幼兒園開(kāi)展繪本閱讀的策略探究

李彰嵐

繪本具有較強(qiáng)的趣味性，是幼兒早期閱讀的主要材料，對(duì)培養(yǎng)其語(yǔ)言能力起輔助作用。幼兒對(duì)繪本的理解程度受其認(rèn)知水平、理解能力、生活經(jīng)驗(yàn)等條件限制，需要教師從旁幫助引導(dǎo)，但無(wú)論采用何種教學(xué)方法，都不能背離繪本閱讀活動(dòng)中幼兒才是閱讀主體的本質(zhì)。所有教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，包括繪本的選擇、閱讀的形式、教學(xué)的方法、教學(xué)工具的使用，都要圍繞幼兒的身心特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行。幼兒園有效開(kāi)展繪本閱讀，應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：

一、科學(xué)選擇繪本

幼兒園有效地開(kāi)展繪本閱讀，首先要精心選擇繪本。

（一）選擇好的繪本

市場(chǎng)上的繪本數(shù)量和種類繁多，幼兒園在選擇繪本教材時(shí)一定要注重甄選環(huán)節(jié)，排除質(zhì)量、內(nèi)容不過(guò)關(guān)的繪本，選擇質(zhì)量過(guò)關(guān)、內(nèi)容健康、傳遞的思想積極向上、符合幼兒年齡特點(diǎn)以及貼合實(shí)際生活狀態(tài)的繪本。

（二）選擇合適的繪本

教師需要根據(jù)幼兒不同的年齡階段，選擇符合其興趣和認(rèn)知特點(diǎn)的繪本。部分教師在選擇繪本時(shí)，往往忽略幼兒的生活實(shí)際，或者選擇自己感興趣的繪本，或者選擇自身認(rèn)為有用的繪本。幼兒受其認(rèn)知水平和行為能力的限制，理解能力、生活經(jīng)驗(yàn)與成人有極大差異，若不考慮這一點(diǎn)，幼兒將無(wú)法從教師選擇的讀物中獲得相應(yīng)的感知和體驗(yàn)。

（三）選擇恰當(dāng)?shù)睦L本

繪本不僅僅能夠提高幼兒的閱讀能力和語(yǔ)言能力，還可輔助幼兒進(jìn)行情緒體驗(yàn)、學(xué)習(xí)科學(xué)小知識(shí)、品格塑造等，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，有針對(duì)性地選擇合適的繪本，進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)。不僅要教會(huì)幼兒閱讀，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)其通過(guò)繪本感受生活，建立對(duì)事物和世界的認(rèn)知，豐富情感體驗(yàn)，讓幼兒健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

二、豐富閱讀形式

教師在進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)順應(yīng)幼兒的生活習(xí)慣和情緒變化，采用多種閱讀形式，幫助幼兒養(yǎng)成自主閱讀習(xí)慣，提高教學(xué)效果。

首先，教師進(jìn)行指導(dǎo)閱讀。幼兒在早期進(jìn)行繪本閱讀時(shí)會(huì)遇到困難，需要教師從旁指導(dǎo)，但這一方式隨著幼兒的知識(shí)儲(chǔ)備量不斷增加，教師要結(jié)合實(shí)際情況逐漸減少使用頻率。閱讀前期，教師可通過(guò)講述故事內(nèi)容、提問(wèn)相關(guān)問(wèn)題等方式，幫助其了解并學(xué)習(xí)繪本知識(shí)。另一方面，由于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和理解能力有限，無(wú)法深刻理解繪本的主題思想，教師需要對(duì)繪本的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和升華，引導(dǎo)其展開(kāi)思考，調(diào)動(dòng)幼兒的情緒，營(yíng)造閱讀氛圍，從而幫助幼兒理解繪本傳達(dá)的真正意義。

其次，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主閱讀。教師閱讀指導(dǎo)的最終目的是提升幼兒自主閱讀能力，因此教師的指導(dǎo)起到的是輔助作用，學(xué)生能夠進(jìn)行自主閱讀才是重點(diǎn)。教師不應(yīng)為保證閱讀的秩序和連貫性，而忽視幼兒在閱讀中的主體地位，減少實(shí)踐機(jī)會(huì)，這會(huì)限制幼兒的想象空間，使其閱讀興趣降低，影響繪本教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)中心放在幼兒上，在幼兒具備一定的知識(shí)儲(chǔ)備量之后，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主閱讀。教師可充分利用幼兒園一日教學(xué)活動(dòng)的空隙，在不同的地點(diǎn)，比如教室、圖書(shū)角；不同的時(shí)間，比如進(jìn)餐后、活動(dòng)時(shí)、離園之前等，為幼兒創(chuàng)造閱讀的環(huán)境和條件，讓其有機(jī)會(huì)選擇自己喜歡的繪本進(jìn)行自主閱讀，提高其閱讀興趣，養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣。

最后，鼓勵(lì)親子閱讀。家庭是幼兒學(xué)習(xí)的第一場(chǎng)所，一方面，幼兒對(duì)父母有較強(qiáng)的依賴性；另一方面，幼兒喜歡模仿父母的言行舉止。因此幼兒園應(yīng)加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，充分利用家校合作關(guān)系，合理地安排和組織親子活動(dòng)，同時(shí)鼓勵(lì)父母和孩子在日常生活的空閑時(shí)間一起閱讀。通過(guò)周?chē)说男袨橛绊懹變旱男袨?，?chuàng)造積極活躍的閱讀環(huán)境，幫助幼兒形成良好、長(zhǎng)期的閱讀習(xí)慣。

三、創(chuàng)新教學(xué)方法

為使幼兒能夠?qū)Ｗ⒔虒W(xué)過(guò)程，教師需要運(yùn)用豐富有趣的教學(xué)方法，為幼兒營(yíng)造輕松愉悅的閱讀氛圍，創(chuàng)造積極活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境，吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，讓繪本閱讀更有效地開(kāi)展。

（一）使用情景教學(xué)法

教師可根據(jù)繪本的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一個(gè)相似的場(chǎng)景，讓幼兒扮演不同的角色，讓其參與到繪本的故事情節(jié)中，調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，幫助其在教學(xué)活動(dòng)中更好地理解繪本內(nèi)容。比如在進(jìn)行繪本《小小發(fā)明家》的閱讀時(shí)，教師可以讓幼兒把自己當(dāng)成一個(gè)小發(fā)明家，置身于閱讀情景中，聯(lián)系自己的實(shí)際生活，想象自己可以發(fā)明什么樣的小物品，有什么作用。這種方法可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考，發(fā)揮他們的想象力，切身參與到繪本故事的情節(jié)中，獲得真切體驗(yàn)?；蛘呗?lián)系實(shí)際生活中的場(chǎng)景，比如在閱讀《歡樂(lè)中國(guó)年》時(shí)，為讓幼兒更好地了解中國(guó)傳統(tǒng)文化，可先讓幼兒回憶過(guò)年時(shí)家里準(zhǔn)備有什么物品，需要做什么事情，然后假設(shè)現(xiàn)在，準(zhǔn)備過(guò)年相關(guān)的道具，讓幼兒參與到活動(dòng)中，例如打掃衛(wèi)生、吃年夜飯、看春晚、貼春聯(lián)等。這種聯(lián)系生活場(chǎng)景的方式，能夠極大地引起他們的興趣，在親身參與的過(guò)程中逐漸加深印象，具有很好的教學(xué)效果。

（二）使用互動(dòng)教學(xué)法

繪本教學(xué)要培養(yǎng)幼兒自主閱讀的能力，同時(shí)也不能忽視幼兒好動(dòng)的天性，教師在教學(xué)過(guò)程中，要適當(dāng)安排各種互動(dòng)環(huán)節(jié)，給幼兒展示自我的空間，可進(jìn)行師生互動(dòng)、伙伴互動(dòng)、親子互動(dòng)等，吸引幼兒的注意力，以便順利地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。在進(jìn)行師生互動(dòng)時(shí)，根據(jù)幼兒的認(rèn)知水平和思維方式，教師可通過(guò)提問(wèn)難度合適的問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考。比如，在學(xué)到繪本《野獸國(guó)》時(shí)，教師可先讓幼兒觀察繪本上的圖片，然后問(wèn)他們“圖畫(huà)中的人在做什么呢”，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考“如果是你，你會(huì)這樣做嗎”；在進(jìn)行生生互動(dòng)時(shí)，可以讓幼兒通過(guò)小組討論、合作，和伙伴溝通、交流、發(fā)表自己的想法，鍛煉幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

（三）使用游戲教學(xué)法

在繪本教學(xué)中，教師可以通過(guò)有趣的游戲，讓幼兒參與其中，在游戲中學(xué)習(xí)，展示學(xué)習(xí)成果。比如，學(xué)到《鼠小弟的背心》時(shí)，讓幼兒模仿各種小動(dòng)物的動(dòng)作、表情，看誰(shuí)模仿得最像，極大地調(diào)動(dòng)他們參與的情緒。還可開(kāi)展說(shuō)說(shuō)小故事的游戲，讓幼兒嘗試說(shuō)一個(gè)自己熟悉的故事，可以說(shuō)自己看過(guò)的繪本中的小故事，也可以說(shuō)自己生活中遇到過(guò)的小故事，說(shuō)得最好的人有獎(jiǎng)勵(lì)，這樣極大程度鍛煉幼兒的語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力，了解他們對(duì)繪本的熟悉程度和理解情況?；蛘咄ㄟ^(guò)繪畫(huà)的形式，讓幼兒表達(dá)自己對(duì)繪本的理解，比如可以讓大家畫(huà)一幅關(guān)于爸爸媽媽的畫(huà)，表達(dá)父母和孩子之間的愛(ài)，然后送給爸爸媽媽。

四、善于利用輔助工具和情境教學(xué)

在繪本閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要善于利用各種輔助工具和外部條件，讓幼兒充分調(diào)動(dòng)身體的各個(gè)感官，比如視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)等，幫助幼兒全方位融入到閱讀氛圍中，體會(huì)書(shū)本上描述的內(nèi)容。利用工具還可幫助幼兒集中注意力，吸引其興趣，維持教學(xué)秩序的正常開(kāi)展。

繪本通過(guò)圖畫(huà)和文字講述故事，但是幼兒不一定對(duì)繪本上的圖片感興趣，教師可以利用音樂(lè)、其他圖片、視頻等手段輔助教學(xué)，營(yíng)造更真實(shí)的故事氛圍，調(diào)動(dòng)幼兒的情緒，幫助他們更好地進(jìn)入閱讀狀態(tài)。比如在學(xué)習(xí)《野獸國(guó)》時(shí)，教師可以準(zhǔn)備紀(jì)錄片《動(dòng)物世界》或者電影《獅子王》的相關(guān)片段，讓幼兒觀看，感受野獸的世界。還可利用顏色鮮艷、形象有趣的教具，吸引幼兒的注意力，引起他們的興趣，加強(qiáng)其對(duì)事物的真實(shí)感受，幫助他們更立體地理解繪本上比較抽象的東西，形成對(duì)事物更直觀的感官認(rèn)知。比如學(xué)習(xí)繪本《烏鴉喝水》時(shí)，就可準(zhǔn)備相關(guān)的道具，讓幼兒觀察烏鴉是怎樣喝水的，并讓其進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn)，親身體驗(yàn)繪本故事的情節(jié)。

除此之外，在保證安全的前提下，教師可轉(zhuǎn)換教學(xué)場(chǎng)地，比如關(guān)于食物的內(nèi)容可以去肯德基、麥當(dāng)勞上課，讓幼兒觀察食物制作的過(guò)程、人們購(gòu)買(mǎi)和進(jìn)餐的狀態(tài)；關(guān)于風(fēng)景、動(dòng)物的內(nèi)容可以去公園、動(dòng)物園參觀，欣賞真實(shí)不同的風(fēng)景，感受大自然的狀態(tài)，觀察動(dòng)物的真實(shí)形態(tài)；關(guān)于生活的內(nèi)容可以去超市和游樂(lè)場(chǎng)等，體驗(yàn)如何購(gòu)買(mǎi)和使用物品，通過(guò)各種生活中的真實(shí)場(chǎng)景，幫助幼兒了解和感受各種事物的不同，豐富生活體驗(yàn)，了解世界。

總之，從教材的選擇、閱讀形式的采用到教學(xué)方法的實(shí)施以及輔助工具的利用，幼兒園應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持“幼兒本位”的原則，從幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平出發(fā)，有效開(kāi)展繪本閱讀。這樣，幼兒園才能幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀和行為習(xí)慣，提升自主閱讀能力，鍛煉其語(yǔ)言能力和表達(dá)能力，豐富情感體驗(yàn)，塑造健康、積極的世界觀。