產(chǎn)教融合背景下高職會計專業(yè)實訓基地的實踐與探索

楊小琴

常州劉國鈞高等職業(yè)技術學校，江蘇 常州 213000

一、產(chǎn)教融合的政策背景

2011年教育部首次提出“產(chǎn)教融合”職業(yè)教育發(fā)展理念，2017年《國務院辦公廳關于深化產(chǎn)教融合的若干意見》明確提出職業(yè)教育中深化產(chǎn)教融合的要求，2018年習近平總書記在全國教育大會上提出，要高度重視職業(yè)教育，大力推進產(chǎn)教融合，推動職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)形成命運共同體。在產(chǎn)業(yè)與教育融合的大背景下，構建與產(chǎn)教融合相適應的現(xiàn)代化實訓基地，服務地方社會經(jīng)濟發(fā)展，提高學生畢業(yè)就業(yè)質量，培養(yǎng)高素質的勞動者和技術技能型人才，已然成為職業(yè)院校發(fā)展亟須改革的問題。

（一）國外職業(yè)教育產(chǎn)教融合的發(fā)展模式

由于國際政治、經(jīng)濟、文化、教育水平的地域差別，形成不同的體制與機制。國外職業(yè)教育產(chǎn)教融合大概有三種模式：即企業(yè)主導模式、校企并重模式、學校主導模式。其中，尤以德國的“雙元制”和美國的“合作教育制”為典型。德國的“雙元”指的是學校作為一元，為人才培養(yǎng)提供必要的專業(yè)知識，企業(yè)作為另一元，提供技術技能的培訓，校企共同合作培養(yǎng)專業(yè)型技能人才的職業(yè)教育模式。該模式已獲得世界各國的認可和推廣，使德國失業(yè)率處于歐洲最低水平。而美國的“合作教育”模式的定義為：“合作教育”是將課堂學習與通過相關領域中生產(chǎn)性的工作經(jīng)驗學習結合起來的一種結構性教育策略，學生工作的領域是與其學業(yè)或職業(yè)目標相關的。該合作教育模式為學生提供了實操平臺，為學校教學教育提供了硬件設施條件，為企業(yè)選拔優(yōu)秀員工提供了機會。

（二）國內職業(yè)教育產(chǎn)教融合發(fā)展現(xiàn)狀

《國家職業(yè)教育改革實施方案》中提到，到2022年建設50所高水平高等職業(yè)學校，培育數(shù)以萬計的產(chǎn)教融合型企業(yè)，建設300個具有輻射性引領作用的高水平專業(yè)化產(chǎn)教融合實訓基地。調查數(shù)據(jù)顯示，各類型職業(yè)院校已向國家輸送技能人才超過2億人，占就業(yè)總量的26%［1］。目前，全國職業(yè)院校辦學體制加快向縱深改革，以促進就業(yè)和對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展為導向，深化產(chǎn)教融合，部分地區(qū)和院校已取得了顯著成效。例如，在辦學方式有所成效的江西省職業(yè)院校將“專業(yè)設置精準對接地方產(chǎn)業(yè)，把職教課堂接入生產(chǎn)一線”，目前正在建設8個專業(yè)大類，可同時容納1萬名學生實習實訓虛擬仿真教學區(qū)。例如，課證融通實踐到位的“深圳模式”，深圳職業(yè)技術學院通過與華為公司合作培養(yǎng)信息通訊技術人才，共同開發(fā)相適應的課程，鼓勵學生參加行業(yè)技術認證考試，持證即上崗。又如，走出國門的“魯班工坊”，以天津職業(yè)教育為代表向國際輸出和共享中國職教在先進制造、人工智能等領域所累積的產(chǎn)教融合、校企合作的碩果，獲得世界好評［2］。

二、常州劉國鈞高等職業(yè)技術學校會計實訓基地的建設及發(fā)展

（一）建立項目

為推進“產(chǎn)教融合，校企合作”的辦學理念，規(guī)范地方性中小學食堂財務管理與核算，2018年初，常州劉國鈞高等職業(yè)技術學校成立會計專業(yè)產(chǎn)教融合實訓基地——常州市信力會計服務有限公司（以下簡稱記賬公司）。學校以“處（財務處）系（經(jīng)管系）共建”方式開展區(qū)域性“中、小學食堂代理記賬”項目。其中，由財務處構建項目實施框架、制定代理記賬流程、明確財務核算要求，指導業(yè)務操作規(guī)范。經(jīng)管系依據(jù)項目流程，制定崗位要求和技能培養(yǎng)方案，安排專業(yè)教師和會計專業(yè)學生參與記賬工作、實施崗前培訓和技能實操教學。

（二）項目進展

經(jīng)教育局統(tǒng)一部署，2018年，記賬公司先后與9家中小學校簽訂代理記賬協(xié)議，開展區(qū)域性的中小學校食堂成本核算代理記賬服務。

1.前期準備

首先，人員配備方面，從會計專業(yè)選拔五年級實習生20名左右，后期經(jīng)崗前培訓考核再作調整。兼職指導教師若干，包括2～3名會計專業(yè)雙師型教師和2名學校行政會計。其次，提供必要的場地和設備，根據(jù)記賬公司設立要求，專門設立辦公場地，配備專用記賬設備和物資，安裝財務成本核算專用軟件，以及食堂倉儲管理軟件。再次，崗前培訓的安排，組織指導教師學習教育局行政部門頒發(fā)的《常州市中小學食堂財務管理制度》等文件，明確具體核算要求和業(yè)務標準。指導教師制定實訓教學計劃，指導學生崗前業(yè)務培訓。

2.具體流程（如圖1）

圖1 代理記賬具體操作流程圖

（1）雙方簽訂代理記賬協(xié)議。9家食堂代理記賬學校與記賬公司雙方負責人在明確雙方的權利義務的前提下，共同簽署《中小學校食堂成本核算代理記賬協(xié)議》。

（2）組織出入庫軟件培訓。為規(guī)范食材出入驗收管理，記賬公司為各中小學提供“食堂出入庫軟件”。組織邀請各學校的會計人員和餐飲公司的負責人進行軟件培訓，授權倉管、審核、記賬等崗位，并提供后續(xù)升級、維護管理等服務。

（3）上門收取記賬資料。雙方約定交接記賬資料日期，一般每周由一名指導教師帶領一名實習生與代理學校指定的負責人現(xiàn)場審核資料，代理學校按期提供出入庫賬表、送貨單、師生伙食充值票據(jù)、供應商食材發(fā)票、餐飲公司工資單據(jù)、銀行對賬單等數(shù)據(jù)資料，面對面做好資料交接工作。

（4）次月送回憑證及報表。記賬公司按照中小學食堂財務管理制度文件要求，由指導教師和實習生一對一完成制單、審核、記賬工作，按月裝訂憑證、生成月報表及電子賬冊數(shù)據(jù)，按時返送給代理學校。在成本核算過程中，適當提出“反饋建議書”若干份，逐步規(guī)范代理學校的食堂財務管理。

三、常州劉國鈞高等職業(yè)技術學校會計實訓基地取得的成效

（一）實現(xiàn)課程建設與行業(yè)企業(yè)的對接

常州劉國鈞高等職業(yè)技術學校會計專業(yè)與常州市信力記賬有限公司、常州華鼎會計服務有限公司等企業(yè)合作，聘請企業(yè)講師走進課堂，與學校教師共同授課，采取“雙軌雙導”教學形式，將企業(yè)實戰(zhàn)項目融入專業(yè)實訓課程，研究活動與成果3次被《常州日報》報道。依托合作企業(yè)，邀請行業(yè)、企業(yè)專家加入課程建設，共同開發(fā)課程資源，對應就業(yè)領域、從業(yè)資格、職業(yè)能力、通用職業(yè)素養(yǎng)等優(yōu)化培養(yǎng)目標，由學校教師綜合企業(yè)項目，根據(jù)職業(yè)素養(yǎng)進行知識和能力、理論和實踐的優(yōu)化與整合，并在此過程中融入學生職業(yè)發(fā)展所需的各種因素，最終進行相應的課程設計、教材撰寫和教學網(wǎng)絡資源的開發(fā)，有效強化實訓教學的改革和創(chuàng)新成果。

（二）提供“雙師型”教師掛職鍛煉平臺

《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》中指出：“提高教師教育教學能力和專業(yè)實踐能力，優(yōu)化專兼職教師隊伍結構，大力提升職業(yè)院校雙師型教師隊伍建設水平?！背Ｖ輨x高等職業(yè)技術學校與常州信力會計服務有限公司合作的校外實訓基地，專門由三位專兼職教師帶領學生提供會計記賬服務，手把手指導學生真操實做，聘請校外高技能人才對在職教師員工進行培訓，邊研究邊實踐，打破專業(yè)教師重理論輕實操，學歷高經(jīng)驗缺的瓶頸，真正給“雙師型”教師提供了用武之地，落實雙師結構和雙師素質的雙結合，提高教師教學育人能力和專業(yè)實踐能力，優(yōu)化專兼職型教師隊伍結構，高效提升職業(yè)院校“雙師型”教師隊伍建設水平。

（三）服務地方區(qū)域經(jīng)濟互惠共贏

職業(yè)院校始終以社會職業(yè)需求為導向，以培養(yǎng)服務地方區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展急需的高層次技術技能型人才為辦學宗旨，積極尋求校企聯(lián)合單位，實現(xiàn)專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、課程標準與職業(yè)標準、教學要求與生產(chǎn)要求對接。目前，中小學校食堂財務制度要求各校必須配備專人負責財務核算，鑒于大部分中小學校存在財務人員不足、賬務不規(guī)范等現(xiàn)象，由教育局牽頭搭線，由常州劉國鈞高等職業(yè)技術學校會計實訓基地（記賬公司）承接9家學校的食堂賬務工作，實現(xiàn)“政、企、?！比降男枨蠡パa，互惠共贏。既滿足了學校自身專業(yè)發(fā)展的需要，也為社會區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展提供了有效的服務。

四、產(chǎn)教融合背景下會計實訓基地建設存在的不足與思考

（一）會計實訓基地財稅智能化仍存在局限

近年來，智能經(jīng)濟已經(jīng)滲透到各行各業(yè)，會計行業(yè)也在經(jīng)歷前所未有的改革，財稅機器人、個稅計算器等智能財稅正慢慢取代人工操作，社會對智能財稅人才的需求日益增大。但是，當前會計專業(yè)育訓方式仍停滯在傳統(tǒng)教學模式，實訓基地的合作模式也存在局限，主要表現(xiàn)在以下兩個方面：第一，承接的業(yè)務單一，合作單位規(guī)模小，大型國企、外企以及國家稅務機關部門鮮少與學校合作，導致資源不能互通，財務無法共享，設備設施落后。第二，“1+X”智能財稅課程開發(fā)未完善，學生接受的更多的是傳統(tǒng)課堂教學，未具備相應的技能技術，缺乏智能財稅操作、管理方面的能力培養(yǎng)［3］。

（二）校企合作開發(fā)校本課程仍有很大空間

目前，與學校合作的信力會計服務有限公司，主要承接9個學校的食堂代理記賬業(yè)務，以現(xiàn)代師徒制的教學模式，一人一崗，根據(jù)各個學校的業(yè)務差異分別制定不同的工作計劃，教師既是師傅又是審核員，學生既是學徒又是制單員，雙重身份雙重責任。因為承接數(shù)量規(guī)模小，業(yè)務單一，崗位專職性強，數(shù)據(jù)資料的保密性要求高，很難將真實業(yè)務作為實訓項目推廣到課堂教學，受限制因素較多，在該領域開發(fā)校本課程困難重重。

（三）“固定崗+流動崗”教師崗位設置仍需優(yōu)化

繼2019年高職擴招100萬人之后，接下來兩年再次擴招200萬人?，F(xiàn)在高職辦學規(guī)模日趨擴大的需求與“雙師型”教師隊伍規(guī)模不足之間的矛盾越發(fā)凸顯。在職在崗專業(yè)教師滿工作量滿負荷工作，在擴招情況下仍不能滿足師資緊缺的現(xiàn)狀，目前，只能從專職教師中抽調部分教師固定崗位兼職，因課務工作量大等種種原因，大部分教師沒有時間和機會融入企業(yè)管理，以及參加項目培訓和企業(yè)頂崗進修。“雙師型”教師只有密切關注企業(yè)、了解行業(yè)發(fā)展動態(tài)，秉承服務社會的宗旨，才能準確把握社會經(jīng)濟發(fā)展趨勢，深入學習新技術、新工藝的應用與發(fā)展。為響應國家職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設改革步伐，今后應嘗試開展專業(yè)教師全員輪崗，建立一套完善的教師下企業(yè)輪崗制度，健全輪崗體系，要將專業(yè)教師下企業(yè)實踐全員化、常態(tài)化。

（四）學生在頂崗實習期的管理和評價有待完善

學校每年從應屆畢業(yè)生中雙向選擇一批學生進入校企合作企業(yè)實習，簽訂實習生用工協(xié)議對各方責任作出明確指示。鑒于學生的職業(yè)責任感尚未成熟，在實習過程中出現(xiàn)中途脫崗現(xiàn)象，因會計崗位的特殊性，離崗交接手續(xù)復雜，對數(shù)據(jù)的完整性和連續(xù)性無法確保。針對這一現(xiàn)象，指導教師和班主任應展開密切合作，全力培養(yǎng)學生的專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)和工匠精神，共同建立起聯(lián)動工作機制，密切關注學生的心理思想和工作狀態(tài)，采取企業(yè)微信等工作平臺，每日打卡報到，申請外出審批，定期匯總報告，實時記錄和跟蹤學生實習過程，并以此作為考核的一個方面。

綜上所述，在大數(shù)據(jù)背景下，產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟結構調整不斷加快，職業(yè)院校應與時俱進，緊扣時代發(fā)展需求，加強會計實訓基地建設，推進產(chǎn)教融合，將“智能財稅”“財務共享”等新元素盡快融入職業(yè)教育，盡快為國家和社會培養(yǎng)緊缺的德技雙馨的高素養(yǎng)技能型人才。