提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略探究

魯婭妮

由于應(yīng)試教育的影響，傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在著灌輸性、單一性、片面性等問題和弊端，這與素質(zhì)教育的理念相違背，難以促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效發(fā)展，難以推進(jìn)小學(xué)語文教育事業(yè)的改革進(jìn)程。當(dāng)前教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新研究，著重關(guān)注學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，銜接多樣化的教學(xué)手段，展開多元化的教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性，讓學(xué)生在閱讀體驗(yàn)、閱讀感悟、閱讀實(shí)踐中，成為學(xué)習(xí)的主人翁，實(shí)現(xiàn)真正意義上的成長(zhǎng)，由此助力學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，凸顯閱讀教學(xué)的功能價(jià)值，打開小學(xué)語文教學(xué)新格局，打造語文閱讀的學(xué)習(xí)模式。

一、提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的重要意義

（一）有助于增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，為提升閱讀教學(xué)的有效性，教師應(yīng)該不斷更新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)手段，采取一系列行之有效的措施，讓學(xué)生保持對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的興趣。有了興趣的支撐和引領(lǐng)，學(xué)生則能夠全身心投入到閱讀學(xué)習(xí)中，深入閱讀文本，加強(qiáng)閱讀感悟，實(shí)現(xiàn)和教師同學(xué)之間的有效互動(dòng)、溝通，讓整個(gè)課堂呈現(xiàn)出更強(qiáng)勁的生命力和活力，使得閱讀氛圍更加濃厚，學(xué)習(xí)氛圍更加輕松、愉悅、自在，學(xué)生的思維變得更加活躍、開闊，在閱讀過程中體會(huì)到樂趣和成就感，由此使得學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)發(fā)展過程中，愿意投入更多的時(shí)間和精力加強(qiáng)閱讀學(xué)習(xí)。

（二）有助于提高課堂閱讀的渲染力

小學(xué)階段的學(xué)生處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，呈現(xiàn)出明顯的學(xué)習(xí)特征。教師在實(shí)際的閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，為了整體提升教學(xué)的有效性，要切實(shí)把握學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律以及學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，以學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)形式為主，增添教學(xué)的趣味性，增添課堂的豐富性，注重課堂氛圍的營(yíng)造、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在豐富的、有趣的閱讀情境中放松身心，在閱讀過程中獲得愉悅感，由此提升學(xué)生的參與度，更精準(zhǔn)地把握閱讀文本所體現(xiàn)的情感、所傳播的思想，讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟文本的內(nèi)涵和精髓，接受情感的熏陶，提升學(xué)生的精神層次，增強(qiáng)學(xué)生的鑒賞能力。

（三）有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)

提升小學(xué)閱讀教學(xué)有效性是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。小學(xué)階段學(xué)生的思維模式不夠成熟，還處于快速發(fā)展階段，基于此，教師應(yīng)牢牢把握這一黃金階段，落實(shí)對(duì)學(xué)生的有效塑造，引領(lǐng)學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生的未來學(xué)校生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也反作用于課堂教學(xué)，提升教學(xué)有效性。

二、提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的主要策略

（一）立足課本，拓展閱讀空間

教材是學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的重要載體，是學(xué)生獲取知識(shí)的重要來源和可靠資料，同時(shí)也是教師閱讀教學(xué)的載體和依托。但是在傳統(tǒng)的閱讀課堂中，教師往往根據(jù)教材資料一板一眼地教學(xué)，而沒有關(guān)注學(xué)生的興趣，沒有關(guān)注學(xué)生的實(shí)際需求，沒有進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购脱由?，由此?dǎo)致學(xué)生的閱讀數(shù)量有限，閱讀視野不夠廣闊。而在素質(zhì)教育背景之下，為了提升閱讀教學(xué)有效性，教師可以以教材為中心，銜接課外資源，展開群文閱讀教學(xué)，拓展學(xué)生的閱讀空間，讓學(xué)生閱讀更多優(yōu)質(zhì)文本，提升認(rèn)知層次，優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

比如以部編版四年級(jí)上冊(cè)第四單元為例，這一單元分別囊括了《盤古開天地》《精衛(wèi)填海》《普羅米修斯》《女媧補(bǔ)天》這四篇神話故事。教師可以基于神話主題，銜接趣味閱讀資源，給學(xué)生展示《黃帝與蚩尤之戰(zhàn)》《在金羊背上飛行》《伊娥》等閱讀資料，組織學(xué)生展開群文閱讀，感受神話故事的神奇。

學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)之上，能夠用自己的語言復(fù)述神話故事。比如《黃帝與蚩尤之戰(zhàn)》主要講述的是蚩尤發(fā)動(dòng)了叛亂，慫恿、脅迫其他人一起攻打黃帝，雙方展開激戰(zhàn)，且數(shù)輪交戰(zhàn)下來，勝負(fù)難分，后來黃帝請(qǐng)來了他的女兒，協(xié)助打敗了蚩尤的軍隊(duì)，并殺了蚩尤。在這一過程中，黃帝雖然取得了勝利，但是也付出了沉痛的代價(jià)，他的女兒也在這一次激戰(zhàn)中喪失了大部分的神力，難以再次回歸天庭，只好留住人間。在復(fù)述文本的基礎(chǔ)上，教師提出問題：故事中誰給你留下了深刻的印象？為什么？基于問題的引導(dǎo)，學(xué)生可以展開小組探討，加強(qiáng)對(duì)人物的分析，談一談神話故事中的主人翁是怎樣的一個(gè)人，說一說神話故事有哪些神奇的地方。在這一系列教學(xué)過程中，教師銜接課外資源，組織學(xué)生展開群文閱讀，帶領(lǐng)學(xué)生深入神話故事情境，發(fā)現(xiàn)文本特色，領(lǐng)悟故事的神奇，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生更全面、深刻的了解神話故事的內(nèi)容，感受神話中的神奇想象和鮮明的人物形象，由此提升學(xué)生閱讀的效率，優(yōu)化學(xué)生閱讀的質(zhì)量。

（二）巧妙提問，激發(fā)學(xué)生閱讀熱情

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教是為了達(dá)到用不著教?！边@句話強(qiáng)調(diào)了葉圣陶先生的教育主張，他指出在整個(gè)教學(xué)過程中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的引領(lǐng)、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。由此也為教師的閱讀教學(xué)提供了新的思路和啟發(fā)。教師在閱讀教學(xué)過程中，要善用、巧用問題教學(xué)的方式，激活學(xué)生的求知欲和探索欲，讓學(xué)生迸發(fā)出更強(qiáng)烈的探究熱情，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)深度和廣度，引領(lǐng)學(xué)生全身心投入到閱讀學(xué)習(xí)中，最終達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力的教學(xué)目標(biāo)。

比如以人教版五年級(jí)上冊(cè)《慈母情深》這一篇文章為例，教師可以以環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的問題為線索，讓學(xué)生在探索問題的過程中加深對(duì)文本內(nèi)涵、文本主題的領(lǐng)悟和解讀。首先教師可以讓學(xué)生展開個(gè)性化閱讀，在讀的基礎(chǔ)之上，拋出第1個(gè)問題：“文章主要寫了一件什么樣的事情？”在問題的指引之下，學(xué)生可以依據(jù)故事的發(fā)展，加強(qiáng)對(duì)于文本內(nèi)容的梳理，簡(jiǎn)單說一下故事梗概。然后教師可以接著追問：“故事的起因是什么？從這里感受到了什么？”學(xué)生可以結(jié)合文本中的具體段落展開思考，羅列故事的起因是作者想買一本書，但是由于家境貧寒，這一愿望難以實(shí)現(xiàn)，由此可以看出作者非常愛讀書，但是家庭非常貧困。接著教師可以提問：故事的整個(gè)發(fā)展過程是什么？最后的結(jié)果是什么？母親對(duì)孩子的感情是什么？而“我”對(duì)母親的感情又是怎樣的？學(xué)生可以結(jié)合文本中的心理描寫、細(xì)節(jié)描寫、動(dòng)作描寫，闡述故事的發(fā)展和結(jié)尾，在閱讀的過程中獲得新的感悟，加強(qiáng)對(duì)文本語言的品讀，抓住描寫母親外貌、語言、動(dòng)作、神態(tài)的只言片語，深刻感受到作者對(duì)母親的感激、熱愛和崇敬之情。在這一系列教學(xué)過程中，教師在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)落實(shí)問題教學(xué)法，給予學(xué)生引領(lǐng)和啟發(fā)，學(xué)生在分析、思考、探究問題的過程中，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，與作者產(chǎn)生情感共鳴，由此提升閱讀教學(xué)的有效性。

（三）角色扮演，豐富閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)

在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，教師所采用的教學(xué)形式過于單一化、機(jī)械化，課堂的整體教學(xué)氛圍比較枯燥、乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣欠缺。而隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，教師應(yīng)該采用豐富的教學(xué)手段，提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣。其中角色扮演深受教師和學(xué)生的青睞，作為一種新型的課堂教學(xué)形式，將其運(yùn)用在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，能夠?yàn)檎n堂注入新鮮的血液，使得整個(gè)課堂展現(xiàn)出極強(qiáng)的生命力和生長(zhǎng)力，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，助力學(xué)生迸發(fā)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)力和熱情。同時(shí)通過立足于具體的任務(wù)角色，明確角色定位，穿越時(shí)空，走進(jìn)人物角色的內(nèi)心世界，讓學(xué)生能夠進(jìn)一步挖掘角色的人格魅力，由此助力學(xué)生深刻解讀文本內(nèi)涵，同時(shí)又能夠讓學(xué)生體會(huì)到閱讀學(xué)習(xí)的樂趣，實(shí)現(xiàn)構(gòu)建高效的小學(xué)語文閱讀課堂的目標(biāo)。

以部編版五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》為例，首先教師可以組織學(xué)生展開自主閱讀，獲得整體感知，而后引領(lǐng)學(xué)生展開角色朗讀，在朗讀的過程中，加強(qiáng)對(duì)事件的起因、發(fā)展的梳理。而教師可以在這一環(huán)節(jié)給予學(xué)生針對(duì)性的指導(dǎo)，讓學(xué)生知道應(yīng)該用什么樣的語氣把他們內(nèi)心的想法表達(dá)出來。在分角色朗讀的基礎(chǔ)之上，學(xué)生能夠全面、深刻、系統(tǒng)了解草船借箭的經(jīng)過、起因，把握人物的形象等。接著教師可以組織學(xué)生選擇自己喜歡的人物角色，選擇特定的故事情節(jié)，展開角色演繹。有的學(xué)生可以扮演諸葛亮，通過把控這一人物的語言表達(dá)和神態(tài)表達(dá)，展示他的神機(jī)妙算、從容鎮(zhèn)定、以大局為重的優(yōu)良品格；又或者有的學(xué)生可以扮演周瑜，為了讓整個(gè)人物更加活靈活現(xiàn)，學(xué)生要牢牢把握周瑜的性格特征，表演出他的陰險(xiǎn)狡詐、心胸狹隘。有的學(xué)生可以扮演曹操，他的性格特征在于謹(jǐn)慎多疑。在角色扮演的過程中，學(xué)生以“借”為主線，再現(xiàn)故事情節(jié)的開頭、發(fā)展、結(jié)尾等。學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)之上，理解文本，了解故事的整體發(fā)展，繼而在角色朗讀、角色扮演的過程中感受人物的鮮明形象，體驗(yàn)名著閱讀的樂趣。

三、總結(jié)

總而言之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師可以從立足于文本，拓展閱讀空間；巧妙提問，激發(fā)學(xué)生閱讀熱情；角色扮演，豐富閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)等多個(gè)維度著手，提升閱讀教學(xué)的有效性、靈活性、趣味性，構(gòu)建高效率、高質(zhì)量的小學(xué)語文教學(xué)課堂，為語文閱讀教學(xué)保駕護(hù)航，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，落實(shí)小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)。