摭談小學(xué)語文寫作教學(xué)的有效策略

張淑華

在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，教師需要注意到年段不同習(xí)作的要求也不同，低年段到高年段的要求由“培養(yǎng)習(xí)作興趣，寫出自己想寫的話，文從字順”過渡到“掌握一定的寫作技巧，表達(dá)真情實感”。但不管是哪個階段的習(xí)作教學(xué)，都有相同的原則，那就是順應(yīng)兒童身心發(fā)展特點、要有生活實際、注重情感體驗、樹立習(xí)作自信。因此，為了提升習(xí)作教學(xué)效率，教師應(yīng)該從學(xué)生的發(fā)展需求出發(fā)，明確習(xí)作教學(xué)的原則，突出習(xí)作的育人價值，從而實現(xiàn)良好的教育效果。

一、小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的原則

任何學(xué)科的教學(xué)都有自己的一套法則，在學(xué)科教育下，培養(yǎng)學(xué)生各方面的技能同樣需要遵循一定的原則，為此，本文歸納了如下語文習(xí)作教學(xué)的原則，幫助教師認(rèn)識正確的習(xí)作教學(xué)模式。

首先，習(xí)作教學(xué)要有生活。語言類學(xué)科和我們的生活息息相關(guān)，因此在習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)該以生活場景為主要陣地，通過生活化的引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言在生活中的價值與應(yīng)用，從而鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。如，我們?nèi)粘Ｋ鶎懙年P(guān)于“親情、友情、家庭”等話題，這就要求教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生突破思維限制，將課堂所學(xué)知識進(jìn)行生活延伸，引導(dǎo)學(xué)生從生活出發(fā)，積極思考、體驗情感，從而感受生活的樂趣，以此豐富作文內(nèi)容，逐步提升學(xué)生的習(xí)作水平。

其次，習(xí)作教學(xué)要有激勵。在長期應(yīng)試教育理念的影響下，我們發(fā)現(xiàn)部分教師過于重視課堂教學(xué)，而忽略了與學(xué)生的情感溝通，在習(xí)作教學(xué)中，缺少對學(xué)生習(xí)作表現(xiàn)的激勵，教學(xué)中往往不注重方式方法，因此學(xué)生難以獲得習(xí)作進(jìn)步。教師應(yīng)該調(diào)整自己的姿態(tài)，改變自己的眼光，注重對學(xué)生的觀察和分析，并用肯定的態(tài)度對待學(xué)生，激勵學(xué)生對習(xí)作產(chǎn)生興趣，從而促進(jìn)學(xué)生習(xí)作水平的提升。

最后，習(xí)作教學(xué)要有應(yīng)用。學(xué)習(xí)的目標(biāo)就是能夠應(yīng)用知識解決問題，這樣才能不斷地鍛煉學(xué)生的技能，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的價值，從而提高學(xué)生的創(chuàng)造能力，發(fā)揮學(xué)習(xí)的育人價值。為此，教師應(yīng)該變換習(xí)作教學(xué)的方式，鼓勵學(xué)生將所學(xué)習(xí)作技巧應(yīng)用于生活以及學(xué)習(xí)中，如制作畫報、書寫日記、書寫時事評論等等，充分發(fā)揮學(xué)生的習(xí)作才能，以此強化應(yīng)用練習(xí)，促進(jìn)寫作能力的提升。

二、小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的有效策略

（一）從生活出發(fā)，勤于觀察，培養(yǎng)習(xí)作興趣

在習(xí)作中，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在面對習(xí)作題目時無從下手，不知道從什么地方寫起，也缺少明確的思路，因此一遇到寫作任務(wù)就非常頭疼，甚至抵觸，導(dǎo)致習(xí)作往往出現(xiàn)內(nèi)容空洞、邏輯混亂、錯別字較多的情況?；诖耍處熞獜膶W(xué)生的實際情況出發(fā)，鼓勵學(xué)生在生活中勤于觀察，勤于思考，并用文字記錄生活的所見所聞，所思所想，從而積累更多的素材，豐富習(xí)作內(nèi)容，提高寫作興趣。

例如，在學(xué)習(xí)《二十年后的家鄉(xiāng)》習(xí)作的時候，這篇習(xí)作重點考察學(xué)生對未來生活的暢想能力，而單元課文為我們展示的也都是少年理想、國家發(fā)展的內(nèi)容，所以我們可以從學(xué)生的生活角度出發(fā)，要求學(xué)生以自我為立場，通過對家鄉(xiāng)生活的觀察，選擇一個角度去撰寫，從而體現(xiàn)二十年后的變化。與此同時，教師應(yīng)該幫助學(xué)生梳理寫作思路，防止學(xué)生寫跑題，如“我們可以先從現(xiàn)在生活說起，然后想象二十年后，我們的家鄉(xiāng)會是什么樣子，并說明這樣變化的原因，最后學(xué)生需要發(fā)表自己的感想，或是確立生活學(xué)習(xí)目標(biāo)、或是抒發(fā)個人看法等”。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生對這類習(xí)作有了一定的認(rèn)識，能夠立足習(xí)作任務(wù)，觀察生活完成習(xí)作任務(wù)。

（二）從課堂出發(fā)，煥新教學(xué)，增強習(xí)作技能

培養(yǎng)小學(xué)生的習(xí)作能力不是一朝一夕的事情，需要教師在日常教學(xué)中逐步引導(dǎo)，逐步滲透，讓學(xué)生認(rèn)識到語言的魅力，掌握語言技能，從而提升習(xí)作水平。而且，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在習(xí)作的時候雖然很有想法，但由于自身語言儲備量少，文字表達(dá)能力有限，因此想說的話并不能用文字呈現(xiàn)出來。針對此類情況，教師應(yīng)該從課堂出發(fā)，探究科學(xué)高效的教學(xué)形式，煥新學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，增強學(xué)生的習(xí)作技能。為此，教師可以嘗試“讀寫結(jié)合、說寫結(jié)合”的形式，對習(xí)作教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新。

例如，在學(xué)習(xí)《我來編童話》習(xí)作的時候，這一單元的課文內(nèi)容都是圍繞“童話故事”展開的，在單元習(xí)作中，我們可以鼓勵學(xué)生完成三篇以上的童話閱讀，寫下自己的閱讀感想，隨后再進(jìn)行童話故事的創(chuàng)編。通過讀寫結(jié)合，學(xué)生的語言視野得到了有效拓展，他們可以結(jié)合自己所讀內(nèi)容，將自己的想法融入到習(xí)作中，從而實現(xiàn)習(xí)作水平的提升。再如，在學(xué)習(xí)“介紹一種事物”的時候，我們首先讓學(xué)生選擇自己生活中熟悉的或者常見的事物、人物等，然后針對其特點，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，自由表達(dá)，將自己想說的話、想發(fā)表的觀點全部表達(dá)出來，培養(yǎng)學(xué)生說話的能力。隨后，教師通過和學(xué)生交流，引導(dǎo)學(xué)生思考應(yīng)該如何將所說的話轉(zhuǎn)化成文字，從而構(gòu)建習(xí)作思路，鍛煉習(xí)作思維，以此提高習(xí)作水平。

（三）從評價出發(fā)，深入研究，樹立習(xí)作自信

在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，教師的評價對學(xué)生的成長至關(guān)重要。這就要求教師在學(xué)生習(xí)作的時候，針對學(xué)生的表現(xiàn)予以激勵，對不同水平的學(xué)生采取針對性地評價，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的長處，同時也看到自身的問題，以此幫助學(xué)生獲得提升。

例如，在學(xué)生完成習(xí)作后，教師需要針對學(xué)生提交的作品進(jìn)行深入分析，選擇其中優(yōu)秀的文章，在課堂上進(jìn)行展示，或是讓學(xué)生進(jìn)行自我朗讀或是開設(shè)小組討論活動評價優(yōu)秀文章或是讓學(xué)生上臺自我陳述寫作的想法和技巧。這樣，讓學(xué)生充分認(rèn)識到自己的習(xí)作能力，發(fā)掘?qū)W生的潛能，同時也讓其他學(xué)生形成榜樣意識，引導(dǎo)其學(xué)習(xí)優(yōu)秀習(xí)作的優(yōu)點，從而逐步提升習(xí)作自信。而對于一些較差的作品，教師也不要即刻否定，我們應(yīng)該首先給學(xué)生肯定的態(tài)度，尋找學(xué)生習(xí)作中的亮點，如書寫清晰、開頭較好、結(jié)尾較好，或者描述的故事有趣等等，隨后再指出學(xué)生習(xí)作中的問題，讓學(xué)生在感受到鼓勵的同時，及時地發(fā)現(xiàn)自身缺點，并加以修改。通過針對性評價，教師能夠很好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生、發(fā)展學(xué)生，樹立學(xué)生的習(xí)作自信。當(dāng)然，教師也可以構(gòu)建班級“一幫一”的習(xí)作學(xué)習(xí)模式，讓寫作能力強的學(xué)生幫助寫作能力較弱的學(xué)生，改善學(xué)生的習(xí)作方法，掌握習(xí)作技巧，逐步提升學(xué)生的習(xí)作水平。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)該增強對學(xué)生的關(guān)注，結(jié)合學(xué)生的實際情況，激活學(xué)生的習(xí)作興趣，鍛煉習(xí)作思維。為此，教師應(yīng)該遵循習(xí)作教學(xué)有生活、有激勵、有應(yīng)用的原則，并采取科學(xué)合理的教學(xué)策略，幫助學(xué)生獲得習(xí)作技能。教師可以通過從生活出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，提高學(xué)生的習(xí)作興趣；從課堂出發(fā)，煥新教學(xué)形式，鍛煉學(xué)生的習(xí)作技能；從評價出發(fā)，深入學(xué)生內(nèi)心，樹立學(xué)生的習(xí)作信心，從而全面提升學(xué)生的習(xí)作水平。