初中語文閱讀與寫作教學(xué)深度融合的策略探究

吳瀟逸

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，語文學(xué)科更加注重閱讀與寫作教學(xué)的深度融合，以此提升學(xué)生核心素養(yǎng)。閱讀與寫作作為語文教學(xué)的重要板塊，兩者間既具有相對(duì)獨(dú)立性，又相互聯(lián)系，閱讀與寫作的深度融合能夠強(qiáng)化學(xué)科內(nèi)在聯(lián)系，全面提升初中生語文素養(yǎng)。本文從初中語文教學(xué)融合現(xiàn)狀分析入手，對(duì)閱讀與寫作教學(xué)深度融合的策略展開探究。

一、語文閱讀與寫作之間的關(guān)系

（一）閱讀是寫作的前提

閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)作為語文教育的兩個(gè)重要板塊，兩者相輔相成，存在于語文能力塑造的有機(jī)整體中。學(xué)生想要提升寫作能力必須具有良好的語文素養(yǎng)，語文素養(yǎng)的提升依托于閱讀量的積累。語文閱讀的積累能提升學(xué)生以下三方面的寫作能力：1.閱讀能讓學(xué)生獲得審美體驗(yàn)，提升語感。優(yōu)美的描寫能夠提升學(xué)生的審美能力，優(yōu)秀的文學(xué)作品蘊(yùn)含作者深厚的文學(xué)功底，能夠在潛移默化中夯實(shí)學(xué)生文化底蘊(yùn)，提升自我審美追求。2.閱讀教學(xué)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，語文學(xué)科對(duì)于塑造學(xué)生個(gè)性與豐富學(xué)生精神世界具有重要影響。學(xué)生通過鑒賞文學(xué)作品接觸各種思想思潮，在閱讀與思考中產(chǎn)生自身對(duì)世界的思考，完善自身價(jià)值觀構(gòu)造。3.提升學(xué)生的表達(dá)能力。表達(dá)能力是語文素養(yǎng)的直接體現(xiàn)，學(xué)生表達(dá)的習(xí)慣、邏輯、方式都會(huì)受到自身思維能力與語言組織能力的影響，呈現(xiàn)出不同的表達(dá)效果。在小學(xué)初中階段，學(xué)生語文句式組織的主要學(xué)習(xí)方式就來源于閱讀體驗(yàn)，學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)多種句式的表達(dá)，提升語言組織能力和表達(dá)能力。

（二）寫作是閱讀的升華

閱讀與寫作兩者相輔相成，相較于閱讀量大的學(xué)生而言，經(jīng)常寫作的學(xué)生會(huì)更擅長輸出觀點(diǎn)，因?yàn)閷懽髂軌驇椭鷮W(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。從閱讀學(xué)習(xí)到寫作輸出實(shí)際上是一個(gè)不斷建立“寫作想法”的過程。且閱讀是寫作的思想基礎(chǔ)，足量的閱讀為學(xué)生提供豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，提升思考問題的能力，激發(fā)內(nèi)在創(chuàng)造力。

二、初中語文教學(xué)中讀寫融合存在的問題

（一）教師層面“讀寫結(jié)合”教學(xué)存在的問題

1.重讀輕寫，以讀概寫

長期以來，教師習(xí)慣將閱讀與寫作看作兩條平行線。在讀寫融合的教學(xué)背景下，教師嘗試將寫作融合在閱讀教學(xué)中。然而實(shí)際情況是，當(dāng)下的“讀寫結(jié)合”往往流于形式，教師為了保證課堂教學(xué)的進(jìn)度，仍將教學(xué)重點(diǎn)放在文本解讀上，至于寫作教學(xué)，要么很少劃出寫作練習(xí)的時(shí)間，要么只是單純進(jìn)行觀點(diǎn)的表述。這樣，寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)的結(jié)合凌空蹈虛，舉步維艱。

2.沒有深度挖掘閱讀教學(xué)內(nèi)涵

“讀寫結(jié)合”要充分重視與挖掘閱讀教學(xué)的能動(dòng)創(chuàng)造力，使學(xué)生在文章內(nèi)容接收的過程中進(jìn)行思維的再創(chuàng)造，輸出自己的觀點(diǎn)。但是在實(shí)際教學(xué)中部分教師忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，學(xué)生對(duì)于課本的解讀直接來源于教師輸出的觀點(diǎn)，對(duì)于文章的觀點(diǎn)與情感的思考不夠深入，部分學(xué)生往往還沒形成自身體會(huì)，教師就已經(jīng)總結(jié)出文章的主旨與觀點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行背誦。這種方法雖然能夠讓學(xué)生快速了解文章主旨，但是沒有經(jīng)過自己深度思考，學(xué)生仍難以提升文本深度分析能力，因此，重視閱讀答題技巧而忽視了文本核心分析能力的教學(xué)也成為限制學(xué)生文章寫作的重要原因。

（二）學(xué)生層面“讀寫結(jié)合”教學(xué)存在的問題

1.漠視閱讀學(xué)習(xí)，厭煩寫作

當(dāng)前受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，中學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)往往處于被動(dòng)接受狀態(tài)。分析大部分的課堂教學(xué)，課堂的活躍度往往不高，大多是老師在講，學(xué)生在安靜地聽課，且學(xué)生往往不愿意表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在這種學(xué)習(xí)氣氛下，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性往往不高，體現(xiàn)在閱讀學(xué)習(xí)中就是學(xué)生缺乏讀書的興趣和習(xí)慣，在繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)下，學(xué)生的閱讀材料往往是課本材料，閱讀時(shí)間也往往局限于課堂上，學(xué)生缺乏主動(dòng)閱讀和深度閱讀的意識(shí)和習(xí)慣。

2.學(xué)不得法，難以轉(zhuǎn)化閱讀成果

從學(xué)生語文學(xué)習(xí)的情況來分析，表面顯現(xiàn)為部分學(xué)生厭煩閱讀學(xué)習(xí)和寫作練習(xí)，而進(jìn)行深層次的原因分析，可以發(fā)現(xiàn)實(shí)際上有相當(dāng)一部分的學(xué)生沒有形成科學(xué)的讀書習(xí)慣，學(xué)生不知道如何去閱讀，在閱讀過程中缺少思考，同時(shí)缺乏將思考轉(zhuǎn)換為寫作的能力。許多學(xué)生是擁有自己的觀點(diǎn)和想法的，但實(shí)際寫作中往往很難準(zhǔn)確地描述出自己想表達(dá)的內(nèi)容，因此，教師要教會(huì)學(xué)生正確讀書，靈活轉(zhuǎn)化文本的多種表達(dá)方式，增強(qiáng)文本分析和推敲能力，領(lǐng)悟?qū)懽鳂啡ぁ?/p>

三、初中語文閱讀與寫作教學(xué)深度融合的策略

（一）深化文本閱讀，強(qiáng)化寫作感知

在語文教學(xué)中要使閱讀與寫作互融共生、相互促進(jìn)，就要打好閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，深化閱讀教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于寫作教學(xué)的感知。教師要充分挖掘閱讀材料中的思維方式、表達(dá)方式、情感態(tài)度等元素，讓學(xué)生能夠深度評(píng)鑒優(yōu)秀文章，學(xué)習(xí)作者的寫作方法和表達(dá)技巧，并且在閱讀中形成良好的情感體驗(yàn)。深化閱讀教學(xué)主要有以下三種方式：

1.問題引導(dǎo)式教學(xué)，挖掘?qū)W生閱讀深度

教師在教學(xué)中先設(shè)置問題再讓學(xué)生帶著思考去閱讀，能夠加深學(xué)生對(duì)于文章的親近程度，使學(xué)生更加深入的讀懂文本，實(shí)現(xiàn)深層次閱讀。

2.師生合作式探究閱讀，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

師生合作式探究閱讀轉(zhuǎn)換了教師的教育角色，在閱讀中讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，學(xué)生通過閱讀思考和交流研討，豐富了閱讀體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展，逐漸成為有自己思想的人。

3.擴(kuò)充閱讀資料，提升學(xué)生閱讀興趣

興趣是學(xué)生最好的老師，要實(shí)現(xiàn)從閱讀到寫作的積累，首先要在閱讀量上下功夫，由量變引發(fā)質(zhì)變。閱讀量既包含閱讀篇數(shù)也包含材料廣度，因此教師要，結(jié)合有趣的閱讀材料和各種有趣的閱讀活動(dòng)提升學(xué)生的閱讀興趣，例如建立班級(jí)書庫、讀書角等等活動(dòng)，提升學(xué)生閱讀的參與度，拓寬閱讀視野，豐富閱讀體驗(yàn)。

（二）通過閱讀教學(xué)深入指導(dǎo)寫作

在寫作練習(xí)中學(xué)生要快速提升寫作能力就要深度結(jié)合閱讀中的寫作方法進(jìn)行練習(xí)，教師通過范文分析，讓學(xué)生了解文章的寫作題材、寫作結(jié)構(gòu)、寫作技巧，再結(jié)合自身的想法，讓寫作表達(dá)更加流暢。用閱讀語篇指導(dǎo)寫作教學(xué)主要有以下三條實(shí)施策略：

1.根據(jù)例文展開仿寫

仿寫是初中階段學(xué)生常用的寫作方法，學(xué)生根據(jù)例文敘述的結(jié)構(gòu)和修辭方式進(jìn)行仿寫，例如在寫母愛的主題時(shí)，學(xué)生可以深入分析例文選取的場(chǎng)景，思考作者為什么要選取這樣的場(chǎng)景，以什么樣的方式展開敘述，然后再根據(jù)自己的生活實(shí)際進(jìn)行仿寫，這樣寫出來的文章就更加有新意。

2.開展縮寫訓(xùn)練

縮寫訓(xùn)練是教學(xué)中容易被忽視的一環(huán)，根據(jù)閱讀材料將文章的內(nèi)容主旨進(jìn)行縮寫能夠大大提升學(xué)生的文章分析、閱讀、概括能力，使學(xué)生理清文章的主次，避免出現(xiàn)主次不清、沒有重點(diǎn)的情況。

3.結(jié)合想象進(jìn)行續(xù)寫

初中生處于個(gè)性塑造的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生具有豐富的想象力，而閱讀材料往往具有很大的擴(kuò)展空間，教師根據(jù)材料可以鼓勵(lì)學(xué)生展開續(xù)寫，一方面讓學(xué)生進(jìn)行練筆，另一方面深層次激發(fā)學(xué)生自身的感悟與體會(huì)能力，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的進(jìn)階。

（三）強(qiáng)化評(píng)價(jià)，以寫促讀

教學(xué)評(píng)價(jià)作為課堂教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，也是課堂教學(xué)中畫龍點(diǎn)睛的一筆，完備的教學(xué)評(píng)價(jià)體系能夠幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏，進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)興趣，而忽視教學(xué)評(píng)價(jià)則容易使課程出現(xiàn)“虎頭蛇尾”的情況。因此，教師要根據(jù)學(xué)生寫作的實(shí)際情況，及時(shí)給予教學(xué)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)習(xí)語要寫的全面細(xì)致，讓學(xué)生知道自身習(xí)作的優(yōu)缺點(diǎn)，提升寫作水平。

四、結(jié)語

在語文教學(xué)中處理好閱讀與寫作教學(xué)的關(guān)系是提升學(xué)科教學(xué)有效性的重要措施。讀寫結(jié)合教學(xué)能夠優(yōu)化學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)個(gè)性化教學(xué)實(shí)施，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)與寫作教育互融共生。