項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

龐佃學(xué)

摘 要：隨著教育理念的不斷更新和教學(xué)方法的推陳出新，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為一種引人注目的教學(xué)模式受到了廣泛的關(guān)注。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們解決問題的能力，并增強(qiáng)對數(shù)學(xué)知識的綜合應(yīng)用能力。本文旨在通過探討項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義、原則和具體實(shí)施策略，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和能力。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；合作與交流

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2097-2539（2023）24-0115-03

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)往往以教師為中心，大多數(shù)時候僅注重知識的灌輸和機(jī)械式的練習(xí)，導(dǎo)致部分學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣不高，容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)厭惡情緒，從而影響了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。而隨著對教育教學(xué)理念的不斷深入研究，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)逐漸成為一種備受關(guān)注的教學(xué)模式。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以項(xiàng)目為載體，讓學(xué)生通過解決實(shí)際問題來學(xué)習(xí)知識，提升學(xué)生的興趣和參與度，培養(yǎng)他們解決問題的能力和創(chuàng)新思維。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)成了一個備受關(guān)注的研究課題。通過采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，可以更好地整合數(shù)學(xué)知識和實(shí)際問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的創(chuàng)造力和解決問題的能力。同時，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團(tuán)隊精神，全面提升他們解決問題的綜合能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)實(shí)效。

一、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的意義

（一）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的概念

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種以任務(wù)或項(xiàng)目為核心的教學(xué)方法，它將學(xué)習(xí)與實(shí)際任務(wù)相結(jié)合，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題或完成具體任務(wù)的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動參與和自主探究，通過實(shí)際項(xiàng)目的設(shè)計、實(shí)施和呈現(xiàn)，使學(xué)生能夠在實(shí)際操作中獲得知識、培養(yǎng)能力和技能。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵特點(diǎn)包括：第一，學(xué)習(xí)的內(nèi)容與實(shí)際任務(wù)或項(xiàng)目緊密相關(guān)，讓學(xué)生在實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)知識。第二，學(xué)習(xí)過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，鼓勵他們通過自主探究、合作交流來完成任務(wù)。第三，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)通常涉及多學(xué)科的知識和技能，能促使學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科的綜合學(xué)習(xí)。第四，學(xué)生通過解決實(shí)際問題或完成具體任務(wù)來獲取知識和培養(yǎng)能力。

（二）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)應(yīng)用的意義

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在實(shí)際問題中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，從而感受到數(shù)學(xué)在日常生活中的實(shí)際應(yīng)用。這種結(jié)合真實(shí)場景的學(xué)習(xí)方式能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓他們更加主動地參與學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)他們對數(shù)學(xué)的興趣和熱愛之情。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生更深入地了解數(shù)學(xué)在實(shí)際應(yīng)用中的意義，提高他們的學(xué)習(xí)動機(jī)和積極性，改變他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的負(fù)面態(tài)度，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2.培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和實(shí)踐能力

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和實(shí)踐能力。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要面對具體的問題或情境，運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識去解決問題。這種學(xué)習(xí)方式能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，讓他們在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識，逐漸培養(yǎng)解決問題的能力。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生需要開展調(diào)查研究、提出假設(shè)、設(shè)計實(shí)驗(yàn)等一系列實(shí)踐性活動，通過這種方式，學(xué)生不僅能夠掌握數(shù)學(xué)知識，還進(jìn)一步提升了他們的實(shí)踐能力。

3.增強(qiáng)對數(shù)學(xué)知識的綜合應(yīng)用能力

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識綜合應(yīng)用能力。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)往往是單一知識點(diǎn)的傳授，學(xué)生很難將不同知識點(diǎn)進(jìn)行整合應(yīng)用。而項(xiàng)目式學(xué)習(xí)則是以實(shí)際問題為背景，要求學(xué)生通過綜合運(yùn)用各種數(shù)學(xué)知識來解決問題，這樣能夠讓學(xué)生更深入地理解數(shù)學(xué)知識，同時也提高他們的數(shù)學(xué)知識綜合應(yīng)用能力。通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，學(xué)生可以將所學(xué)知識進(jìn)行整合，運(yùn)用到實(shí)際問題中，培養(yǎng)他們的綜合應(yīng)用能力，提升他們的數(shù)學(xué)思維能力和創(chuàng)新能力。這種綜合應(yīng)用的學(xué)習(xí)方式不僅能夠更好地鞏固所學(xué)知識，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)造性思維能力。

二、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的原則

（一）問題導(dǎo)向原則

問題導(dǎo)向原則是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要應(yīng)用原則之一。它強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動應(yīng)該以實(shí)際問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生通過解決實(shí)際問題來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。在問題導(dǎo)向原則下，教師需要設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的問題或者情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。這些問題可以涉及日常生活、社會和自然環(huán)境等多個領(lǐng)域，讓學(xué)生在解決問題的過程中體會到數(shù)學(xué)在實(shí)際應(yīng)用中的意義。問題導(dǎo)向原則能夠讓學(xué)生從被動的接受者變成主動的探索者，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

問題導(dǎo)向原則要求教師在設(shè)計項(xiàng)目時要從實(shí)際生活出發(fā)，圍繞問題開展，鼓勵學(xué)生通過實(shí)踐和探究，解決具體問題。這能夠讓學(xué)生更多地參與到教學(xué)活動中，激發(fā)他們的主動學(xué)習(xí)意識，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性和實(shí)用性。在問題導(dǎo)向原則的指導(dǎo)下，教師能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣，設(shè)計和開展更加貼近學(xué)生生活和實(shí)際需求的項(xiàng)目，從而更好地提升他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效果。

（二）學(xué)生主體性原則

學(xué)生主體性原則是指在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，要充分尊重和依托學(xué)生的主體地位和活動地位，以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性和主動性。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用學(xué)生主體性原則意味著教師應(yīng)該將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，促使他們參與到項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的過程中，讓學(xué)生在實(shí)際問題解決中扮演積極的角色。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，激發(fā)他們的好奇心，引導(dǎo)他們對問題進(jìn)行探索，鼓勵他們提出問題，組織實(shí)踐活動，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要通過團(tuán)隊合作、自主探究、實(shí)際操作等方式，主動參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，從而更好地理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識。

此外，學(xué)生主體性原則也要求教師在項(xiàng)目設(shè)計和實(shí)施中要考慮學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)需求和實(shí)際能力，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)設(shè)置合適的學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵他們在學(xué)習(xí)過程中自主思考、自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)楠?dú)立思考者和問題解決者，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法。

（三）合作與交流原則

合作與交流原則是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的重要原則之一。該原則強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)和交流，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)際問題解決中相互合作、交流思想和分享成果。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用合作與交流原則意味著教師應(yīng)鼓勵學(xué)生之間通過合作、討論和交流來解決問題，而不是孤立地進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠相互交流、共同探究問題，發(fā)掘解決問題的方法，提高解決問題的效率，促進(jìn)思維的碰撞和提升。

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，教師可以設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的問題或者任務(wù)，要求學(xué)生以小組形式開展合作，共同思考問題，提出解決方案，并在合作過程中相互交流和討論。通過這種方式，學(xué)生可以相互協(xié)助，在交流和合作中促進(jìn)互相學(xué)習(xí)和共同進(jìn)步，并進(jìn)一步提升團(tuán)隊合作能力、溝通表達(dá)能力和批判性思維能力。

三、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的具體實(shí)施策略

（一）合理設(shè)置項(xiàng)目任務(wù)

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，合理設(shè)置項(xiàng)目任務(wù)是非常重要的，特別是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中。合理的項(xiàng)目任務(wù)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們的主動參與和深入思考。

第一，任務(wù)設(shè)計要有挑戰(zhàn)性：任務(wù)設(shè)計需要具有一定的挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。例如，對于小學(xué)二年級的學(xué)生，任務(wù)可以是讓學(xué)生在實(shí)際生活中找出一些幾何圖形，如正方形、三角形等，并記錄圖形的特點(diǎn)和位置，這個任務(wù)既有趣味性又具有一定的挑戰(zhàn)性。

第二，任務(wù)要與學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合：任務(wù)設(shè)置要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生從生活中找到問題、發(fā)現(xiàn)問題，并提出解決方案。例如，對于小學(xué)四年級的學(xué)生，可以讓他們測量學(xué)校操場面積，并設(shè)計操場的布局圖，以鍛煉學(xué)生的測量、計算和規(guī)劃能力。

第三，鼓勵自主探究：任務(wù)設(shè)計要鼓勵學(xué)生在完成任務(wù)的過程中進(jìn)行自主探究，而不是簡單地根據(jù)教師的指導(dǎo)進(jìn)行機(jī)械性操作。例如，對于小學(xué)三年級的學(xué)生，可以讓他們在自然界中尋找不同形狀的葉子，并通過測量、比較和記錄，讓學(xué)生主動探究葉子的形狀特點(diǎn)和生長規(guī)律。

（二）科學(xué)合理地進(jìn)行項(xiàng)目分工

第一，項(xiàng)目分工的目的是鼓勵學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。教師可以設(shè)計一些合作性的任務(wù)，讓學(xué)生在小組內(nèi)相互分工合作，通過合作達(dá)成項(xiàng)目目標(biāo)。例如，在一個幾何圖形制作的項(xiàng)目中，可以讓學(xué)生分工，分別負(fù)責(zé)圖形的設(shè)計、測量、制作等工作，最后匯總成一個完整的作品進(jìn)行展示。

第二，在進(jìn)行項(xiàng)目分工時，教師應(yīng)該充分考慮學(xué)生的特長和優(yōu)勢，讓每個學(xué)生在項(xiàng)目中能夠發(fā)揮自己的長處。例如，在一個數(shù)據(jù)統(tǒng)計的項(xiàng)目中，教師可以讓擅長畫圖的學(xué)生負(fù)責(zé)統(tǒng)計結(jié)果的圖表設(shè)計，讓擅長整理的學(xué)生負(fù)責(zé)整理數(shù)據(jù)等，讓每個學(xué)生在項(xiàng)目中都能夠發(fā)揮所長并找到自己的價值。

第三，在項(xiàng)目分工的過程中，教師要適時地進(jìn)行調(diào)整和指導(dǎo)，確保學(xué)生的任務(wù)分工合理有效。教師可以對學(xué)生的分工進(jìn)行評估和調(diào)整，幫助學(xué)生理解自己的任務(wù)，幫助他們解決在任務(wù)中遇到的問題。

（三）以小組合作的方式完成項(xiàng)目任務(wù)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，以小組合作的方式完成項(xiàng)目任務(wù)是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的重要實(shí)施策略。例如在學(xué)習(xí)“條形統(tǒng)計圖”的課程時，首先，教師可以將學(xué)生分成若干個小組，每個小組會得到一個包含真實(shí)數(shù)據(jù)的情景，比如關(guān)于學(xué)校食堂不同食物銷售情況的數(shù)據(jù)。小組成員需要共同理解數(shù)據(jù)，并討論如何合作來生成一個條形統(tǒng)計圖。然后，每個小組制定一個計劃，確定誰負(fù)責(zé)哪一部分工作。例如，有的學(xué)生可以負(fù)責(zé)收集和整理數(shù)據(jù)，有的學(xué)生可以負(fù)責(zé)畫圖表，有的學(xué)生可以負(fù)責(zé)解釋結(jié)果。接下來，小組成員討論如何將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為條形統(tǒng)計圖。在這個過程中，學(xué)生需要協(xié)作解決各種問題，例如如何選擇適當(dāng)?shù)目v軸、如何設(shè)計圖表的尺寸等。最后，每個小組可以展示他們設(shè)計的條形統(tǒng)計圖，并且解釋它所代表的真實(shí)情況。其他小組可以提出問題并給予修改意見，促進(jìn)大家對問題的深入理解。

通過小組合作的方式完成項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)生們在實(shí)踐中理解并應(yīng)用了條形統(tǒng)計圖的概念，同時也鍛煉了團(tuán)隊合作能力、數(shù)據(jù)分析能力和溝通能力。這樣的學(xué)習(xí)模式增強(qiáng)了學(xué)生的合作和創(chuàng)造力，使學(xué)習(xí)變得更加生動和具有挑戰(zhàn)性。

（四）有效地開展項(xiàng)目式教學(xué)評價

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，有效地開展項(xiàng)目式教學(xué)評價是非常重要的。評價應(yīng)該是全面的、公平的，并能夠體現(xiàn)學(xué)生在項(xiàng)目中的實(shí)際學(xué)習(xí)成果的。以下是具體的實(shí)施策略和舉例說明：

第一，多元評價方式：教師可以采用多元化的評價方式，包括書面報告、口頭匯報、展示、作品評價、小組協(xié)作評價等。例如，在一個數(shù)學(xué)建模項(xiàng)目中，教師可以要求學(xué)生書面報告他們的研究過程與結(jié)果，口頭展示他們的成果，并邀請其他小組成員進(jìn)行評價，從多維度全面評價學(xué)生的表現(xiàn)。

第二，體現(xiàn)過程與成果：教師要注重對學(xué)生在項(xiàng)目過程中的表現(xiàn)進(jìn)行評價，教師不僅要關(guān)注最終成果，還要關(guān)注學(xué)生在探究過程中所展現(xiàn)的合作能力和解決問題的能力等。在一個幾何圖形制作項(xiàng)目中，除了評價學(xué)生的作品外，也可以評價他們在團(tuán)隊合作中的角色扮演是否到位、解決問題的方法是否恰當(dāng)?shù)取?/p>

第三，引導(dǎo)學(xué)生自我評價：教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價，并且讓學(xué)生了解評價的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。例如，學(xué)生可以自己對自己的作品進(jìn)行評價，思考他們在項(xiàng)目中獲得的新知識、解決問題的策略等，然后與教師的評價進(jìn)行比對，促進(jìn)學(xué)生對自己學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思。

第四，及時反饋：及時地對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和評價進(jìn)行反饋，讓學(xué)生及時了解自己的優(yōu)勢和不足，并給予積極的鼓勵與指導(dǎo)。反饋可以是口頭的，也可以是書面的。例如，教師可以在學(xué)生的報告或者作品上給予批注和建議，也可以在小組分享的過程中進(jìn)行口頭反饋。

通過開展項(xiàng)目式教學(xué)的評價，可促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力。

四、總結(jié)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為一種新穎的教學(xué)方式，對在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中更好地教授數(shù)學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，并培養(yǎng)他們的解決問題的能力和實(shí)踐能力具有積極的意義。教師在實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況合理設(shè)置項(xiàng)目任務(wù)，遵循問題導(dǎo)向、學(xué)生主體性、合作與交流等原則，通過合理分工，有效評價等方式，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識綜合應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)

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