高職院校思想政治理論課實踐教學的困局與破局

楊云 秦建 黃爽

摘要：思想政治理論課實踐教學是思政課教學改革實踐向度的重要體現。以河北省10所高校為例，基于學生視野對思政課實踐教學現狀開展的調研結果顯示，各高校對思政課實踐教學普遍重視并初見成效，但仍存在現實問題，總體呈現出多而不新、廣而不精、能而不凝的局面，根本原因是對教學實施過程中思政課實踐和思政實踐、實踐教學和課堂教學、實踐活動和實踐教學三個關系有待深入探討。因此，深化思政課實踐教學探索，對提升思想政治理論課育人效果大有裨益。

關鍵詞：思想政治理論課；實踐教學；高職院校；教學改革

引言

習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上的講話中強調：推動思政課改革創(chuàng)新，不斷增強思政課的思想性、理論性、親和力、針對性，要堅持理論性和實踐性相統(tǒng)一，把“思政小課堂同社會大課堂結合起來，在理論和實踐的結合中，教育引導學生把人生抱負落實到腳踏實地的實際行動中來”[1]。習近平總書記為思政課教學的改革提供了具體指向，其中思政課實踐教學是思政課教學改革實踐向度的重要體現，是思想政治教育落地生根的重要渠道。思政課實踐教學的實踐性和多樣性已經被廣泛關注，廣大學者和思想政治教育一線工作者做了大量研究和實踐，取得一定成效的同時，也暴露出思政課實踐教學面臨的現實問題。筆者以河北省高校為例，基于學生視野，對思政課實踐教學開展現狀進行調查和分析，希望為高校思政課實踐教學開展提供一點參考。

一、基于學生實踐體驗設計調查方案

此次調研為了準確了解思政課實踐教學開展現狀，進一步分析其影響因素，進而為高校深化思政課實踐教學研究實踐提供參考。以往相關調研，多以思政課實踐教學的發(fā)起者—— 教師為切入點進行調查。筆者將調研樣本放在實踐教學的落腳點—— 學生之中。通過問卷星對河北省不同類型高校的不同年級學生進行了抽樣問卷調查。

調查方案設計過程中，筆者隨機抽取部分學生進行試調查，多點對比，分析歸納，最終確定調查方案。調查問卷為自填式問卷，包含問題20項，其中多項多選式問題6項，多項單選式問題11項，條件鏈接填空式問題3項。內容涉及樣本自然情況、樣本高校思政課實踐教學開展及評價考核情況、樣本對思政課實踐教學的期待及認識情況等。問卷簡潔明了，問題設計有針對性和實效性，最終收回有效問卷11937份，其中本科生樣本5735，高職學生樣本6048，其他教育層次樣本154。調查結果基本能夠反映河北省高校思政課實踐教學開展的部分情況，調查結果具有一定的參考意義。

二、從實踐教學主體出發(fā)分析調查數據

思政課實踐教學是由學校、教師、學生主要參與的教學活動，是思政課教學的重要組成部分?；谌咴趯嵺`教學開展現狀中的成績與不足分析數據更具指導性。調研顯示，河北省高校十分重視思政課教學，在學生中的影響力較大，實踐教學也普遍得到關注，逐漸滲透到學生的思政課學習中，同時存在形式多樣但后勁不足的情況，具體調研結果及分析如下：

（一）學生對思政課普遍關注但認識不足

如表1所示，96.24%的學生認為思政課學習很有收獲或有收獲。學生普遍認同思政課作為必修課的重要意義，93.07%的學生肯定了思政課是實現立德樹人的重要保障，是重要的意識形態(tài)教育，86.23%的同學認為思政課對樹立正確三觀，提升個人素養(yǎng)有重要意義，僅有4.88%認為思政課沒有太大意義。比較之下，相對較少的同學能看到思政課學習在認識社會過程中的實踐價值和方法論意義。

如表2所示，在關于參與思政課實踐教學的期待值調查中，47.37%的學生對參加思政課實踐教學表現出強烈的愿望，50.57%的學生表示愿意或比較愿意參加思政課實踐教學。46.99%的學生參加思政課實踐教學的主要目標是加深對理論知識的學習，42.09%的學生認為理論聯系實際，增強學習效果是主要目標。

數據分析得出，學生對于思政課教學的普遍關注和認同為思政課實踐教學的廣泛推廣和深入開展奠定了基礎。但是，認識到理論學習重要性的學生較多，進一步看到其實踐價值則相對較少；愿意參加思政課實踐教學的學生較多，能充分領悟思政實踐教學在自身成長中指導意義的較少。

（二）教師對于思政課實踐教學宣傳較多但投入不足

表3數據顯示，71.42%的學生認為十分了解或者比較了解思政課實踐教學。在對“印象最深刻的思政課教學環(huán)節(jié)”的調查中，62.59%的學生選擇為“教師講授的精彩片段”，只有36.5%的學生選擇與思政課實踐教學相關環(huán)節(jié)。

結合學生參加思政實踐教學較高意愿的調查結果分析得出，學生了解實踐教學，也愿意參加實踐教學，但對實踐教學環(huán)節(jié)卻印象不深刻，產生偏差的直接原因為部分思政課教師雖然認識到思政課實踐教學在整體教學中的重要性，也在學生中進行了一定的鼓勵和嘗試，但以講授為主的傳統(tǒng)教學方式仍然在教學中占主導。相比之下，在實踐環(huán)節(jié)設計實施方面教師投入不足。

（三）高校普遍開展思政課實踐教學但程度參差不齊

調查數據顯示，高校在思想政治教育相關課程中普遍開展了實踐教學，但側重點存在差異。在本科教育和高職教育都開設的思政課程中，《思想道德與法治》開展實踐教學的比例遠高于《毛澤東思想和中國特色社會主義概論》和《形勢與政策》課程，僅在本科院校開設的《馬克思主義基本原理》和《中國近現代史綱要》課程中，全部開展了思政課實踐教學且比例相當。

如表4所示，談及思政課實踐教學形式時，采用最多的是專題講座、案例點評、材料分析等，樣本占比74.32%；其次是朗誦、演講、情景展示等，樣本占比50.72%；再次是小組或個人的社會調查、調研等，樣本占比43.99%，跨校交流調研活動占比最少。部分學生也參與過其他實踐形式，例如趣味知識競答、訪談活動等。

在問及“你最喜歡哪種實踐教學形式”時，學校采用的實踐教學形式的比例與學生認可的實踐教學形式的比例有差異，例如對于喜歡專題講座、案例點評、材料分析等形式的樣本占比為66.8%，低于參與比例；40.26%的學生實際參與了校內外志愿服務活動，但有47.32的學生對此種實踐教學形式表達了喜歡。數據顯示，在問題選項列出的7種實踐教學形式中，有4種為高校開展的多，但學生喜歡的少，有3種為學生比較喜歡但學校開展的少。

分析可得，雖然思政實踐教學覆蓋面高達94.68%，但具體設計中仍然存在以教師為主體而非以教師為主導、以學生為主體的局限，課程設計的親和力和吸引力有待提高。思政實踐教學開展呈現出形式多樣但比重偏頗的狀況，其比重選擇與經費問題、安全保障問題、實踐資源問題、師資力量問題等密切相關。實踐教學開展現狀與保障教學效果的現實需要略有脫節(jié)。

（四）學生對實踐效果評價較高但審思不足

談及思政課實踐教學開展效果時，調查樣本中僅有10.56%的學生對所在學校實踐教學效果持不滿意態(tài)度，89.44%的學生認為非常有效果或比較有效果。

表5數據顯示，問及“你認為影響思政課實踐教學效果的重要因素有哪些”時，65.63%的學生選擇了“學校領導層面是否重視”，64.24%的學生認為“校內外實踐資源是否充足”也十分重要，55.78%的學生認為學生參加實踐教學的積極性是重要影響因素。48.79%的學生選擇了“任課教師是否有較高素養(yǎng)”。但是，涉及思政課實踐教學實施環(huán)節(jié)中的具體因素，如組織形式、教學方法、考核評價、學理結合等，學生談及比例相對較少。

在關于“思政課實踐教學開展現狀的不足之處”調查中，“實踐教學流于形式”和“實踐環(huán)節(jié)較少”成為學生認為最突出的不足之處，分別有39.62%和45.72%的學生選擇此兩項。表5數據顯示，實踐環(huán)節(jié)設計不系統(tǒng)、師生互動不足、評價不合理等問題都存在，但在學生視野中沒有成為亟待解決的問題。

分析可知，學生對思政課實踐教學高比例的滿意度，相比學生對開展效果的具體反饋有明顯反差，其原因主要有兩方面：

首先，部分高校思政課實踐教學處于起步階段，存在較多不足之處，但有限的實踐教學，已經得到學生積極主動參與并產生正面影響。之所以在實踐教學實施現狀的思考中，學生指出“流于形式”“實踐環(huán)節(jié)較少”等根本性不足，歸因于學生在正面評價實踐教學實施效果的同時也更為期待。顯然，思政課實踐教學有很大的發(fā)展空間，雖然效果初顯但仍有根本性問題亟待解決。

其次，實踐教學相較于傳統(tǒng)教學，一出場便展現較強吸引力，但實施過程中，部分學生更多關注自身被動體驗，而忽略主觀能動性。學生還沒有認識到實踐教學是以教師為主導，以學生為主體的主體間性學習活動，以致部分學生認為滿足自身對于實踐教學期待的主要因素在于領導和資源等自身能動性之外的客觀因素，即使談及自身對實踐教學效果的影響，也僅談到積極性。

（五）評價形式多樣但科學性不足

如表6可得，在“思政課期末考核方式”的調查中，43.89%的學生選擇閉卷或開卷等考試形式，17.53%的學生選擇“心得、論文等考核形式”，僅有7.87%的學生選擇了過程性量化考核，30.71%的學生所在學校已經突破傳統(tǒng)或單一的考核評價，采取了多種形式相結合的模式。54.28%的學生認為現有的考核評價模式能夠反映思想素質情況，45.72%的學生選擇模糊或否定選項。

筆者認為，科學的考核評價體系是保證思政課實踐教學有效運行的保障，既要考慮教師指導實踐教學的質，也要考慮其量；既要考慮學生參與實踐的頻率，也要考慮其效果。思政課實踐教學作為一種正在被廣泛探索和發(fā)展的教學形式，傳統(tǒng)的考核評價模式顯然不能跟上其腳步。實踐教學考核體系需要同時實現“破”和“立”，即突破傳統(tǒng)考核模式的桎梏，吸取營養(yǎng)，調整改進，建立與教學方式相適應的全面、具體、科學的考核體系。學生作為參與考核評價的主體，在此次調查中的反饋也證明了這一判斷。

三、基于調研數據淺析困局內在制約因素

調研顯示，河北省思政課實踐教學在取得顯著成效同時，也面臨諸多困境，例如認識模糊、資源單一、師資短缺、評價困難等。其中，制約實踐教學發(fā)展的先決因素是高校對于思政課實踐教學的認識還未統(tǒng)一，尚未厘清思政課實踐和思政實踐、實踐教學與課堂教學、實踐活動與實踐教學三個關系。

（一）思政課實踐和思政實踐

調研中，學生反映思政課教師組織的實踐活動和學校其他部門組織的活動多有重復現象，思政課實踐和思政實踐大有模糊不分的情況。筆者認為思政實踐泛指一切輔助學生形成正確思想觀念、政治觀念、道德觀念等的實踐活動，其組織者可以是一切參與育人的組織和個人，例如學團組織和輔導員等。思政課實踐歸屬其中，在發(fā)揮思政實踐一般功效的同時，也應展現思政課程的特殊性質。思政課實踐的開展離不開思政課程的實施標準和授課計劃，是思政課教師主要組織策劃的，有目的有計劃，循序漸進的，以教學目標為指揮的實踐活動。

（二）實踐教學與課堂教學

調研中發(fā)現，在實踐教學和課堂教學之間的關系認識問題上，各高校存在較大差異。一種認識是實踐教學完全獨立于課堂教學。因此，實際開展過程中，部分學校實踐教學和課堂教學安排分屬不同部門負責，且兩者的教學計劃之間關聯不大；另一種認識是課堂教學就是理論教學，實踐教學是課堂之外的教學，此種認識容易導致將實踐教學簡單歸為戶外實踐活動，進而限制了實踐教學的開展。

2019年3月，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調：思政課改革創(chuàng)新要堅持“理論性和實踐性相統(tǒng)一”。因此，筆者認為實踐教學強調教學形式，課堂教學強調教學實施地點，兩者非并列關系。實踐教學中必然要有理論學習的反思和升華，課堂教學中也可以有實踐教學環(huán)節(jié)。對于思政課教學而言，優(yōu)秀的課堂教學中應該既包含引人入勝的理論教學，也包含精彩凝練的實踐教學。具體到思政課實踐教學中，充分發(fā)揮學生主觀能動性的同時，也不能忽視實踐教學與理論教學的銜接，實踐教學是理論教學的延伸和拓展，進而實現理論性和實踐性的統(tǒng)一。

（三）實踐活動與實踐教學

實踐活動是學生掌握技能、鍛煉毅力、培養(yǎng)品格、成長成才的重要形式。對于思想政治教育來說，實踐活動更是內化于心外化于行不可或缺的途徑。筆者認為，實踐教學是基于實踐活動開展的教學形式。實踐教學與實踐活動相較而言，在同時突出實踐特征之時，實踐教學還應展現教學氣質。2018年，教育部印發(fā)的《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》明確了高校思政課實踐教學的學分保障。這就說明實踐教學是教學活動的組成部分，應參與人才培養(yǎng)的考核評價。實踐教學設計要圍繞教學重難點開展，對既定的教學目標是否實現要有評價有反思。

四、做好思政課“加減法”，探究實踐教學破局及優(yōu)化

2018年4月13日，教育部印發(fā)關于《新時代高等思想政治理論課教學工作基本要求》的通知，指出“要制定實踐教學大綱，整合實踐教學資源，拓展實踐教學形式，注重實踐教學效果”，明確了實踐教學開展路徑。2019年8月14日，國務院辦公廳印發(fā)《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，強調“不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性”，明確實踐教學內涵要求。 2019年3月18日，思想政治理論課教師座談會上習近平總書記提出的“八個統(tǒng)一”，對新時代思想政治理論課的改革和發(fā)展具有方法論意義。此次問卷調查中，河北省高校思政課實踐教學情況總體呈現出多而不新、廣而不精、能而不凝的局面。要突破桎梏，進一步優(yōu)化思政課實踐教學，總思路是認真貫徹中央精神，深悟時代需求，從實踐教學參與主體突破。

（一）高校在保障機制上做加法，粗線條考核評價做減法

各高校應結合教育部相關文件通知，進一步完善本校保障思政課實踐教學順利實施的專項政策，成立思政課實踐教研室，逐步建立組織完善，師資配備充足，教學大綱統(tǒng)一，課時安排合理的實踐教學體系。在實踐資源上不能片面追求多而全，更不能簡單認為資源保障就是資金投入，應結合專業(yè)建設需求，通過校校聯合、校企合作、社會支持等形式，逐步建立系統(tǒng)精悍的實踐資源庫，避免硬件設施重復建設，充分發(fā)揮人文資源育人優(yōu)勢。在考核評價中，要減少粗線條的量化評價標準，例如簡單要求實踐次數、參與人數、評獎數量等，將符合教學實情的量化考核作為確保實踐教學開展的低線評價，將實踐教學開展效果作為高線評價，例如學生理論水平的提升、思考能力的提升，實踐意識的提升等等，具體可通過實踐教學表彰、朋輩榜樣挖掘、家校和社會評價結合等多途徑考核評價。

（二）教師在內涵挖掘上做加法，表面化形式做減法

教師是實踐教學的重要參與者，發(fā)揮主導作用。教育部在《新時代高等思想政治理論課教學工作基本要求》的通知中明確指出：實踐教學是課堂教學的延伸拓展，重在幫助學生鞏固課堂學習效果，深化對教學重點難點問題的理解和掌握。參與實踐教學的教師應統(tǒng)一思想，強化認識，在實踐教學方案設計上做好加法，追求實踐教學與理論教學相呼應，教學重難點有突破，學生有真收獲。每個教學方案都是主題明確、科學深刻的教學組成，多個教學設計相互支撐、相互聯系，構成系統(tǒng)完善的實踐體系，循序漸進地解決學生成長中的關鍵問題，避免形式多樣卻淺嘗輒止的實踐安排。

（三）學生在總結審思上做加法，簡單求量中做減法

在實踐教學開展過程中，學生主觀能動性能否充分發(fā)揮是效果保障的重要因素。而影響學生主觀能動性發(fā)揮既有主體因素也有主導因素。作為實踐主體的學生，應該在教師引導下，充分認識實踐內涵，在實踐教學環(huán)節(jié)中，自覺參加，主動思考，讓馬克思主義實踐觀成為成長進程的壓艙石。避免單一通過參加活動經歷多少進行自我麻醉式審思。作為實踐主導的教師，應該在實踐教學設計中優(yōu)化過程性思考環(huán)節(jié)，增加總結歸納環(huán)節(jié)；在考核評價中堅持圍繞實踐主體開展，科學有效設計評價體系，聚焦學生實踐教學前、中、后全過程，不僅要關注學生參與實踐教學中的體驗，還要關注其參與實踐教學后的體會，更要關注實踐教學效果在學生成長過程中的沉淀。

本文系2023年河北省社會科學發(fā)展研究課題《新時代高職院校思想政治理論課實踐教學創(chuàng)新研究》（編號：20230205046）研究成果。

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（作者單位：1.河北交通職業(yè)技術學院；2.河北省教育科學研究院）

（責任編輯：豆瑞超）