高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)投入現(xiàn)狀及影響因素研究

史和娣 曹衛(wèi)鋒 王 蓓

江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部，江蘇 句容 212400

一、研究背景

2021年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》指出，職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)。2022年，修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》指出，職業(yè)教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型。這為新時代高等職業(yè)教育發(fā)展指明了方向、創(chuàng)造了機遇。職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的核心任務(wù)之一是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，而人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升與學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)尤其是學(xué)習(xí)投入是密不可分的。

南京醫(yī)科大學(xué)袁煜琦、黃睿彥對國內(nèi)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的研究方法的綜述中指出，國內(nèi)關(guān)于學(xué)習(xí)投入的內(nèi)涵研究較少，多引自國外，研究使用的量表多為國外各類量表的漢化版［1］。有清華大學(xué)教育研究院［2］引入的美國“全國大學(xué)生學(xué)習(xí)投入調(diào)查（NSSE）”，并根據(jù)國內(nèi)高等教育的具體情況進(jìn)行修訂，形成了全面考查學(xué)生學(xué)習(xí)過程、評價高校教育質(zhì)量的研究工具（NSSE-China）。在此基礎(chǔ)上繼續(xù)更新完善，形成中國大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展追蹤調(diào)查量表（CCSS），方來壇等學(xué)者［3］翻譯、修訂并編制了Utrecht工作投入量表漢化版（UWES-S）等。但是無論哪種量表的調(diào)查研究，大部分?jǐn)?shù)據(jù)都來自普通本科院校，對高等職業(yè)院校大學(xué)生學(xué)習(xí)投入情況的調(diào)查數(shù)據(jù)和開展的研究較少。本研究以J高職院校在校的大一和大二學(xué)生為對象，使用NSSE-China問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)信息進(jìn)行實證研究，旨在了解該校學(xué)生的學(xué)習(xí)投入狀況，探究影響高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)投入的因素及其相互關(guān)系，從而為修訂該校學(xué)生人才培養(yǎng)方案和提高教育教學(xué)質(zhì)量提供參考依據(jù)。

二、研究對象與研究工具

（一）研究對象

本研究選取J高職院校在校的大一、大二學(xué)生，采用便利抽樣的方法發(fā)放調(diào)查問卷。以問卷星網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)放和回收問卷，共回收問卷1142份，剔除無效問卷，得到有效問卷1037份，有效率為90.80%。其中男生樣本占31.1%（323人），女生樣本占68.9%（714人）；大一樣本占57.0%（591人），大二樣本占43.0%（446人）；農(nóng)業(yè)戶口占67.9%（704人），非農(nóng)業(yè)戶口占26.1%（271人），其他占6.0%（62人）；父親初中及以下文化程度占64.2%（666人），高中或相當(dāng)占22.4%（232人），大專及以上占13.4%（139人）；母親初中及以下文化程度占69.8%（724人），高中或相當(dāng)占19.5%（202人），大專及以上占10.7%（111人）。

（二）研究工具

本研究采用漢化版“中國大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查（NSSE—China）”為研究工具。該調(diào)查問卷分為五大可比指標(biāo)：學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)水平（共11項）、主動合作學(xué)習(xí)水平（共6項）、生師互動水平（共9項）、教育經(jīng)歷豐富度（共13項，其中根據(jù)高職院校特點刪除一項“輔修第二學(xué)位”）、校園環(huán)境支持度（共8項），這五大指標(biāo)綜合評價學(xué)生學(xué)習(xí)投入情況。

（三）量表的信度分析

本研究采用SPSS 26.0建立數(shù)據(jù)庫并進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入和統(tǒng)計分析，采用克隆巴赫α系數(shù)（Cronbach’s alpha）作為內(nèi)部一致性指標(biāo)，對總量表和五個分量表的信度進(jìn)行檢驗，總量表的α系數(shù)為0.953，學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)水平、主動合作學(xué)習(xí)水平、生師互動水平、教育經(jīng)歷豐富度和校園環(huán)境支持度分量表α系數(shù)分別為 0.827、0.851、0.929、0.793、0.903，均在0.6以上，因此量表有較好的穩(wěn)定性和內(nèi)部一致性。

三、數(shù)據(jù)分析

（一）高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)投入五大指標(biāo)現(xiàn)狀

數(shù)據(jù)顯示，J高職院校學(xué)生在學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)水平、主動合作學(xué)習(xí)水平、生師互動水平、教育經(jīng)歷豐富度和校園環(huán)境支持度五大指標(biāo)的均值分別為50.84、55.79、40.51、57.79 和 70.86，總的學(xué)習(xí)投入均值為55.16?？梢姡琂高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)投入處于中等水平，校園環(huán)境支持度最高，生師互動水平最低（詳見表1）。

表1 J高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)投入現(xiàn)狀統(tǒng)計表（N=1037）

（二）學(xué)生背景對高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)投入五大指標(biāo)的影響分析

為了解不同的人口統(tǒng)計變量對高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)投入五大指標(biāo)的影響，分別以性別、年級、戶口性質(zhì)等為分組變量，進(jìn)行差異性分析。

1.性別對學(xué)習(xí)投入五大指標(biāo)的影響

不同性別的高職院校大學(xué)生在學(xué)習(xí)投入五大指標(biāo)上是否存在差異，以獨立樣本t檢驗加以分析。由表2統(tǒng)計結(jié)果可知，現(xiàn)階段不同性別的高職院校大學(xué)生在學(xué)習(xí)投入五大指標(biāo)中，僅在生師互動水平方面存在顯著性差異（t=2.945，p＜0.05），男生的生師互動水平高于女生的生師互動水平?？偟膶W(xué)習(xí)投入方面男生的均值略高于女生，但不存在顯著差異（t=1.511，p＞0.05）。

表2 性別對學(xué)習(xí)投入五大指標(biāo)的t檢驗分析

2.年級對學(xué)習(xí)投入的影響分析

由表3統(tǒng)計結(jié)果可知，現(xiàn)階段大一、大二不同年級的高職院校大學(xué)生在學(xué)習(xí)投入方面，大一新生的學(xué)習(xí)投入（M=55.75，SD=13.843）與大二老生的學(xué)習(xí)投入（M=54.37，SD=14.262）不存在顯著性差異（t=1.569，p＞0.05）。

表3 年級對學(xué)習(xí)投入的t檢驗分析

3.戶口性質(zhì)對學(xué)習(xí)投入的影響分析

以單因素方差分析（ANOVA）進(jìn)行差異性分析，統(tǒng)計結(jié)果顯示戶口性質(zhì)的差異對高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)投入方面的影響顯著（F=5.061，p＜0.05）。經(jīng)過進(jìn)一步事后多重檢驗可知，其中非農(nóng)業(yè)戶口、其他戶口性質(zhì)在學(xué)習(xí)投入上顯著大于農(nóng)業(yè)戶口。

四、研究結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

本研究發(fā)現(xiàn)，J高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)投入五大指標(biāo)水平都在中等以上，其中校園環(huán)境支持度最高（M=70.86），教育經(jīng)歷豐富度次之（M=57.79），生師互動水平最低（M=40.51），總體學(xué)習(xí)投入水平處于中等（M=55.16）。研究還發(fā)現(xiàn)，性別、年級不同，高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)投入的五大可比指標(biāo)雖然個別指標(biāo)理論上有差異，但實際差異較小。其中只有性別不同時，高職院校學(xué)生的生師互動水平有顯著差異（t=2.945，p＜0.05），男生的生師互動水平顯著高于女生的生師互動水平。而戶口性質(zhì)不同，高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)性投入的五大可比指標(biāo)有顯著差異。

（二）建議

1.嚴(yán)格課程學(xué)習(xí)要求

高職院校的管理者應(yīng)明確人才培養(yǎng)、專業(yè)設(shè)置要符合社會需求，教學(xué)管理部門和廣大教師應(yīng)嚴(yán)肅課程學(xué)習(xí)要求，有效提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，激勵學(xué)生通過刻苦學(xué)習(xí)取得技術(shù)技能高水平的成績。一方面，要改革教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。從以教師講解為主的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為中心的教學(xué)組織形式，實踐“做中學(xué)、做中教”的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動中的主觀能動性，激勵學(xué)生由被動接受向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。另一方面，要提高課程學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，完善學(xué)業(yè)評價體系。在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，適當(dāng)提高對學(xué)生的學(xué)習(xí)期望，明確規(guī)定課程的學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)任務(wù)。適當(dāng)提高課程的難度，讓學(xué)生“跳一跳”完成課業(yè)。探索實施多元化的考核評價方式，適當(dāng)增加對學(xué)生的論文/報告的寫作量和實踐操作量等要求。

2.保持校園環(huán)境支持

校園環(huán)境支持度主要指學(xué)校提供對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、情感等支持力度。學(xué)生學(xué)習(xí)性投入的核心是有效教育活動中學(xué)生個體學(xué)習(xí)與院校整體環(huán)境之間的交互作用［4］。學(xué)生個體行為和院校環(huán)境建構(gòu)對大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入至關(guān)重要，因此要將學(xué)生投入與院校責(zé)任相聯(lián)系，促進(jìn)個體與院校雙向交互驅(qū)動［5］。本研究發(fā)現(xiàn)，J高職院校的校園環(huán)境支持度是學(xué)習(xí)投入五大可比指標(biāo)中優(yōu)勢最明顯的，在此良好的基礎(chǔ)上，除了繼續(xù)加強硬件設(shè)施的改善之外，更應(yīng)該提高校園軟環(huán)境的支持水平。學(xué)?？梢詮慕M織集體活動（如校園文化節(jié)、運動會、專業(yè)技能競賽等）、為學(xué)生的學(xué)業(yè)提供支持與幫助（如應(yīng)對學(xué)業(yè)中的經(jīng)濟問題、提升學(xué)歷所需的課業(yè)輔導(dǎo)等）、幫助學(xué)生應(yīng)對人際關(guān)系或情感問題、幫助學(xué)生與任課教師或教輔等人員形成相互理解和支持的良好關(guān)系等方面入手，提升校園軟環(huán)境的支持度。

3.促進(jìn)生師有效互動

針對J高職院校的生師互動水平較低的問題，一方面，高職院校應(yīng)當(dāng)在制度上形成激勵機制，促進(jìn)教師將更多的時間和精力投入到教學(xué)管理工作中來。另一方面，高職院?？梢蕴剿鲗?dǎo)師制，鼓勵教師帶領(lǐng)學(xué)生參與科研團隊、田間實訓(xùn)、校企合作等項目，促進(jìn)生師積極、有效的互動，增強學(xué)生的學(xué)業(yè)與就業(yè)的競爭力。針對女生的生師互動水平明顯低于男生的問題，教師應(yīng)多給予女生積極的鼓勵和支持，增強她們的自信心和積極性。女大學(xué)生自身也要克服害羞心理，勇于表達(dá)自己的觀點，大膽嘗試具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，高職院校還可以從硬件上促進(jìn)生師互動水平，例如配備導(dǎo)師工作室、輔導(dǎo)員或班主任值班室、大學(xué)生活動室等場所，保障生師交流活動的正常開展。