在語文教學(xué)中強(qiáng)化語言運(yùn)用的策略研究

摘要：語文是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的重要學(xué)科，在提升學(xué)生語言運(yùn)用能力方面發(fā)揮著重要作用。本文就語文教學(xué)中語言運(yùn)用面臨的問題進(jìn)行研究，提出強(qiáng)化運(yùn)用的策略，為提高語文教學(xué)的有效性提供參考。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；語言運(yùn)用；運(yùn)用策略

語文教學(xué)的重點(diǎn)在提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，但是受應(yīng)試教育觀念影響，重理解輕運(yùn)用的情況十分普遍，如何強(qiáng)化語文教學(xué)中的語言運(yùn)用是本文探討的重點(diǎn)。

一、 語言運(yùn)用存在的問題

1. 知識(shí)體系不完備，教學(xué)目標(biāo)不明確

當(dāng)前語文課程教學(xué)使用的教材是由若干篇課文組合而成，課文之間的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，通常是圍繞某一主題進(jìn)行組合，例如，將弘揚(yáng)愛國主義精神的課文放在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)。而這些教材的編寫主題中很少是圍繞特定語言能力培養(yǎng)來進(jìn)行編排的，這給教師利用課文培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力帶來了困難。學(xué)科知識(shí)體系的不完備使教學(xué)目標(biāo)變得模糊，學(xué)生學(xué)習(xí)什么知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)掌握哪些語言運(yùn)用能力完全憑借老師個(gè)人的認(rèn)知，這容易導(dǎo)致知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)和遺漏，不利于學(xué)生對(duì)語文課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

2. 側(cè)重于閱讀教學(xué)

受應(yīng)試教育觀念影響，當(dāng)前語文課程教學(xué)更多地側(cè)重于閱讀教學(xué)，重點(diǎn)培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生深度剖析文章的內(nèi)涵，理解作者情感的表達(dá)。老師在開展課程教學(xué)時(shí)常常對(duì)一些超出學(xué)生理解能力范圍的文章進(jìn)行深挖，而忽略了對(duì)學(xué)生語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。這種應(yīng)試教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生誤導(dǎo)，錯(cuò)誤地認(rèn)為語文就是閱讀理解，深?yuàn)W的文章內(nèi)涵和模板式的答題套路容易使學(xué)生失去對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，從而產(chǎn)生抵觸心理，不利于學(xué)生語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

3. 理論學(xué)習(xí)強(qiáng)于實(shí)踐

語文是一門工具性學(xué)科，因此學(xué)習(xí)的落腳點(diǎn)應(yīng)該在實(shí)踐運(yùn)用上。但是當(dāng)前語文教學(xué)中常常是以理解文章內(nèi)涵為切入點(diǎn)，重點(diǎn)在理解文章大意、品評(píng)作者寫作技巧上，而學(xué)生在文章中使用的語言技巧、寫作手法等的運(yùn)用方面并不擅長。教學(xué)過程中理論知識(shí)的講述占據(jù)了課堂教學(xué)的較大比重，而留給學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用的時(shí)間較少，這使得學(xué)生成了紙上談兵的“理論將軍”，答題做試卷都能準(zhǔn)確點(diǎn)出作者的寫作技法，但是到自己寫文章時(shí)這些技巧卻很少被應(yīng)用，寫作水平難以獲得提高。

4. 語言運(yùn)用實(shí)踐缺乏指導(dǎo)

語文是綜合性學(xué)科，是理論與實(shí)踐的統(tǒng)一體，在教學(xué)活動(dòng)中理論教學(xué)部分已初成體系，而實(shí)踐教學(xué)領(lǐng)域卻難以取得突破。這主要?dú)w因于三個(gè)方面，一是課堂時(shí)間有限，無法實(shí)現(xiàn)每位學(xué)生的充分展示，老師不能給予每位學(xué)生充分的指導(dǎo)；二是學(xué)生的語言運(yùn)用能力僅憑試卷難以得到檢驗(yàn)，且每個(gè)人對(duì)語言的理解能力不同，學(xué)生的實(shí)踐能力水平難以獲得準(zhǔn)確的評(píng)判；三是語言運(yùn)用能力基于個(gè)人知識(shí)水平的長期積累，技法可以依靠老師教學(xué)，但實(shí)踐運(yùn)用還需要學(xué)生個(gè)人理解參悟，教師難以對(duì)實(shí)踐運(yùn)用開展有效指導(dǎo)。

二、 強(qiáng)化語言運(yùn)用的具體策略

1. 完善語用體系

從教材方面來看，語文與其他學(xué)科不同，其不存在完整的知識(shí)體系，因此教材只能對(duì)教學(xué)活動(dòng)起參考作用，具體訓(xùn)練哪種語言能力，學(xué)習(xí)哪種語文知識(shí)還是要依靠老師的教學(xué)設(shè)計(jì)。老師在開展課程教學(xué)前應(yīng)當(dāng)明確特定的語言運(yùn)用教學(xué)目標(biāo)，以書本為載體輔助開展教學(xué)活動(dòng)，循序漸進(jìn)地傳授知識(shí)，真正運(yùn)用好“工具書”。從教學(xué)角度來看，老師應(yīng)當(dāng)注重語感語理的相互滲透，使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)通過實(shí)踐運(yùn)用加深理解和感悟，例如，在講述語法、修辭等理論知識(shí)時(shí)安排課時(shí)給學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用，加深理論理解的同時(shí)提高了學(xué)生的語言運(yùn)用水平。從教學(xué)評(píng)價(jià)方面看，語文雖然沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)答案，但是還必須從語言運(yùn)用的合情合理性對(duì)學(xué)生給予評(píng)價(jià)指導(dǎo)，幫助學(xué)生向著正確的方向提高。

2. 注重學(xué)生綜合能力的提升

語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)要注重學(xué)生聽說讀寫綜合能力的提升，任何一方面的忽視都會(huì)造成學(xué)習(xí)的短板。在閱讀教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)注意結(jié)合文章語境開展教學(xué)，避免單純的理論講述和內(nèi)涵的過度深挖，讓學(xué)生根據(jù)語境理解作者所要表達(dá)的思想內(nèi)涵，這樣更易于學(xué)生理解。在寫作教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注意與教學(xué)目標(biāo)的結(jié)合，例如圍繞特定的主題，運(yùn)用特定的寫作技法等，可以在課程教學(xué)中穿插小練筆，讓學(xué)生及時(shí)將學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用，提升語言運(yùn)用能力。此外，強(qiáng)化口語教學(xué)也是當(dāng)前語文教學(xué)改革的一個(gè)重點(diǎn)，現(xiàn)代語文教學(xué)對(duì)口語教學(xué)最為不重視，這使得語文的工具性作用得不到有效發(fā)揮，在課堂中圍繞學(xué)習(xí)主題開展話題討論能夠有效訓(xùn)練學(xué)生的語言組織能力和表達(dá)能力，使學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力得到提高。

3. 加強(qiáng)語言運(yùn)用實(shí)踐

語文的學(xué)習(xí)光靠理論講述難以取得良好的教學(xué)效果，因此，必須加強(qiáng)教學(xué)中語言的運(yùn)用實(shí)踐以提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。一是加強(qiáng)教材語用知識(shí)的練習(xí)，教材是教學(xué)的工具不是教學(xué)的目的，語文學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)借助教材進(jìn)行配套實(shí)踐練習(xí)，例如訓(xùn)練學(xué)生的語言概括能力、寫作技巧、閱讀方法等；二是加強(qiáng)課堂實(shí)踐指導(dǎo)，教學(xué)活動(dòng)中老師的實(shí)踐指導(dǎo)是幫助學(xué)生快速提高的有效手段，老師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，將語文學(xué)習(xí)與生活實(shí)際相聯(lián)系，將抽象的知識(shí)信息轉(zhuǎn)化為具體實(shí)際，幫助學(xué)生理解和接受；三是強(qiáng)化課后實(shí)踐，課堂教學(xué)時(shí)間有限，不能為每位學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，因此課后實(shí)踐必不可少，老師在給學(xué)生布置課后作業(yè)時(shí)應(yīng)結(jié)合教學(xué)情況適當(dāng)開展口語交際活動(dòng)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。

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作者簡介：

姜龍華，江蘇省東臺(tái)市，江蘇省東臺(tái)市頭灶鎮(zhèn)六灶學(xué)校。