小學數學“教學做合一”課堂構建的路徑探究

陳學英

【摘要】我國著名教育學家陶行知先生在南開大學演講時提出“教學做合一”理念，至此之后，此教育理念被廣泛研究并主張落實到實際教學中.數學源于生活，應用于生活.因此，聯系生活，落實教學，指導學生應用課堂上學習的數學知識解決生活中遇到的各種問題，提高學生的數學實踐應用能力，將數學教育價值最大化發(fā)揮出來，這才是教育的根本目標.基于此，文章結合小學數學“教學做合一”課堂構建的原則，從多角度提出了小學數學“教學做合一”的構建路徑，以期助力我國數學教育教學質量穩(wěn)步提升.

【關鍵詞】小學數學；教學做合一；課堂構建；內涵；原則；路徑

引 言

小學數學是一切數學知識學習的基礎，更是培養(yǎng)學生數學思維，發(fā)展數學核心素養(yǎng)的關鍵，若在小學階段實施有效的教學策略，將會更有效地幫助學生明確數學學習意義，進而對數學學科知識產生探究興趣，激發(fā)學習內驅力，提高數學應用實踐能力.為此，小學數學教師應重視應用“教學做合一”教育理念構建數學課堂，在明確“教學做合一”教育內涵及應用原則基礎上，結合實際研究“教學做合一”課堂構建路徑，從而有效提升小學數學教育教學質量.

一、“教學做合一”理念下構建小學數學課堂的原則

原則一，注意在教學中引導啟發(fā)學生.學生是學習的主體，是教育的主要對象，只有學生自身激發(fā)學習內驅力，才能獲得更理想的教育成果，所以，數學教師應重視在教學中引導啟發(fā)學生，讓學生在教師的引導下養(yǎng)成良好學習習慣，提升學習品質，科學構建數學知識體系，發(fā)展數學核心素養(yǎng).

原則二，注意落實應用實踐.一切知識的學習都是為了應用，為了更好地解決現實問題.因此，數學教師在“教學做合一”課堂構建過程中，應重視結合現實生活設計數學問題，引導學生應用所學知識解決實際問題，在此過程中不斷激發(fā)學生的探究渴望，鍛煉學生的探究能力，使學生在實踐應用中看到數學知識學習的價值與意義，進而全身心投入數學課堂學習中，在學中做、在做中學、在實踐中積極應用.

二、小學數學“教學做合一”課堂構建路徑

（一）創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學生數學學習興趣

小學數學“教學做合一”課堂構建成功，首先需要“教學做”中的“教”充分發(fā)揮教育作用，教師應起到積極的帶頭作用，創(chuàng)新教學方法，有效激發(fā)學生對數學學科的學習興趣，鋪設好“教學做合一”道路.教學方法創(chuàng)新應結合教學內容研究，脫離教學內容而研究的教學方法是不切實際的，將無法最大化發(fā)揮教學作用，反而會導致學生學習處于更加茫然狀態(tài).為此，小學數學教師應重視對教材內容全面分析總結，依據教學內容、教學目標、學生學情以及實際情況研究創(chuàng)新教學方法.

例如，在教學“平移旋轉”時，本課教學目標是讓學生初步感知平移和旋轉現象，并能正確判斷出平移和旋轉現象，同時可判斷圖形平移及旋轉后的圖形，使學生進一步體會到數學與現實生活的密切關系，進而激起學生學習數學的興趣.在教學目標、教學內容以及學生學情等多方面因素影響下，教師應創(chuàng)新教學方法，應用實物教學法，準備一些生活中常見的平移和旋轉物體，幫助學生更加直觀地學習和探究數學知識.教師可將一個自行車玩具模型擺放在講臺上，推動自行車玩具模型（保持輪胎不轉動），告知學生這是“平移”，不移動自行車模型但轉動自行車輪胎，告知學生輪胎的表現是“旋轉”.教師先以實物演示的方式引導學生直觀地觀察什么是平移與旋轉，接著，教師引導學生回想現實生活中看到的，經歷過的“平移和旋轉”.一名學生舉手回答：“游樂場中的摩天輪的動作是旋轉.”一名學生接著發(fā)言：“小汽車在馬路上行駛，是平移.”此時，其他學生表示疑惑：“小汽車的車輪轉動，小汽車才能前行，所以小汽車也應該是旋轉運動吧？”此時，教師鼓勵學生深入探究什么是“平移”，什么是“旋轉”，二者是否可以在同一個物體上同時存在，學生以小組為單位進行問題討論，將會對本節(jié)知識內容更深入學習和理解，學生對數學學科知識也將產生更多的學習興趣.

（二）創(chuàng)設生活情境，強化學生數學學習動機

小學數學“教學做合一”課堂構建成功，“教學做合一”中“做”是核心，而“做”需要學生完成，如何學需要依據如何教引導，學生學習掌握多少與教師如何引導啟發(fā)有著直接關系.所以，在實際教學活動開展中，教師應重視結合教學內容創(chuàng)設生活情境，在強化學生數學學習動機的同時，推動學生更進一步學習和理解數學知識，感悟數學魅力，更為學生自主學習與思考提供空間與時間.除此以外，在教學情境的創(chuàng)設過程中，教師還要緊密結合學生的基本學情，包括學生的喜好特點，學生的知識結構水平，以及學生更易接受的教學方式等.當然在教學情境創(chuàng)設中，教師還要積極以素質教育為根本教育目標，尋求更佳的情境創(chuàng)設方式，必要時可以引入信息技術，讓原本抽象的數學知識內容，在現代教學技術的輔助下，更加生動形象地展示出來，從而進一步強化學生的學習體驗感，增加學生的學習動機，促進高質量“教學做合一”課堂的構建.

例如，在教學“小數的初步認識”時，教師可依據教學內容及教學目標，為學生創(chuàng)設適合的生活情境，引導并啟發(fā)學生結合生活經驗，學習和理解本節(jié)知識內容，將數學知識掌握得更加牢固有效.如生活情境創(chuàng)設如下：王芳家里來客人了，媽媽需要王芳的幫助，媽媽給王芳30元錢，希望買回一些水果，已知一部分的水果價格如下：富士蘋果3元5角一斤，水晶梨1元8角一斤，脆棗5元一斤，橘子2元5角一斤.請問媽媽給的30元錢都用來買水果，每種水果各買多少？剩余多少？教師創(chuàng)設如上生活中常見購物情境，學生可將自己帶入成為“王芳”進行問題思考，在思考時并未考慮實際計算問題，而是依據實踐經驗解決問題.此時，教師依據學生得出的答案進行問題反推，引出“小數”知識，使學生意識到數學知識并不難，與現實生活關系緊密.這時，學生將對數學知識學習產生濃厚興趣，學生的數學學習動機得到更有效強化，為后續(xù)教學活動的開展奠定了良好基礎.

（三）應用問題引導，推動學生進行數學實踐

小學數學“教學做合一”課堂構建成功，是每一名教師都想獲得的教學成果，而若想達到這一教學目的，則需要數學教師對教學手段靈活并合理運用，做好教學引導與啟發(fā)工作，將“教學做合一”中“教”的作用充分發(fā)揮，為學生指引一條清晰的“學”之路.“教學做合一”教育內涵強調教與學都是圍繞著做開展的，在做中教的是教師，在做中學的是學生，所以，教師在教時可應用問題引導，推動學生在做中學，進行有效的數學實踐，高質量完成課堂學習任務.此外，問題引導的作用至關重要，因此在設計問題時，教師應重視結合班級學生的實際學情設計問題，問題不可過于簡單，問題過于簡單則無法激發(fā)學生學習熱情，達不到較好的教學引導效果；問題難度不可過高，問題難度過高則易導致學生無法應用現有知識探究階段，打擊學生數學知識學習積極性.所以，如何設計問題，是教師在教學備課時應充分考慮并研究的.

例如，在教學“時、分、秒”時，大部分學生在生活中經常會關注幾點了，進而對“時、分”有一個較為清晰的概念，但卻對“秒”的認知較為模糊.此時，教師可以設計問題，引發(fā)學生思考，體會秒在生活中的應用，進而在大腦中建立1秒、幾秒以及1分的時間觀念，并在學習中再一次感受到數學知識與現實生活的密切聯系，養(yǎng)成遵守時間、珍惜時間的好習慣.教師可先利用多媒體設備向學生播放春節(jié)晚會最后時刻的倒計時視頻片段，接著教師提出問題：“同學們，你們在電腦屏幕上看到了什么？新年的鐘聲即將敲響，讓我們一起倒計時，十、九、八、七、六、五、四、三、二、一！那么誰知道每兩個數之間有多少時間？”接著教師向學生播放紅綠燈倒計時視頻，同時向學生提出問題：“紅綠燈每次倒計時時都會減少一個數字，大家知道這個數字代表的是多長時間嗎？”在以上兩個問題的引導啟發(fā)下，學生之間討論交流，對“時間”有了更加明顯的切身體驗，對“秒”的空間認知力也將提高，在等紅燈過馬路時，也將對倒數的時間有更高的探究好奇心，在實踐中感受“秒”的妙用.

（四）借助思維導圖，推進“教學做合一”實質化

小學數學“教學做合一”課堂構建成功，還應重視借助思維導圖，推進教學做合一實質化，從而獲得更好的教學成果.數學是一門邏輯性很強的學科，對正處于形象思維思考和處理問題的小學生而言，數學更是一門難以學通的抽象性學科.實際上，數學是一門與現實生活聯系緊密的學科，若脫離現實聯系進行課堂教學活動，勢必會將教學難度加大，但不可忽視的是數學學科也是一門循序漸進、層層提高的基礎性學科，若教師幫助學生先在大腦中構建清晰的數學知識脈絡體系，知道各個數學知識點之間的內在聯系，那么學生在學習數學知識時，也將更加容易，也會更高效、高質.思維導圖是一種教學手段，是“教學做合一”中“教”的重要助力工具，小學數學教師應重視應用并將其教學輔助作用最大化發(fā)揮出來.

例如，在教學“長方形和正方形的面積計算”時，教師可借助思維導圖開展教學活動.學生在學習本節(jié)課知識內容前，已經掌握了長方形和正方形的特征，理解了面積的概念，認識了常用的面積單位，并且能用面積單位直接度量面積.因此，長方形和正方形面積的計算方法對班級中大部分學生而言并不陌生，但卻在實際計算時，易于出錯，尤其是當面積計算應用題變形后，學生無法從題目中找出關鍵信息，求出正確面積.這是因為學生對知識的學習過于片面，學一個知識點后，并未將這些知識點充分聯系融合，在大腦中構建清晰的、系統(tǒng)的數學知識體系框架，導致在知識混合應用時，出現各種錯誤.“教學做合一”教育內涵強調事情應如何做便如何學，如何學就如何教，那么教師可利用思維導圖引導學生梳理已經掌握的知識內容，將將要學習和探究的部分知識由教師書寫，學生進行完善補充，最終，“教學做合一”將實現實質化教學.

（五）教學多元評價，助力“教學做合一”課堂構建

小學數學“教學做合一”課堂構建成功，離不開不斷總結和改進教學中存在的各種不足，所以對教學進行多元評價，將會保障“教學做合一”課堂構建的效果.課堂是“教學做合一”的主要實施地，也是學生探究知識、掌握知識、養(yǎng)成良好學習習慣的主要場所，但若只是創(chuàng)新多種教學方法，豐富課堂教學內容，學生在實踐中學習和理解數學知識，這是遠遠不夠的，還應重視引導學生在學習中不斷總結，對知識進行梳理，不斷開闊學習視野，將學習向著更深、更廣的方向延伸，幫助學生培養(yǎng)數學核心素養(yǎng)，提高綜合能力.教學多元評價需要教師對“教學做合一”模式進行總結，更重視學生對“教學做合一”模式下的課堂學習效果進行總結，進而雙方都在評價中反思自身，發(fā)現問題，找出不足，繼而不斷完善改進，助力教學做合一課堂成功構建并充分發(fā)揮教學作用.

例如，在教學“長方形和正方形的面積計算”時，教師應重視利用試卷和課堂總結兩種方法進行教學評價.雖然考試成績不能代表學生的全部，但卻可以從試卷答題結果中反映出學生對知識的掌握程度.所以，教師在完成本節(jié)教學內容后，應結合學生課堂學習表現，自主設計一些考試題目，要求學生在課堂上完成測試.在此之前，教師可先帶領學生對本節(jié)知識內容進行口述總結.完成以上兩項考核內容后，教師批改試卷，對學生的課堂回答表現，作業(yè)完成表現以及試卷成績進行綜合評價；學生則需要在拿到試卷后，結合自己最近課堂表現進行自我評價和學生互評，與教師共同就學習成果進行總結分析，找出不足，研究改進策略，在學習與實踐兩個方面進行思考研究.另外，學生也應該積極將自主探究學習作為自身綜合能力提高的重要部分，注重在課堂上發(fā)揮主體作用，主動思考、勇敢提問，并大膽尋求解決路徑，必要時可以向同學和教師求助，共同完成探究活動.而學生的綜合學習探究能力，也應作為教師課堂教學評價的一個重要部分.唯有如此，方能將“教學做合一”教學模式存在的價值與優(yōu)勢充分發(fā)揮，助力“教學做合一”課堂的高質量構建.

結 語

綜上所述，“教學做合一”的教育如何教要依據如何學確定，如何學要依據如何教引導，事情應如何做便如何學，如何學就如何教，教與學都圍繞著做開展，在做中教的是教師，在做中學的是學生.因此，在研究具體路徑方法時，教師應明確“教學做合一”的原則一是引導啟發(fā)學生，二是注意實踐應用，從教學方法創(chuàng)新、生活情境創(chuàng)設、應用問題引導、思維導圖助力等多方法思考應用，將會助力“教學做合一”課堂成功構建，在最大程度上提升小學數學教學質量.

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