不抬，冷冷地問……”這里面的“頭也不抬”和“冷冷”給人留下了深刻的印象。學(xué)生可以從中體會到沃克醫(yī)生的冷漠。而后教師可以再讓學(xué)生聚焦這樣一句話：“他重新審視著眼前這個人，冷冷地問……”這句話其實再一次地展現(xiàn)出了沃克醫(yī)生的冷漠和冷淡。學(xué)生結(jié)合文本對沃克醫(yī)生的描寫，能夠感受到沃克醫(yī)生的人格魅力。由此，教師再為學(xué)生出示有關(guān)于沃克醫(yī)生的相關(guān)資料，便能夠深刻地理解為什么沃克醫(yī)生給人留下冷漠和冷淡的印象了，也能感知劉伯承獨(dú)特的革命人格。

三、結(jié)語

綜上所述，語文教學(xué)應(yīng)該聚焦“立德樹人”的目標(biāo)，通過對革命傳統(tǒng)類課文的梳理與分析，發(fā)現(xiàn)革命傳統(tǒng)類課文的育人價值，以此為基準(zhǔn)點(diǎn)，采取有效的策略與措施來實現(xiàn)革命傳統(tǒng)文化教育，最終激活學(xué)生的革命文化自信。

本文系揚(yáng)州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題《指向育人功能的革命傳統(tǒng)類課文教學(xué)策略研究》（2021/P/187）的階段性研究成果。