基于可持續(xù)發(fā)展的高職課程建設(shè)研究

王偉 徐廣舒

摘要：學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)能力需求已成為高職院校教育教學(xué)的根本所在，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，是關(guān)乎著高職學(xué)生生存和發(fā)展的基本前提。而課程建設(shè)是保證教育教學(xué)的重要抓手。教育信息化時(shí)代，課程建設(shè)應(yīng)在剖析當(dāng)前課程教學(xué)存在的問題的基礎(chǔ)上，分析不同生源的學(xué)情，有針對性的進(jìn)行線上線下課程設(shè)計(jì)，挖掘教學(xué)資源的深度、難度、廣度，進(jìn)行多維度、多方法的即時(shí)評價(jià)和延時(shí)評價(jià)。師生合作共同完成課程建設(shè)工作，既能實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)技能的可持續(xù)發(fā)展，也能實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

關(guān)鍵詞：線上線下混合；延展課堂；技能本位；過程性評價(jià)

引言

隨著高等職業(yè)教育的不斷發(fā)展，面對高職院校學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)能力需求，教育教學(xué)已然成為每一所學(xué)校發(fā)展的根基所在，能否培養(yǎng)出具有自主學(xué)習(xí)、善于思考能力，具有發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力，即可持續(xù)發(fā)展能力的學(xué)生，是每一所高職院校所面臨的一項(xiàng)巨大挑戰(zhàn)。而課程建設(shè)是保證教育教學(xué)質(zhì)量的重要抓手，本文以培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力為目的，從現(xiàn)狀剖析、課程設(shè)計(jì)、資源建設(shè)、課程評價(jià)方面研究工程造價(jià)專業(yè)的《建筑工程經(jīng)濟(jì)》課程建設(shè)，推動(dòng)課程改革。

一、現(xiàn)狀剖析

（一）課程內(nèi)容較多而課時(shí)較少

《建筑工程經(jīng)濟(jì)》課程是一門綜合性課程，該課程不僅涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)理論知識，而且在課程內(nèi)容中概念公式多、內(nèi)容抽象、繁雜難懂、對數(shù)學(xué)知識要求高[1]，對于文、理兼收的工程造價(jià)專業(yè)的學(xué)生來說，具有一定的難度，所分配的課程學(xué)時(shí)也非常有限。教學(xué)只能是蜻蜓點(diǎn)水，很難深入，學(xué)生獲取不了實(shí)際工作崗位技能。

（二）課程講授方式缺乏吸引力

目前，《建筑工程經(jīng)濟(jì)》課程還采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，多是圍繞先講授基本概念，推導(dǎo)相應(yīng)的公式，然后再輔助以簡單的習(xí)題幫助學(xué)生理解，但是大多習(xí)題針對性不強(qiáng)，不能和實(shí)際工程接軌，所以不容易理解，導(dǎo)致學(xué)生興趣不高[2]。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性不足

大部分高職學(xué)生沒有主動(dòng)學(xué)習(xí)的求知愿望，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，大多數(shù)是被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程中不能集中注意力，課堂參與度低，缺乏自主探究能力和邏輯思維能力，沒有清晰的學(xué)習(xí)計(jì)劃和職業(yè)規(guī)劃[3]。

（四）教學(xué)內(nèi)容重理論輕實(shí)踐

目前，高職院校選用的建筑工程經(jīng)濟(jì)教材，都是以知識體系構(gòu)建的教學(xué)內(nèi)容，偏重理論知識少實(shí)踐訓(xùn)練，也有一些教師由于自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，不能很好的完成教學(xué)實(shí)踐任務(wù)，教學(xué)與崗位工作實(shí)際需要脫節(jié)，與培養(yǎng)技術(shù)技能型人才不相適應(yīng)，學(xué)生入職難以直接承擔(dān)崗位工作任務(wù)[4]。

二、課程設(shè)計(jì)

本課程以學(xué)生技能達(dá)成為目標(biāo)，對接職業(yè)資格考試內(nèi)容，注重培養(yǎng)學(xué)生“獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題”的能力，改變學(xué)生的惰性，讓學(xué)生忙起來、做起來。同時(shí)，充分利用信息化資源，豐富課堂教學(xué)。

（一）課程定位

《建筑工程經(jīng)濟(jì)》課程是高職高專工程造價(jià)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，一般開設(shè)在二年級第一學(xué)期。本課程前導(dǎo)課程有《建筑工程項(xiàng)目管理》，后續(xù)課程有《工程招投標(biāo)與合同管理》《項(xiàng)目決策分析與評價(jià)》。本課程針對造價(jià)工程師等崗位開設(shè)，其理論性和應(yīng)用性都很強(qiáng)。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握建筑工程經(jīng)濟(jì)的基本理論；掌握資金時(shí)間價(jià)值的計(jì)算與應(yīng)用方法；掌握技術(shù)方案經(jīng)濟(jì)評價(jià)指標(biāo)的內(nèi)涵和計(jì)算方法，并能進(jìn)行技術(shù)方案的比選；理解技術(shù)方案不確定性分析的方法和步驟，并能進(jìn)行盈虧平衡分析和敏感性分析；熟悉財(cái)務(wù)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的估算及資金籌措，熟悉價(jià)值工程分析方法。從而使學(xué)生具有一定的開展技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析、解決有關(guān)實(shí)際問題的綜合素質(zhì)與能力。

（二）線上線下混合式教學(xué)模式

當(dāng)前是教育信息化的時(shí)代，為了適應(yīng)理論課時(shí)逐漸減少，而課程資源不斷增加、培養(yǎng)任務(wù)不斷加重的教育教學(xué)環(huán)境，課程采用線上線下混合式教學(xué)模式，將一部分教學(xué)內(nèi)容放到在線平臺供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，線上線下充分利用教學(xué)資源，使學(xué)生獲取豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，隨時(shí)學(xué)習(xí)，隨時(shí)提問，隨時(shí)解答。

（三）理實(shí)一體化教學(xué)手段

建筑工程經(jīng)濟(jì)課程具有工程類課程實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，課程每個(gè)模塊緊密圍繞“問題提出、問題分析、問題解決”的主線，組織教學(xué)過程。就目前的教學(xué)狀況而言，目前我國《建筑工程經(jīng)濟(jì)》的教師普遍由公共土木工程類專業(yè)的教師兼任。這些教師掌握的都是建設(shè)工程的相關(guān)知識，而不是關(guān)于專業(yè)的經(jīng)濟(jì)類教師，因此教師在課余時(shí)間應(yīng)針對建筑工程方面的經(jīng)濟(jì)知識進(jìn)行大量的學(xué)習(xí)，并在教學(xué)設(shè)計(jì)中把經(jīng)濟(jì)相關(guān)的內(nèi)容融入到建筑工程中，如此方能提升教學(xué)效能，同時(shí)教師還應(yīng)將生活中的實(shí)踐內(nèi)容融合在其中，并與生活實(shí)際相聯(lián)系，并進(jìn)行分析，從而使學(xué)生更好地理解所學(xué)知識，并激發(fā)學(xué)習(xí)專業(yè)知識的興趣。在學(xué)生掌握相關(guān)知識之后，教師則可根據(jù)建筑工程的實(shí)踐知識進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，以促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能更好的掌握理論知識與實(shí)踐知識的結(jié)合方式，進(jìn)而提升學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效能，使其在就業(yè)中具有較強(qiáng)的知識分析能力。

案例分析和技能訓(xùn)練使學(xué)生更能專注于基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，運(yùn)用所學(xué)理論知識，共同研究解決工程實(shí)際問題，并在問題解決過程中提升專業(yè)技能、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。案例教學(xué)就是將生活中的真實(shí)案例引入到教學(xué)中，再由師生共同研究，通過這種方式來提高學(xué)生的思維能力。教學(xué)過程中教師要注意案例選取工作的重要性，此時(shí)教師應(yīng)選取具有實(shí)際應(yīng)用意義的教學(xué)案例，使教學(xué)過程中能更好地掌握經(jīng)濟(jì)理論。比如，在講授“價(jià)值工程”方面知識時(shí)，教師可以向?qū)W生分析“價(jià)值工程學(xué)”的意義?！皟r(jià)值工程”是在多年以前，國外的工程師創(chuàng)造出來的建筑工程經(jīng)濟(jì)方面的概念，在當(dāng)時(shí)世界資源匱乏，于是，由此產(chǎn)生了“價(jià)值工程”的概念。通過這種方式，不僅能使同學(xué)們更好地理解課程的內(nèi)涵，而且還能提高學(xué)生對課程的興趣。教學(xué)方式的運(yùn)用能有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升其學(xué)習(xí)興趣，使其在學(xué)習(xí)中能對案例中的知識進(jìn)行探究，以此促使其更好利用相關(guān)知識，以提升學(xué)生自身的實(shí)際學(xué)習(xí)效能和知識運(yùn)用效能，并在問題解決的過程中，強(qiáng)化其專業(yè)能力和學(xué)科素養(yǎng)。

實(shí)訓(xùn)教學(xué)方式是案例教學(xué)的一種，此環(huán)節(jié)為強(qiáng)化學(xué)生分析問題能力和計(jì)算方法演練的有效方式，而在《建筑工程經(jīng)濟(jì)》教學(xué)中融合實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法，能有效地提升學(xué)生對于知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)效能。在選取實(shí)訓(xùn)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，選取合適的方式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。在選擇研究對象時(shí)，教師可以讓學(xué)生選擇較為感興趣的方式，以此集中相關(guān)資源，以促使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的不斷提升，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生工程項(xiàng)目分析的學(xué)習(xí)效能，提高實(shí)際教學(xué)效果。此外，為更好地鞏固學(xué)生所學(xué)知識，在進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練前，教師要對實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌才?，并將?shí)訓(xùn)的內(nèi)容提前告知學(xué)生，再讓他們在網(wǎng)上搜索有關(guān)的資料；在實(shí)訓(xùn)完成后，教師還應(yīng)對實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容進(jìn)行合理的規(guī)劃，并對實(shí)訓(xùn)結(jié)果進(jìn)行全面的評估，以此提升學(xué)生學(xué)習(xí)效能，使其更好的注重問題的解決方法，以強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)。

（四）課前課中課后延展課堂

將課堂教學(xué)延伸至課前和課后，實(shí)現(xiàn)“課前自學(xué)、課中導(dǎo)學(xué)、課后研學(xué)”的全過程一體化課堂教學(xué)。課前，學(xué)生在課程平臺預(yù)習(xí)基礎(chǔ)性知識，完成課前測試，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。課中，聚焦高階能力，教師引導(dǎo)學(xué)生分析問題、解決問題，最終總結(jié)重難點(diǎn)，學(xué)生在分析討論過程中解決問題的能力得到提升。課后，教師結(jié)合實(shí)際生活或工程項(xiàng)目發(fā)布任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，解決問題，提高課程學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)度。

（五）課程內(nèi)容突出技能本位

課程內(nèi)容注意實(shí)踐教學(xué)與理論知識教學(xué)的比例安排，擺脫理論分析長而深的模式，對于理論知識遵循“適度、夠用”的原則，融入充分的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，在理論與實(shí)踐兼顧的基礎(chǔ)上做到把實(shí)踐放在首位。結(jié)合實(shí)際工程案例進(jìn)行模擬，“教-學(xué)-做”融為一體，實(shí)現(xiàn)“教師牽著手、學(xué)生跟著做”→“教師搭把手、學(xué)生學(xué)著做”→“教師放開手、學(xué)生獨(dú)立做”的循序漸進(jìn)式學(xué)生技能的遞進(jìn)和飛躍。

三、課程資源建設(shè)

（一）課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)

教師是課程建設(shè)的核心，教師回歸本分、潛心教書育人必然是課程建設(shè)的重要保障。通過組織教師下企業(yè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，甚至參與公司對外服務(wù)業(yè)務(wù)，主要包括工程項(xiàng)目招投標(biāo)、工程項(xiàng)目審計(jì)等。教師把在工程實(shí)踐中獲得的案例、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)整理，及時(shí)傳達(dá)給教室里的學(xué)生，縮短了課堂和崗位的距離。教師自身的技能和服務(wù)行業(yè)企業(yè)的能力也得到進(jìn)一步提升。課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)使教師既有深厚的學(xué)術(shù)底蘊(yùn)，又有育德意識；不僅能把專業(yè)課的知識點(diǎn)講解清晰、生動(dòng)，而且要有培養(yǎng)學(xué)生“接班人”的思想覺悟。

（二）教材建設(shè)

校企共建活頁式教材，以職業(yè)能力為本位，以實(shí)踐應(yīng)用為主線，與相應(yīng)職業(yè)資格考試內(nèi)容接軌，適應(yīng)課程的綜合化和模塊化的需要。教材內(nèi)容不再采用以往教材慣用的知識體系，而是以職業(yè)能力為主、基礎(chǔ)理論知識為輔，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)與實(shí)踐之間的匹配性，堅(jiān)持實(shí)踐能力大于知識理論的理念。

行業(yè)企業(yè)實(shí)際工程案例不能直接拿來放進(jìn)教材，而是需要課程團(tuán)隊(duì)整理分析，將其轉(zhuǎn)化成可操作的技能和典型案例融入課程模塊中。

（三）線上線下教學(xué)資源建設(shè)

本課程教學(xué)資源建設(shè)堅(jiān)持“以行業(yè)需求為核心”“以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向”“以綜合實(shí)踐為載體”[5]的理念，從深度、難度、廣度三個(gè)層面挖掘教學(xué)資源。

從學(xué)情出發(fā)，挖掘教學(xué)資源深度。高職生源結(jié)構(gòu)多樣，學(xué)生知識水平參差不齊，針對不同生源，教學(xué)內(nèi)容深淺程度就會(huì)不同，因此教學(xué)資源也應(yīng)該有不同的深淺程度。

從職業(yè)資格考試出發(fā)，挖掘教學(xué)資源難度。《建筑工程經(jīng)濟(jì)》是全國造價(jià)工程師、建造師等職業(yè)資格考試的重要考試科目內(nèi)容。課程教學(xué)資源需進(jìn)行整合，融入職業(yè)資格考試知識點(diǎn)，訓(xùn)練題中融入職業(yè)考試真題，提高學(xué)生工程實(shí)際應(yīng)用能力和未來職業(yè)生涯應(yīng)試能力。

從實(shí)際生活案例出發(fā)，探索教學(xué)資源廣度。為了增加學(xué)生對《建筑工程經(jīng)濟(jì)》課程的興趣度，同時(shí)能夠更好的將理論知識用于實(shí)踐，教學(xué)資源應(yīng)聯(lián)系實(shí)際生活，從生活中找案例。例如，在講單利復(fù)利的計(jì)算時(shí)，可以引入銀行定期存款是否轉(zhuǎn)存的案例；在講進(jìn)口設(shè)備購置費(fèi)中FOB、CIF、CFR的風(fēng)險(xiǎn)價(jià)格分割點(diǎn)時(shí)，可以引入疫情期間巴拿馬運(yùn)河堵塞，導(dǎo)致貨物滯留的責(zé)任分擔(dān)案例。同時(shí)，不定期向?qū)W生推送財(cái)經(jīng)郎眼、經(jīng)濟(jì)半小時(shí)等主題視頻欄目，以聯(lián)系生活、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（四）校企合作共建教學(xué)資源

與校企合作單位共建共享與《建筑工程經(jīng)濟(jì)》課程配套的、適合學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的信息化、項(xiàng)目化的教學(xué)資源庫，包括教學(xué)視頻、課件、在線作業(yè)、在線測試、在線答疑、拓展視頻及案例、試題庫等項(xiàng)目。系統(tǒng)覆蓋課程教學(xué)各個(gè)方面，并與行業(yè)最新發(fā)展的同步對接，及時(shí)反映行業(yè)前沿動(dòng)態(tài)。同時(shí)，在教學(xué)視頻、案例等教學(xué)資源上能夠逐步實(shí)現(xiàn)多課程共享共用，形成立體化的、連續(xù)性的教學(xué)資源。

（五）課程思政有效融合

綜合人才培養(yǎng)定位和課程的培養(yǎng)目標(biāo)，打造一個(gè)彰顯課程思政精神為內(nèi)在支撐的課程教學(xué)模式。多方挖掘課程思政元素，從行業(yè)規(guī)范中講法治、從行業(yè)事件中講廉政、從模范事跡中講匠心，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。

四、課程評價(jià)

針對不同教學(xué)項(xiàng)目， 通過多維度、多方法的即時(shí)評價(jià)和延時(shí)評價(jià)，更加關(guān)注過程性評價(jià)。通過多元過程性考核評價(jià)體系，綜合考量任務(wù)達(dá)成、課堂互動(dòng)、在線測試、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、資源學(xué)習(xí)等情況。學(xué)生自評、互評，企業(yè)導(dǎo)師點(diǎn)評、專業(yè)教師總結(jié)評價(jià)，學(xué)生得到積極的正面評價(jià)，不僅增強(qiáng)了自信，還學(xué)會(huì)了規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略，反思和評價(jià)學(xué)習(xí)效果，從而形成終身學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。如課程評價(jià)參考指標(biāo)可以分為過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)。過程性評價(jià)在課前評價(jià)環(huán)節(jié)評價(jià)學(xué)生預(yù)習(xí)情況，課中評價(jià)學(xué)生思考能力、課堂專注度、分析能力、筆記內(nèi)容邏輯清晰完善度等，課后環(huán)節(jié)評價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新能力、完成作業(yè)的態(tài)度、解決問題的能力。終結(jié)性評價(jià)考驗(yàn)知識的綜合理解、應(yīng)用能力。

結(jié)語

能否實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，是關(guān)乎高職學(xué)生生存和發(fā)展的基本前提。高職院校著眼于學(xué)生可持續(xù)能力發(fā)掘與提高的課程建設(shè)是師生合作共同完成的教學(xué)改革工程，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)相長，具有實(shí)際的應(yīng)用意義。

本文系江蘇省高等教育教改研究課題（課題編號：2021JSJG588）的研究成果。

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（作者單位：南通職業(yè)大學(xué)建筑工程學(xué)院）

（責(zé)任編輯：宋宇靜）