新文科背景下中文師范生培養(yǎng)的理論內(nèi)涵及實施途徑

●高春燕 李松蔓

自2014年高考“3+3”模式實施開始，“政史地、物化生”這種固有的文理分科形式逐漸被打破。伴隨著科技的不斷進步和社會的需求發(fā)展，以往培養(yǎng)“對口專家”的人才教育理念已經(jīng)難以適應(yīng)如今的社會需求，“新文科”的概念應(yīng)運而生，人才培養(yǎng)新思路也由此打開。

一、新文科的產(chǎn)生

傳統(tǒng)文科的人才培養(yǎng)方式在當(dāng)下的社會背景中具有較大的局限性，新文科則由此產(chǎn)生。但新文科并非完全脫離或完全覆蓋傳統(tǒng)文科，傳統(tǒng)文科是新文科的基礎(chǔ)，而新文科能很好地彌補傳統(tǒng)文科的不足，二者相互聯(lián)系，并不割裂，也不矛盾。

文科是“人文社會科學(xué)”的簡稱，是人文科學(xué)和社會科學(xué)的統(tǒng)稱。按照我國《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012年）》，除了理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)和醫(yī)學(xué)外，哲學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、教育學(xué)、法學(xué)、文學(xué)等學(xué)科基本都可以納入“文科”范疇。相對于追求理性、探索結(jié)果的理科而言，文科更加注重對人的心靈培養(yǎng)：如何形成對自身和社會的正確認識，養(yǎng)成獨立的思維品格，提升處理與自然界、人類社會關(guān)系的能力，這些都是文科對人的意義。

文科教育的挑戰(zhàn)是全世界共同面臨的難題?！靶挛目啤边@一概念最早是由美國的希萊姆大學(xué)提出，該校在美國以文科著稱，全校共40余個文科專業(yè)，隨著時代的發(fā)展，學(xué)校明顯感受到在日益激烈的社會競爭中，傳統(tǒng)文科教育培養(yǎng)的人才已難以滿足實際需要，文科改革勢在必行，“新文科”的概念由此產(chǎn)生。希萊姆大學(xué)對部分傳統(tǒng)文科進行了學(xué)科改造，學(xué)科融合、文理交叉成為希萊姆大學(xué)新文科的重要特點，而這成為了我國新文科建設(shè)的重要理論來源之一。

“新文科”是相較于傳統(tǒng)文科而言的，在傳統(tǒng)文科的基礎(chǔ)上進行專業(yè)課程重組，打破傳統(tǒng)限制，將現(xiàn)代信息技術(shù)融入文學(xué)、哲學(xué)、教育學(xué)等課程中，使文理科各展所長，為學(xué)生提供綜合性跨學(xué)科學(xué)習(xí)的可能，拓寬學(xué)生視野，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

由于學(xué)科功利化的原因，理科專業(yè)在創(chuàng)造物質(zhì)收益上的優(yōu)勢日益明顯，導(dǎo)致部分高校對文科專業(yè)重視程度不足，存在開設(shè)課程同質(zhì)化嚴重、課時不足、師資力量薄弱等現(xiàn)象，最終使得文科專業(yè)的學(xué)生個人素質(zhì)難以有較高提升，實踐能力受限，創(chuàng)新意識較差。傳統(tǒng)文科難以憑借自身優(yōu)勢實現(xiàn)轉(zhuǎn)型，而新文科打破了既定概念，實現(xiàn)了文科新發(fā)展。參考部分綜合類高校的招生簡章我們可以發(fā)現(xiàn)，在對高中必選科目的條件上，高校招生時大多要求的都是理工類科目，而對于傳統(tǒng)文史類科目則要求較少或科目不限，這也側(cè)面反映了傳統(tǒng)文科具有一定的適配性，但缺乏相對獨立的針對性，使得傳統(tǒng)文科在后續(xù)的專業(yè)發(fā)展上會受到較大的限制，從而影響文科人才的培養(yǎng)。新文科能有效地解決傳統(tǒng)文科在專業(yè)領(lǐng)域的研究方式和專業(yè)實用性的限制問題，使文科的學(xué)習(xí)由學(xué)科導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)樾枨髮?dǎo)向，將割裂開的各領(lǐng)域融合在一起，拓寬學(xué)科研究渠道和思維，增強文科的實用性和創(chuàng)新性，培養(yǎng)符合時代需求的綜合性文科人才。

二、新文科背景下中文師范生培養(yǎng)的理論內(nèi)涵

習(xí)近平總書記在全國教育大會上發(fā)表重要講話指出：“教師是人類靈魂的工程師，是人類文明的傳承者，承載著傳播知識、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時代重任。”作為時代的建設(shè)者，教師是教育工作的中堅力量，是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，而師范生是其中非常特殊的一環(huán)，他們既是未來的教師，又是正在接受教育的學(xué)生群體，新時代人才的培養(yǎng)，正可以從師范生入手，在新鮮血液中注入新的靈魂，并代代傳承。中國語言文學(xué)學(xué)科作為文科專業(yè)的標志性學(xué)科，是文科教育改革的重點，對中文師范生的培養(yǎng)先行，可以更好地為新文科背景下其它學(xué)科師范生的培養(yǎng)提供參考和借鑒。相比于傳統(tǒng)文科的培養(yǎng)思路，新文科對中文師范生的培養(yǎng)轉(zhuǎn)型以課程思政建設(shè)為切入點，重點強調(diào)對新人才的能力建設(shè)，結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段，從而提升中文師范生在新文科背景下的個人素養(yǎng)及職業(yè)競爭力。

（一）強化課程思政建設(shè)，新人才培養(yǎng)從思想抓起

教育是一個國家根本的事業(yè)，將思想培養(yǎng)放在第一位，不僅是對師范生群體自身的負責(zé)，更是對師范生未來所教育的學(xué)生負責(zé)。全方面、高素質(zhì)的人才培養(yǎng)應(yīng)從思想抓起，在正確的觀念基礎(chǔ)上，再強調(diào)知識儲備及其他素養(yǎng)的研習(xí)與實踐。作為傳統(tǒng)文科中的基礎(chǔ)學(xué)科，中國語言文學(xué)學(xué)科的思政教育具有非常關(guān)鍵的引領(lǐng)作用，強化課程思政建設(shè)，即從核心上提升中文師范生的思想素質(zhì)和道德修養(yǎng)，有利于培養(yǎng)出符合新文科思想要求的教育人才，同時，對中文師范生的思政性培養(yǎng)也有利于其未來從業(yè)的長足發(fā)展。

高校作為中文師范生的培養(yǎng)基地，應(yīng)切實遵循新文科建設(shè)的要求，充分發(fā)揮其指導(dǎo)作用，牢牢把握立德樹人這一根本任務(wù)不放松，實現(xiàn)思政教育常態(tài)化，將習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想融入課堂，提高學(xué)生道德品質(zhì)、思想水平、文化修養(yǎng)，培養(yǎng)適應(yīng)時代發(fā)展的、符合國家需求的、順應(yīng)社會形式的高素質(zhì)人才。同時高校應(yīng)把好質(zhì)量關(guān)，在中文師范生培養(yǎng)過程中加強思想教育方面的考察，守好各個考核關(guān)卡，確保教育成果的真實性及準確性。

中文師范生作為承擔(dān)教育者及學(xué)習(xí)者雙重身份的特殊群體，他們的思想認知一定程度上決定了未來一部分青年學(xué)生的思想方向，所以對他們的思想培養(yǎng)尤為重要。強化課程思政建設(shè)，不是讓課堂變成空喊口號的工具，而是在接地氣、貼近生活的教學(xué)內(nèi)容中，將思政教育以潤物無聲的方式滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程里，讓學(xué)生自覺提升自我修養(yǎng)，促進其思維方式的轉(zhuǎn)變。在中文師范生實習(xí)實踐的階段，可以著重增加對其思想方面的教育，對其職業(yè)責(zé)任心及自豪感的提升也有一定的積極作用。

科學(xué)的思想教育脫離不開我們對優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)文化有新的時代語境，中文師范生如何將思政教育與傳統(tǒng)文化的精華相結(jié)合，并持續(xù)傳播，也是在新人才培養(yǎng)過程中需要同步考量的問題。“教書先育人”，思想建設(shè)的重要性高于知識的學(xué)習(xí)，對中文師范生的培養(yǎng)要從思想抓起，強化課程思政建設(shè)，在優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化的熏陶下成為合格的教育工作者。

（二）優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，新人才離不開能力建設(shè)

與傳統(tǒng)文科相比，新文科更需要全方位發(fā)展的綜合性新型人才。新型文科教育人才，一方面除了要有扎實的理論知識，更需要有良好的實踐能力，重理論輕實踐是較為普遍的現(xiàn)象，但講課是師范生最基礎(chǔ)的素養(yǎng)，“能學(xué)不會講”不符合教師的基本要求；另一方面是要有較強的信息技術(shù)應(yīng)用能力，這也是新文科與傳統(tǒng)文科相比更鮮明的時代特征。優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，精確而細致地進行新文科背景下的人才能力建設(shè)，是高校人才培養(yǎng)路徑的新方向之一。

現(xiàn)階段高校對中文師范生的培養(yǎng)普遍更注重文學(xué)素養(yǎng)，易忽視對教學(xué)能力的提升，尤其是所學(xué)理論與實踐環(huán)節(jié)相離，導(dǎo)致師范生學(xué)習(xí)成績與最終實踐表現(xiàn)存在差異，如在入職后一時間難以適應(yīng)身份的轉(zhuǎn)變，在授課時仍帶有學(xué)生思維；或在備課時脫離實際學(xué)情，僅關(guān)注自己對課文的解讀而忽視學(xué)生課后的反饋等。同時由于課程設(shè)計及課程內(nèi)容的安排等原因，師范生盡管有進課堂學(xué)習(xí)、實踐的機會，但往往缺乏對實踐成果的反思，及對名師經(jīng)典教學(xué)設(shè)計的學(xué)習(xí)與內(nèi)化，容易閉門造車，或只注重答疑解惑而脫離單元培養(yǎng)目的。提升教學(xué)能力最直接的方法就是實踐，高校在促進學(xué)生理論與實踐高質(zhì)量結(jié)合時，可以通過增加班級管理、書寫技能訓(xùn)練、普通話與教師口語、語文微格教學(xué)、班主任工作方法與實踐與中學(xué)語文教學(xué)等教育類的專業(yè)課程的方式，著重提升中文師范生的教學(xué)實踐能力。在授課課時上，也可以單獨區(qū)分出實踐課型，讓師范生能將在理論課環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識，運用到不同方向的實踐課中，和教師一起分析拆解語文課堂的各個要素，認真學(xué)習(xí)前輩名師們的經(jīng)驗，模擬課堂環(huán)境，分塊分項訓(xùn)練師范生的授課技能及班級管理技能，通過小組合作互評、師生交流心得等方式提高師范生的實踐能力和評價反思能力。

隨著教學(xué)方式的多元化發(fā)展，對中文師范生的要求，在如一手好字、清晰的發(fā)音、動人的語言藝術(shù)等傳統(tǒng)文科規(guī)定過的最基本的教師能力要求之外，信息技術(shù)手段的掌握與應(yīng)用成為了新的不可或缺的素質(zhì)要求。一節(jié)課能否利用好信息技術(shù)手段配合課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，在當(dāng)下已成為對一名教師教學(xué)能力合格與否的評判標準之一，包括課前播放視音頻作為導(dǎo)入、用PPT等展示知識點及課堂脈絡(luò)、在電子屏幕上手寫圈畫課堂重點等，都在對中文師范生的信息技術(shù)考察范圍之內(nèi)，而這些操作對師范生計算機及辦公軟件等的基本應(yīng)用都有著一定的要求，作為師范生的必備技能，學(xué)校應(yīng)開設(shè)相應(yīng)課程讓學(xué)生進行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，以提高對信息技術(shù)的應(yīng)用能力。

不可否認，疫情促使教育進行了很多的創(chuàng)新，尤其疫情以來線上教學(xué)技術(shù)的成熟，微課的重要性逐步凸顯，如何設(shè)計微課、如何錄制微課成為了中文師范生新的研究課題。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，短小精煉、主題鮮明、流媒體播放是微課最突出的特點，而怎樣將微課與傳統(tǒng)課堂模式區(qū)分開是設(shè)計微課的難點所在，這是很難僅通過自修解決的問題，因此，開設(shè)相關(guān)課程就尤為必要。同時，微課的制作需要有相關(guān)技術(shù)及相應(yīng)的設(shè)備，好的教學(xué)設(shè)備能大大提高微課的質(zhì)量，高校應(yīng)針對實際情況為師范生提供一定的錄播條件供學(xué)生實踐所用。在理論之外，區(qū)分微課與試講課、公開課、習(xí)題課的區(qū)別非常重要，對于師范生來說，沒有系統(tǒng)的了解過微課的相關(guān)知識，就只能憑借自己的理解，以傳統(tǒng)課堂教學(xué)案例為基礎(chǔ)設(shè)計微課，很容易導(dǎo)致微課內(nèi)容缺失或時長過長等問題，這就需要高校重視師范生與一線教師的緊密聯(lián)系了，高?？梢耘c其它中學(xué)合作，增加師范生與一線教師交流的機會，讓師范生在理論的基礎(chǔ)上感受課堂教學(xué)與微課教學(xué)的具體異同何在。信息技術(shù)的飛速發(fā)展在教育領(lǐng)域帶來的后果，是無論什么階段的教師都要盡快適應(yīng)新媒體輔助教學(xué)的方法。能夠熟練掌握并運用信息技術(shù)在教學(xué)各環(huán)節(jié)的教師人才資源較為短缺，而中文師范生無論是在年齡、學(xué)習(xí)能力還是接受能力、以往教育經(jīng)歷等方面都有著得天獨厚的優(yōu)勢，要在時代的浪潮中實現(xiàn)社會價值和自我價值，信息技術(shù)已成為師范生必須掌握的基本技能。

擁有符合新文科要求能力的人才是合格的新型人才，而培育新型人才則要在社會需求的基礎(chǔ)上優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，積極開設(shè)新課程、及時更新技術(shù)設(shè)備、加強師范生與一線教師的交流。

（三）提升教學(xué)技術(shù)手段，新人才需要新技術(shù)輔助

在新文科背景下，對中文師范生的教學(xué)要求是要立足于課本，依據(jù)語文學(xué)科核心素養(yǎng)，緊扣課程目標，實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)。要實現(xiàn)教學(xué)目標，不能僅依靠傳統(tǒng)教學(xué)的講授法，新的時代環(huán)境帶來了新的教育技術(shù)，也隨之增加了新的教學(xué)要求。新文科所需要的人才，不僅要了解最新的教育理念，掌握最新的教育方法，也需要熟練應(yīng)用最新的教育技術(shù)手段，匹配社會所需。

對人才的培養(yǎng)不能止步于理論，應(yīng)走出書本積極實踐。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，社會對教師的要求越來越高，教育已經(jīng)不再是單純拿著書本老師口述學(xué)生理解的簡單講授，新的教育需要新的技術(shù)去展示、輔助新的教育內(nèi)容。作為中文師范生，他們不僅是將來的教育者，更是現(xiàn)在接受教育中的學(xué)生。從學(xué)到教，他們需要借鑒前輩們的經(jīng)驗，內(nèi)化吸收再傳遞給更多人，中間最重要的環(huán)節(jié)就是實踐。這些新鮮的教學(xué)技術(shù)，不能僅停留在紙上，讓師范生了解原理之后隨意空想，各高校在條件允許的范圍內(nèi)應(yīng)給予師范生最大的空間，使其在學(xué)習(xí)的同時能夠真正的實踐應(yīng)用，讓師范生將新技術(shù)的使用變?yōu)榱?xí)慣，在教師的幫助下利用好新技術(shù)提升教學(xué)質(zhì)量，這樣更有利于師范生走出校門后迅速切換教師的身份，盡快成為適應(yīng)社會需求的高水平人才。

新文科背景下學(xué)科交融是不可逆的趨勢，但這一變化較新，時間尚短，可參考借鑒的理論成果不多，這對于培養(yǎng)中文師范生的高校而言是一個不容忽視的挑戰(zhàn)。面對新的時代環(huán)境，高校需盡快升級硬件資源，保證教師的新型教學(xué)方式能夠順利實現(xiàn)；高校教師需要及時更新教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)新知識，補充符合時代要求的新文科學(xué)習(xí)理念和技術(shù)手段；師范生應(yīng)隨時調(diào)整，不能抱著固有的觀念看待學(xué)科發(fā)展，不能以自己的經(jīng)歷為標桿判定新時代的教育理念，要跟隨新時代的需求學(xué)習(xí)應(yīng)掌握的教育技術(shù)。

新文科背景下的新型人才，應(yīng)能利用科學(xué)技術(shù)提高傳統(tǒng)文科的學(xué)習(xí)和教學(xué)效率，這不僅需要學(xué)習(xí)相關(guān)技術(shù)，也需要有匹配的學(xué)習(xí)條件。提升教學(xué)技術(shù)手段，既是幫助中文師范生迅速成長為符合新文科要求的新型人才，也是為中文師范生未來就業(yè)后培養(yǎng)新一代人才提供技術(shù)保障。

三、新文科背景下中文師范生培養(yǎng)的實施途徑

伴隨著世界新一輪科技革命的發(fā)展，大數(shù)據(jù)、人工智能、虛擬技術(shù)等新興科技逐漸崛起，能否在時代浪潮中獨占鰲頭，關(guān)鍵在于國家能否培養(yǎng)出適應(yīng)和引領(lǐng)新時代所需的高級復(fù)合型應(yīng)用人才，而新文科這一概念在其中發(fā)揮的力量不容小覷。新文科的“新”不是新舊的新，是創(chuàng)新的新，新文科背景下對中文師范生的培養(yǎng)要求，一定離不開時代的進步和社會的需求，在原有傳統(tǒng)文科的基礎(chǔ)上，提高中文師范生對現(xiàn)代化發(fā)展的適配性和可持續(xù)性。在新文科背景下，人才培養(yǎng)需要更強大的高素質(zhì)師資力量，需要構(gòu)建新的教育體系，需要擔(dān)負起傳統(tǒng)文科轉(zhuǎn)型升級時所需要的實踐和傳承的重要任務(wù)。

（一）新文科人才培養(yǎng)需要高素質(zhì)的師資力量

有學(xué)者認為，系統(tǒng)掌握中文學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)知識及其思維方式，是中文師范生核心素養(yǎng)的首要層面，也是基礎(chǔ)層面。培養(yǎng)符合新文科要求的人才，是傳統(tǒng)文科轉(zhuǎn)型升級的需要，是國家發(fā)展的需要，是時代進步的需要，而人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)就是需要有專門的教師，新文科人才也需要高素質(zhì)的師資力量培養(yǎng)。

置身于“新文科”背景下，新型的中文師范生人才相對緊缺，對應(yīng)的師資力量同樣不足。對于老教師來說，新技術(shù)的學(xué)習(xí)難度較大；對于中青年教師而言，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路也需要一段時間的探索，這些因素最終影響到的都是新一代符合新文科需求的人才數(shù)量。新文科是對傳統(tǒng)文科的創(chuàng)新升級，是時代發(fā)展的必然趨勢，是未來一段時間內(nèi)文科發(fā)展的大方向。新文科人才培養(yǎng)需要高素質(zhì)的師資力量，而這些教師本質(zhì)上也是符合新文科需要的新型人才資源，他們?nèi)匀灰m應(yīng)時代發(fā)展，立足于傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化并發(fā)揚其內(nèi)涵，具備與時俱進的學(xué)習(xí)能力和著眼于國際舞臺的廣闊視野。作為培養(yǎng)新型人才的教師，他們也肩負著承上啟下的歷史重任，不僅要教，而且要學(xué)，要在教學(xué)中要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，主動學(xué)習(xí)新技術(shù)、新知識、新理念，豐富現(xiàn)有的知識體系，為新文科人才培養(yǎng)把好質(zhì)量關(guān)。

高等教育是強國興國的“戰(zhàn)略武器”，為國家經(jīng)濟政治高質(zhì)量發(fā)展提供了有力保障。盡管理科發(fā)展形式良好，但文科專業(yè)的重要性仍不可忽視。新時代文科教育的振興決定了高等教育的振興發(fā)展，推進新文科建設(shè)，離不開相關(guān)人才的支持。社會發(fā)展需要新型人才，人才培養(yǎng)需要符合時代要求的師資力量，新文科的創(chuàng)新能有效推動文科類專業(yè)的人才培養(yǎng)工作，有利于推動教育的現(xiàn)代化發(fā)展，從而實現(xiàn)“培養(yǎng)人才——輸送人才——人才培養(yǎng)”的良性循環(huán)，高素質(zhì)的師資力量也是新文科人才培養(yǎng)的重要保障。

（二）新文科理念培養(yǎng)人才需要構(gòu)建新體系

新文科建設(shè)計劃的提出和實施，為中文師范生的核心素養(yǎng)提出了新的內(nèi)涵和要求。新文科建設(shè)需要明確新概念、新核心、新定位、新目標、新理念，構(gòu)建展現(xiàn)中國特色的教育新體系，既要體現(xiàn)中華文化的核心內(nèi)涵，也要吸收借鑒世界其他國家先進的、有意義、有價值的理論成果和實踐經(jīng)驗。

如果人才培養(yǎng)模式一成不變，那勢必會為時代所淘汰。伴隨著科技革命的影響，社會所需人才是能兼顧多樣職能的高水平復(fù)合型人才，新人才的誕生需要有與之匹配的人才培養(yǎng)新體系，新文科就是打破了傳統(tǒng)文科束縛的創(chuàng)新概念。新的人才培養(yǎng)需要我們在原有學(xué)科靈魂基礎(chǔ)上，加快學(xué)科融合，促進各學(xué)科之間的良性發(fā)展，使之發(fā)展成為更具時代性、更適應(yīng)社會需求的學(xué)科；同時增設(shè)新專業(yè)，匹配好隨著各學(xué)科交融組合后誕生的符合需要的新方向；在人才培養(yǎng)過程中，應(yīng)突破傳統(tǒng)課堂評價方式，以實際情況對各學(xué)科采取新的評價標準，針對各學(xué)科特點制定有針對性、科學(xué)明確的評價方案。

新文科對人才培養(yǎng)的創(chuàng)新，打破了傳統(tǒng)文科的束縛，提高了文科類學(xué)科與理工類學(xué)科的交流，使傳統(tǒng)文科融入了更具時代標志的信息技術(shù)。新文科轉(zhuǎn)變了人才培養(yǎng)的思路，提升了文科人才的質(zhì)量及其與社會環(huán)境的適配性，構(gòu)建了更符合時代發(fā)展、社會需求的人才培養(yǎng)體系，推動了教育體系現(xiàn)代化，能更好的促進各學(xué)科間的交流，使學(xué)科間互取所長，新的人才培養(yǎng)體系也是新型人才輸出的動力源泉。

（三）傳統(tǒng)文科的轉(zhuǎn)型升級需要實踐和傳承

傳統(tǒng)文科面臨的困境與社會飛速發(fā)展的大環(huán)境息息相關(guān)，新文科正是傳統(tǒng)文科與時代需求相結(jié)合的產(chǎn)物。近年來，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，社會問題日益錯綜復(fù)雜，很難僅憑某一學(xué)科知識過硬就能解決，學(xué)科交叉的需求逐漸顯露，因此，跨學(xué)科跨專業(yè)進行知識整合，培養(yǎng)復(fù)合型人才以應(yīng)對新形勢新局面成為了新的教育方向。課堂教學(xué)是人才培養(yǎng)的最主要平臺，在新文科背景下，新型人才培養(yǎng)最基礎(chǔ)、最根本的轉(zhuǎn)變方式仍然在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，在這里不僅要學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)的傳統(tǒng)文科的理論知識，同時還需要接受更符合需求的新文科的精華；實踐教學(xué)是檢驗理論學(xué)習(xí)成果及提升實際操作能力的最基礎(chǔ)方式，在這一環(huán)節(jié)也是對中文師范生是否吸收了新文科理念的直接考驗。抓住課堂教學(xué)和實踐反饋這兩個環(huán)節(jié)，不僅是對新文科背景下新型人才培養(yǎng)成果的檢驗，也是傳統(tǒng)文科順應(yīng)時代發(fā)展的一個直觀寫照。

在互聯(lián)網(wǎng)、5G技術(shù)高速發(fā)展的時代，新文科將信息技術(shù)應(yīng)用于傳統(tǒng)文科的教學(xué)中，不僅能夠提高文科科研成果的研究效率、保障數(shù)據(jù)來源的準確性及數(shù)據(jù)分析的質(zhì)量，同時也能推動文科學(xué)術(shù)成果的交流與傳播，提高傳統(tǒng)文科的影響力。同時，新文科能更好地消除學(xué)科間交流的阻礙，可以一定程度上減輕中文師范生對其它學(xué)科的排斥，提高師范生應(yīng)具備的綜合素養(yǎng)。

新文科是相對于傳統(tǒng)文科的一種創(chuàng)新，是基于傳統(tǒng)文科核心上的發(fā)展升級，傳統(tǒng)文科的變化是時代發(fā)展的必然，新文科的出現(xiàn)是社會歷史的選擇。新文科作為傳統(tǒng)文科的創(chuàng)新和延伸，所培養(yǎng)的仍然是愛國愛民、愛崗敬業(yè)、堪當(dāng)民族大任的優(yōu)秀人才，仍然包含著傳統(tǒng)文科中不朽的民族精神和時代精神，中文師范生既是遵守新文科帶來新要求的學(xué)生，又是傳播新文科核心思想的教師，他們就是傳統(tǒng)文科向新文科轉(zhuǎn)型升級的橋梁，見證著時代的變化，又是投身到社會建設(shè)中的一份子。傳統(tǒng)文科的轉(zhuǎn)型升級需要實踐和傳承，中文師范生作為新文科的直接接受者和傳播者，對傳統(tǒng)文科的需求責(zé)無旁貸，這是一個時代對時代青年的要求，青年在肩負起使命的同時，也收獲了民族責(zé)任感和自豪感，有利于增強民族凝聚力和向心力。

新文科政策是當(dāng)下教育的熱點話題，也是未來不可逆的教育潮流。在面對文理科之間的矛盾、傳統(tǒng)文科難以自我突破、文理科發(fā)展不平衡等問題時，新文科的“新”正是順應(yīng)時代發(fā)展、適合國家所需、體現(xiàn)國情特色的一大創(chuàng)新。以新文科為指導(dǎo)理論，結(jié)合教育部提出的《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認證實施辦法（暫行）》等國家對中文師范生提出的一系列能力及素質(zhì)要求，認真落實新文科背景下中文師范生培養(yǎng)的理論內(nèi)涵，發(fā)揮飛速發(fā)展的信息化技術(shù)的作用，構(gòu)建具有多樣性、針對性、邏輯性、層遞性的中文師范生培養(yǎng)體系，培養(yǎng)符合新時代需求的綜合型高素質(zhì)人才，傳遞好傳統(tǒng)文科轉(zhuǎn)型升級的接力棒。