探索多元路徑，優(yōu)化小學綜合實踐活動

官發(fā)友

[摘? ? 要]探索多元路徑，優(yōu)化小學綜合實踐活動，要從素質(zhì)教育和實現(xiàn)學生全面發(fā)展的要求出發(fā)，充分發(fā)揮教師的專業(yè)優(yōu)勢，加強課程設(shè)置科學性研究，構(gòu)建學生多元化思維發(fā)展空間，激發(fā)潛在能力，培養(yǎng)積極進取的態(tài)度，以助力學生獲取勞動技能，為把自己打造成合格的社會發(fā)展建設(shè)人才創(chuàng)造有利條件。

[關(guān)鍵詞]綜合實踐活動；指導；評價

小學綜合實踐活動要以提升教學效果為目標，秉承實踐性、自主性、開放性的原則。教師要重視教學課堂與實踐活動的有機融合，進行充分的課前準備，選定適宜的活動載體，開展差異性成果評價，把綜合實踐活動作為課堂教學的延伸和補充，提高學生的動手能力、交流能力和實踐能力，檢驗實踐成果，推進學生綜合能力提升。

一、精心設(shè)計綜合實踐活動

首先，小學綜合實踐活動總體設(shè)計要與學生的年齡結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)、認知結(jié)構(gòu)的規(guī)律高度契合。在進行課外活動之前，教師要精心設(shè)計綜合實踐活動，把教材內(nèi)容本質(zhì)要求與學習實踐進行高度融合，確保綜合實踐活動措施有效。教師在選擇課外活動的主題時，需要結(jié)合課程的目標和學生好動、好奇心強的特點進行，幫助學生完整準確地理解內(nèi)容，帶著好奇求知心理積極主動投入綜合實踐活動的參與探討過程。例如，教師所在學校的學生整體家庭條件都比較好，學生零花錢比較多，那么教師就可以組織“小學生零花錢支出占比及消費觀調(diào)查”的實踐活動，這個活動主題緊扣學生的生活實際，同時也能夠調(diào)動學生的好奇心，能夠充分調(diào)動學生的參與積極性。

其次，教師要努力營造師生共同構(gòu)筑，共同參與，共同實施的教學氛圍，讓學生在綜合實踐自主活動中獲得成長經(jīng)歷。[1]教師要因材施教，貼近實際，積極拓展學生的主動思維，推進綜合教育活動在多領(lǐng)域、深層次、廣泛性的實踐中得以實現(xiàn)。為了讓小學生參與綜合實踐活動中，教師可以為學生選擇勞動、操作、調(diào)查等活動，為學生選擇良好的地點和方式，讓學生能夠在相應的主題下參與相應的項目，最終以表演、辯論、手抄報以及其他不同的形式進行展現(xiàn)，在鍛煉學生實踐能力的基礎(chǔ)上，強化情感的表達。以“小學生零花錢支出占比及消費觀調(diào)查”實踐活動為例，這個實踐活動屬于調(diào)查類活動，調(diào)查類活動的組織和參與分為多個步驟：第一個步驟就是需要教師明確調(diào)查目的，而這個活動的目的主要就是調(diào)查所在學校的小學生的零花錢的來源和用途占比，通過搜集這些數(shù)據(jù)，就可以對當下小學生的消費觀念進行一個比較客觀的分析判斷。第二個步驟是進行問卷調(diào)查表的撰寫，同時明確調(diào)查對象和樣本數(shù)量，并在此基礎(chǔ)上制訂調(diào)查方案。教師可以將班級學生分為幾個小組，由小組長討論并完成問卷調(diào)查表，根據(jù)所在班級學生數(shù)量進一步明確要調(diào)查的樣本數(shù)量。對走訪調(diào)查任務(wù)進行分工。如教師可以將學生分為六個小組，每個小組調(diào)查一個年級的學生的問卷發(fā)放、回收、統(tǒng)計，對于個別學生進行訪談?wù){(diào)查，并做好訪談記錄，更加深入直觀地了解學生的消費觀念。第三個步驟就是對調(diào)查結(jié)果進行統(tǒng)計和分析。教師可以讓小組長將調(diào)查報告和訪談記錄進行匯總，對調(diào)查結(jié)果進行統(tǒng)計，統(tǒng)計完成之后，向班級所有成員公布調(diào)查結(jié)果，并組織小組討論，對調(diào)查結(jié)果進行分析，明確調(diào)查對象零花錢的主要用途，并結(jié)合這些客觀數(shù)據(jù)和訪談記錄來分析小學生的整體消費觀念。第四個步驟是對調(diào)查分析結(jié)論進行反思，反思當前小學生的消費觀念存在什么問題？為什么會產(chǎn)生這些問題，根源在哪里？應該如何引導小學生樹立正確的消費觀和價值觀？在這個過程中，學生的價值判斷能力、社會責任意識都能夠得到提升。

二、優(yōu)化綜合實踐活動指導策略

實踐活動的指導策略也需要結(jié)合實際來給予優(yōu)化處理，要在實踐過程中努力提升學生的綜合素質(zhì)和能力，豐富教育手段的同時，盡量將孩子們的學習和娛樂結(jié)合起來，給他們營造好的成長環(huán)境。

首先，在指導策略的制定中，必須重視孩子們的實踐能力和創(chuàng)新思維培養(yǎng)，要結(jié)合基礎(chǔ)教育和基本素質(zhì)的提升，努力培養(yǎng)孩子們的基本技能，包括學習技能和生活技能，不可只重成績而忽視了綜合發(fā)展，要結(jié)合活動本質(zhì)和目的、實踐的意圖和想達到的提升點設(shè)計，激發(fā)孩子們參與的欲望。例如，教師可以以“走進果園”為主題開展實踐活動，這個實踐活動要集合知識科普和勞動實踐為一體。第一步，聽講解，由果園主人講解果園的占地面積、果園水果的種類、主要種植模式等，讓學生對于水果種植有一個較系統(tǒng)的了解。第二步，帶領(lǐng)學生觀察果園果樹，了解果樹的花、果實、葉子的形態(tài)，并學習如何對果樹和果實的狀態(tài)進行判斷。第三步，帶領(lǐng)學生摘水果、除雜草，引導學生參與勞動，學習快速摘水果、除雜草的技能，體驗豐收的快樂，培養(yǎng)學生吃苦耐勞、共同協(xié)作的能力。第四步，在完成果園參觀、勞動體驗之后，教師要對果園主人的講解進行一個總結(jié)，并拋出一些發(fā)散性的問題，引導學生做進一步的思考。如“你所知道的水果種類有哪些？你知道它們是在哪些地區(qū)種植和生長的嗎？”“中國種植了多少種水果？”“種植能夠帶來多少收益？”“如何提升果園產(chǎn)量？”“有什么高效率的采摘工具？”等等。讓學生參加完實踐活動之后，回去寫實踐心得，除了寫出活動實踐的經(jīng)歷、收獲和感受，還要圍繞一個問題進行深入思考和分析，鍛煉學生的分析能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

其次，要在活動指導策略設(shè)計中，盡量加入一些對孩子習慣培養(yǎng)有利的因素，及時地改變各類不適合的因素，克服習慣干擾下的錯誤思維習慣模式，引導學生積極參與的同時盡量提升活動的深度和廣度。比如，筆者就會在活動中設(shè)計很多和生活結(jié)合緊密的活動，充分借助語文數(shù)學知識中的要素，引導孩子們學習好的生活習慣，激發(fā)他們個人對生活和學習的熱愛程度，借此達到設(shè)計和落實實踐活動的目的。在這方面和他們家長合作是很好的策略，新時期，移動通信的迅猛發(fā)展給了家長和老師溝通的好途徑，想要真正了解孩子，設(shè)計和實踐有價值活動，就可以結(jié)合微信等平臺，及時地與家長得到溝通反饋，就其中存在的問題迅速調(diào)整，對孩子的表現(xiàn)提出表揚。

另外，要注意實踐活動指導的方式方法。對于孩子們來說，他們心理和生理上都不夠成熟，采取過于成人模式來開展活動，給予指導自然是錯誤的。要結(jié)合他們的個人特點、天性和喜好來設(shè)計開展和指導活動，只有這樣才能將實踐價值充分激發(fā)出來。比如，可以借助頭腦風暴來模擬辯論和演講，鼓勵那些口才很好的孩子們充分將自己的想法表達出來，鼓勵那些不太敢于發(fā)言的孩子們，及時合理地梳理好自己的想法和思路，在老師的幫助下慢慢地學會表達。這是因材施教的根本，也是實踐活動指導的正確方式。對于不同喜好孩子，也要采用不同模式引導，不可千篇一律，也不可過于呆板。教學過程要將德育與綜合實踐活動結(jié)合起來，充分發(fā)揮教養(yǎng)性在中華歷史優(yōu)秀品德、傳統(tǒng)文化知識的廣泛應用，從歷史典故、文學作品中吸取精神營養(yǎng)塑造學生美好的內(nèi)心世界，培養(yǎng)濃厚的學習興趣。優(yōu)化綜合實踐活動指導策略，要把文明禮儀、人際交往、挫折訓練作為綜合實踐的內(nèi)容延伸。根據(jù)學生家長的需要及時開展自我評價，自我完善，教會他們?yōu)槿颂幨?，感受知識的力量，分享成長的喜悅，形成良好的品德，形成良好的文化修養(yǎng)根基。要加強學生自我調(diào)控能力的培養(yǎng)及自我控制能力的訓練，通過運用社會、家長、學校 “一體化”教學的生動實踐，促進綜合實踐過程自然流暢，避免機械刻板混亂無序，導致學生不明白綜合教育的目的，不知道綜合教育的方法，產(chǎn)生指導思想和行動上的混亂。[2]教師要開展綜合實踐活動評估，關(guān)注學生的成長，及時指出存在的不足，指明前進方向，做到學有所思，學有所悟，學有所得。

三、充分挖掘綜合實踐活動資源

（一）貼近實際生活

在“雙減”政策背景下，教師要注重讓學生在實踐活動中，培養(yǎng)自己的綜合素質(zhì)，減少學生和家長的負擔，因此，課外活動的選擇要貼近學生的實際生活，從學生適應學校、培養(yǎng)自理能力等多個方面入手。例如，在一年級綜合實踐活動的項目選擇中，教師可以選擇關(guān)于適應學校的內(nèi)容入手，從心理適應、生活適應等方面入手，從學生收拾自己的物品、適應學校生活的角度開展多方面的活動。

小學高段綜合實踐活動要優(yōu)化設(shè)置、確定主題，為學生構(gòu)建走進自然，感受體驗，融入社會的大舞臺促進學生自我發(fā)展。通過開展綜合實踐與勞動教育相結(jié)合，促進學生手腦并用把親身參與實踐經(jīng)歷作為課本知識的延伸和重要補充。例如，在針對小學生進行勞動教育時，可以從“春種秋收”等與生活息息相關(guān)的節(jié)氣入手，讓學生在參與農(nóng)忙的實踐中，或者借助于校園內(nèi)部建立的耕種基地，讓小學生可以通過親自參與的方式體會到農(nóng)民的辛苦，并在活動中體會到通過自我勞動獲得收獲的成就感。教師要注意活動設(shè)置的系統(tǒng)性，做好前期準備和后期總結(jié)工作，不能僅僅完成一次課外實踐就認為活動圓滿結(jié)束了，要充分實現(xiàn)活動價值，發(fā)揮綜合實踐活動的綜合教育功能。以“春種秋收”活動為例，不能僅僅認為完成一次農(nóng)忙實踐，活動就結(jié)束了，而是要將實踐活動貫穿整個耕種過程，將綜合實踐活動系列化、系統(tǒng)化。讓學生去體驗春種、秋收的同時，定期組織學生對活動地進行線上線下的參觀，讓學生能夠全面了解糧食的種植全過程，融入勞動教育的同時，還要讓綜合實踐活動實現(xiàn)德育、科學等各個學科的教育滲透，讓學生從情感層面體會到農(nóng)民伯伯的辛勞、糧食的來之不易，從科學技術(shù)層面了解糧食種植的先進技術(shù)，等等。只有這樣，才能夠充分發(fā)揮綜合實踐活動的價值，促進學生全面發(fā)展。

通過綜合實踐活動使勞動教育成為推動綜合科學知識學習的重要抓手，開展綜合實踐活動要豐富學生的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)對勞動的真情實感，為學生將來更好地立身于社會、服務(wù)于職業(yè)提供技能保障，為將來的生涯教育做好充分鋪墊。例如，在小學生的實踐活動中，涉及眾多關(guān)于職業(yè)的內(nèi)容，教師可以通過學生親自體會的方式，帶領(lǐng)學生觀察各個行業(yè)的工作內(nèi)容、工作方式，讓學生能夠體會到不同的崗位都有不一樣的要求和不一樣的價值，讓學生能夠認識到“平凡也是偉大”。

（二）豐富資源來源

在教學資源挖掘過程中要擴大知識搜集面、尋找與綜合實踐活動符合的相關(guān)知識信息，從學科信息、校園環(huán)境、家庭生活、社會資源等方面入手，挖掘教學課本中涉及的語文數(shù)學英語等基礎(chǔ)學科資源；挖掘與校園環(huán)境有關(guān)的植物園，實驗室，網(wǎng)絡(luò)教學以及增進學生交往，培養(yǎng)交流能力資源；挖掘家庭生活方面與家長的溝通，家庭圖書，家庭設(shè)施網(wǎng)絡(luò)資源；而在社會資源挖掘方面要注意與科研院所合作，提升學生在知識，經(jīng)驗，技能，素質(zhì)以及對社會角色方面的認知。廣泛利用社區(qū)的物質(zhì)資源，讓學生參觀污水處理，走進消防部隊，觀看自然生態(tài)變化拓寬視野。[3]例如，在實際教學中，將校園資源、家庭資源、社會資源結(jié)合起來，以整理書柜活動為例，教師可以通過家校合作的方式，讓學生能夠在家中學習整理書柜的方法，教師則可以在學校開展整理書柜的活動，并選取優(yōu)秀的學生來負責整理學校的圖書角書柜等，達到鍛煉學生、培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的目的。

四、建立綜合實踐過程效果評價機制

深化綜合實踐活動的效果評價，優(yōu)化小學開展綜合實踐活動策略，建立評價體系要精準設(shè)定評價目標，采取有針對性的教學策略，將實踐活動主題以及若干個組成項目從順序分析、活動步驟、過程銜接等方面進行科學設(shè)置，以確保綜合教學活動目標規(guī)劃準確，行動過程方案具體，考核評價客觀公正。建立活動過程、糾錯過程以及形成成果的評價機制，注意綜合實踐活動與日常學科教學區(qū)別，注重學生參與過程的感受。通過發(fā)現(xiàn)綜合實踐活動存在的問題，總結(jié)認識規(guī)律，實現(xiàn)評價機制的知識結(jié)構(gòu)適用性、體系設(shè)置的科學性。深化綜合實踐過程效果評價要把學生主動參與的積極性、同學之間開展交流的互動性納入其中，作為檢驗綜合實踐活動的重要方面。[4]

深化綜合實踐活動的效果評價，優(yōu)化小學開展綜合實踐活動策略，要以促使教師努力提升解決問題實際能力為重點，判斷教師對學生優(yōu)缺點的點評是否到位，幫助學生制定整改策略是否合理。設(shè)立綜合實踐活動評價機制要符合學生身心發(fā)展的特征，幫助學生樹立遇到困難敢于打拼的信心和決心，塑造學生的奮斗進取和百折不回的精神品格。在檢驗綜合實踐活動促進學生全面發(fā)展效果方面，要采取學校家庭學生“一體化”聯(lián)動方式，通過開展主題交流會，深入家庭采訪以及調(diào)查問卷等多種形式，建立起學生綜合實踐活動能力檢驗評價的立體格局。例如，當前，眾多小學生在使用手機方面都存在著一定的問題，家長和老師也覺得存在較多的問題，為了使小學生能夠親自體會到手機對于人的危害和幫助。教師可以鼓勵學生通過調(diào)查的方式，了解當前小學生手機使用的情況，讓學生注重參與調(diào)查過程中，了解學生在手機使用方面存在的不足。針對這一情況進行調(diào)查以后，學生可以認識到小學生要合理地使用手機、合理安排個人的時間。同時，教師要積極開展綜合實踐活動合理化建議征集，聽取采納建設(shè)性意見和建議，及時總結(jié)提煉好的經(jīng)驗做法，不斷拓展綜合實踐活動的寬度，不斷豐富和完善活動過程，使課程的開展能夠滿足學生發(fā)展的需求。綜合實踐活動評價要注重多元化發(fā)展，把綜合實踐過程與學生全面成長、語言能力、動手能力、樂于助人精神給予充分考慮。[5]

探索小學綜合實踐活動多元路徑是一個持續(xù)發(fā)展和不斷改進的過程，學校要樹立“問題即課題”的思想，精心設(shè)計綜合實踐活動角色定位，優(yōu)化綜合實踐活動指導策略，充分挖掘綜合實踐活動資源，建立綜合實踐過程效果評價機制，最大限度發(fā)揮綜合實踐活動在培養(yǎng)學生能力，促進理論與實踐結(jié)合，推動素質(zhì)教育全面發(fā)展中的重要作用。

參考文獻：

[1]葉聰敏.閩南童玩入課堂? 實踐探究促成長——以“閩南童玩”為主題的綜合實踐活動課程開發(fā)芻探[J].成才之路，2021（31）：133-135.

[2]周曉園.基于項目式學習的小學勞動教育課堂教學實踐——以“縫制小布袋”為例[J].中國教師，2021（11）：63-65.

[3]田羽.中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入職業(yè)學校語文綜合實踐活動課的探索——以蘇州旅游與財經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學校為例[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（47）：28-29.

[4]殷世東.綜合實踐活動育人方式的邏輯與課堂教學重構(gòu)[J].教育科學研究，2021（11）：91-96.

[5]閆適，李菲菲.整體實施綜合實踐活動課程? 促進學校師生發(fā)展[J].黑龍江教育（教育與教學），2021（11）：15-16.

（責任編輯：朱福昌）

*基金項目：2022年度三明市基礎(chǔ)教育科學研究課題：“綜合實踐活動校本化開發(fā)的實踐研究”的研究成果。課題立項批準號：JYKT-22033。