大單元教學(xué)模式在初中道德與法治課中的運用與反思

袁西倫

摘? 要：大單元教學(xué)模式，是近幾年探索出的新的教學(xué)模式，是教育理論改革創(chuàng)新的重要成果。大單元教學(xué)模式是一種以大主題為核心，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體思考、整體設(shè)計，整合課程資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，它注重知識的整體性、聯(lián)系性，具有探究性、實踐性等特點。該模式在初中道德與法治課中的運用，有利于更好地實現(xiàn)政治認(rèn)同、道德修養(yǎng)、法治觀念、健全人格、責(zé)任意識五大核心素養(yǎng)目標(biāo)，有利于更好地完成立德樹人的根本教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的道德素質(zhì)和法治意識。在大單元教學(xué)的實踐過程中，也暴露出一定的問題，需要道德與法治課教師對該模式的理論與實踐進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)與探究。

關(guān)鍵詞：大單元教學(xué)模式；道德與法治課；初中教育

一、大單元教學(xué)模式的特點

（一）確立大主題

大單元教學(xué)以大主題為基礎(chǔ)，深入挖掘本單元知識的內(nèi)在聯(lián)系，把單元知識進(jìn)行整體思考、整體設(shè)計，并把教材知識與社會資源整合起來，形成有統(tǒng)一聯(lián)系的大單元。這種教學(xué)方式具有整體性與整合性，有助于學(xué)生把知識系統(tǒng)聯(lián)系起來，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。傳統(tǒng)的教學(xué)方式，注重知識片段和孤立的技能訓(xùn)練，忽視單元知識的內(nèi)在聯(lián)系。大單元教學(xué)模式，把一個單元看作一個整體，重視挖掘本單元知識的內(nèi)在聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上，確定一個明確的主題，圍繞這個主題，確定教學(xué)目標(biāo)，所有教學(xué)活動也都圍繞這個主題展開。

（二）整合課程資源

理論聯(lián)系實際是道德與法治課教學(xué)的重要原則。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，過多地重視教材知識的學(xué)習(xí)，忽視了道德與法治課與生活的聯(lián)系，在一定程度上與鮮活的現(xiàn)實生活是脫節(jié)的，這使得道德與法治課的學(xué)習(xí)活動缺乏生機(jī)與活力。大單元教學(xué)模式，既重視教材知識，更重視教材與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，把教材、生活案例、時事熱點等課程資源整合起來，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富，充分體現(xiàn)了理論聯(lián)系實際的教學(xué)原則。

（三）深度學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，過于重視知識的識記，用了大量的時間讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械的記憶，知識雖然是牢固的，但是忽視了知識的理解與運用，使得學(xué)生的綜合能力并沒有得到鍛煉，這樣的學(xué)習(xí)缺少深度與廣度。大單元教學(xué)在重視基礎(chǔ)知識識記的同時，特別重視知識的理解與運用環(huán)節(jié)，注重學(xué)以致用。知識來源于生活，再回到生活中去，在這個過程中，鍛煉和提高了學(xué)生的綜合能力、綜合素質(zhì)，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

（四）多種教學(xué)方式綜合運用

教與學(xué)的過程，應(yīng)是教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位的統(tǒng)一。傳統(tǒng)的教學(xué)模式過于重視教師的主導(dǎo)作用，教師灌輸?shù)姆绞竭^多，教學(xué)方式單一，學(xué)生的主體地位沒有得到充分的重視，忽視了學(xué)生在個性方面的差異，壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。大單元教學(xué)充分重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，重視激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，主張采用多種教學(xué)手段，如設(shè)置情境、案例分析、小組討論、角色扮演等。多樣化的教學(xué)方式，注重了學(xué)生主體地位的發(fā)揮，注重發(fā)展學(xué)生的個性，鼓勵學(xué)生進(jìn)行個性化的表達(dá)和展示。這樣的教學(xué)方式具有開放性，有助于學(xué)生發(fā)揮自己的特長和優(yōu)勢，提升創(chuàng)造力和想象力。

（五）探究性

《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求“引導(dǎo)學(xué)生開展自主、合作的實踐探究與體驗活動?！眰鹘y(tǒng)的教學(xué)模式過于重視教材，缺少“實踐探究與體驗活動”，學(xué)生的動手能力、獨立思考能力沒有得到發(fā)揮。大單元教學(xué)注重學(xué)生的探究和實踐，通過設(shè)置教學(xué)情境，提出具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)和問題，引導(dǎo)學(xué)生主動探究、積極實踐。這樣的教學(xué)方式具有探究性，更有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)其積極參與、獨立思考的能力。

（六）評價性

教學(xué)評價具有診斷、激勵、調(diào)節(jié)的功能，對教師的教和學(xué)生的學(xué)都要進(jìn)行評價，既要評價學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，也要評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。之前的教學(xué)評價，過于看重對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，忽視了對學(xué)習(xí)過程的評價。大單元教學(xué)既重視評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，又重視評價學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，旨在采用各種科學(xué)的評價方式，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)方式具有全程評價性，有助于學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀況和不足之處，及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略和方法。

二、初中道德與法治教學(xué)中實施大單元教學(xué)模式的意義

其一，提高學(xué)生的綜合能力與綜合素質(zhì)。通過實施大單元教學(xué)，可以使學(xué)生把握單元的內(nèi)在聯(lián)系，從聯(lián)系上掌握單元知識。大單元教學(xué)注重在發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用下的學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，放手讓學(xué)生自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在這個過程中，學(xué)生的動手實踐能力、獨立思考能力都得到了很好的鍛煉。大單元教學(xué)鼓勵學(xué)生將知識應(yīng)用于實際生活中，從而提高了學(xué)生的運用能力。大單元教學(xué)鼓勵學(xué)生在探究和實踐過程中，進(jìn)行多樣化的表達(dá)和展示，有助于發(fā)揮學(xué)生的個性特長和優(yōu)勢。大單元教學(xué)重視學(xué)生的主體地位，使知識得到落實、能力得到鍛煉、情感態(tài)度價值觀得到提升，從而完成教學(xué)任務(wù)。

其二，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。教師要進(jìn)行大單元教學(xué)，需要深入理解知識間的內(nèi)在聯(lián)系，能把單元知識與社會資源整合起來，需要能掌握多種教學(xué)方法，需要具備較高的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，這就促使教師認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論，增加知識儲備，總結(jié)實踐經(jīng)驗，從而促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。

三、大單元教學(xué)模式在初中道德與法治教學(xué)中的問題

其一，部分教師不能與時俱進(jìn)，不能樹立大單元教學(xué)的理念，認(rèn)為大單元教學(xué)理念大而空，沒有實際教學(xué)意義，不愿在實踐中實施大單元教學(xué)模式。其二，教學(xué)內(nèi)容的整合難度較大，大單元教學(xué)模式要求教師將相關(guān)的知識點進(jìn)行系統(tǒng)整理，并要結(jié)合社會資源。但是，部分教師理論水平不高、知識儲備少、不能把握整個單元知識的內(nèi)在聯(lián)系，不能與社會資源相結(jié)合，從而在實際操作過程中，不能把知識整合起來，導(dǎo)致實際的教學(xué)效果是有限的。其三，教學(xué)方法的選擇和應(yīng)用存在局限性，大單元教學(xué)模式強調(diào)教學(xué)方法的多樣性和靈活性，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，但這需要合適的時間與地點，在實際教學(xué)過程中，教師難以找到合適的時間與地點，來滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的要求。其四，教學(xué)評價的科學(xué)性和有效性有待提高。大單元教學(xué)模式要求教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行全面、客觀、公正的評價，但在實際操作過程中，要做到全面、客觀、公正的評價，并不容易。

四、大單元教學(xué)在初中道德與法治課教學(xué)中的實施策略

（一）確定大單元主題和目標(biāo)

單元主題體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，是對教材內(nèi)容的高度概括，統(tǒng)領(lǐng)整個大單元教學(xué)活動，教學(xué)目標(biāo)是核心素養(yǎng)的具體體現(xiàn)，在培養(yǎng)核心素養(yǎng)方面有指引性、規(guī)定性的作用。教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容、基本學(xué)情，確定一個明確的大單元主題和清晰的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)分解為政治認(rèn)同、道德修養(yǎng)、法治觀念、健全人格、責(zé)任意識五個方面，而且要明確具體，具有可操作性，符合學(xué)生的實際情況和教材內(nèi)容。

比如，七年級上冊第一單元《成長的節(jié)拍》，課程標(biāo)準(zhǔn)要求：懂得生命的意義和價值，確立正確的人生觀；正確對待學(xué)習(xí)壓力，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)觀念；正確認(rèn)識自己，不斷完善自我。本單元的教材內(nèi)容，正是圍繞上述要求安排的。從學(xué)情來看，學(xué)生升入中學(xué)，進(jìn)入少年階段，面臨身份、角色的變化，對新階段的學(xué)習(xí)、生活，對自己是什么樣的人等有種種的困惑，根據(jù)以上分析，可確定本單元的大主題為：明確中學(xué)階段的人生目標(biāo)，學(xué)會學(xué)習(xí)，正確認(rèn)識發(fā)展中的自己，引領(lǐng)學(xué)生踏上成長的節(jié)拍。

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教材內(nèi)容，可以確定本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。知識目標(biāo)：了解中學(xué)時代的獨特價值和意義，知道編織人生夢想是青少年時期的重要生命主題；了解學(xué)習(xí)的表現(xiàn)及形式，知道終身學(xué)習(xí)的意義；正確認(rèn)識自己，讓自己飛得更高。能力目標(biāo)：提高融入新班級、適應(yīng)初中生活的能力；學(xué)會學(xué)習(xí)，挖掘?qū)W習(xí)潛能；正確對待他人的評價，接納自己、欣賞自己、做更好的自己；情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)：體會不同人生階段的獨特價值與意義，感受夢想的力量，培養(yǎng)積極向上的人生態(tài)度；形成熱愛學(xué)習(xí)、獨立思考、善于合作的學(xué)習(xí)品質(zhì)，學(xué)會學(xué)習(xí)；以積極的態(tài)度接納自己、欣賞自己、做更好的自己。

（二）系統(tǒng)歸納知識及整合課程資源

教師首先要根據(jù)知識的內(nèi)在聯(lián)系，將一個單元的知識系統(tǒng)聯(lián)系起來，對整個單元的教學(xué)活動進(jìn)行整體設(shè)計、整體思考，確定完整系統(tǒng)的教學(xué)思路。其次還要考慮相關(guān)的生活案例、時事熱點等課程資源，并將其與大單元主題相結(jié)合，形成具有針對性的教學(xué)內(nèi)容。

比如，《成長的節(jié)拍》這一單元知識的內(nèi)在聯(lián)系是，為更好地適應(yīng)初中生活，首先要樹立遠(yuǎn)大理想，然后要學(xué)會學(xué)習(xí)，最后對自己要有清醒的認(rèn)識。教師要圍繞夢想、學(xué)習(xí)、認(rèn)識自己來設(shè)計教學(xué)活動。教師還可以將下列內(nèi)容融合進(jìn)教學(xué)過程中：習(xí)近平總書記關(guān)于中國夢基本內(nèi)涵的深刻闡述，對于人生要系好第一粒扣子的深刻闡述；周恩來總理“為中華之崛起而讀書”的少年夢想；黃旭華為中國的潛艇事業(yè)三十年隱姓埋名的奉獻(xiàn)精神；愛因斯坦不愿意在以色列從政而只愿從事科學(xué)研究所體現(xiàn)的清醒的自我認(rèn)識等材料。

（三）開展豐富多樣的教學(xué)活動

大單元教學(xué)模式，重視發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此，教師要設(shè)計多種教學(xué)活動，比如設(shè)置情境、案例分析、小組討論、角色扮演、演講比賽等。

在《成長的節(jié)拍》這一單元的教學(xué)過程中，就可以設(shè)置一個大情境：“剛開學(xué)，學(xué)校的知音姐姐信箱接到一位初一新同學(xué)的來信：‘我是初一某班的一位新同學(xué)，來到新的學(xué)校、新的班級，面對新的同學(xué)和新的老師，面對著新的學(xué)習(xí)課程，我有點欣喜，也有點不安。開學(xué)前，家長就告訴我，三年后一定要考上本縣最好的高中，可是初中三年的目標(biāo)就是考上高中嗎？每天都有那么多的課程，每天都有作業(yè)，我都有點顧不過來了，有點焦頭爛額的感覺。在學(xué)習(xí)之余，我深為自己的性格苦惱，別的同學(xué)都有說有笑，我卻來來往往都是一個人?！?/p>

針對這個教學(xué)情境，設(shè)置以下問題：1. 中學(xué)階段的價值和意義是什么？2. 中學(xué)階段應(yīng)有怎樣的夢想？3. 學(xué)習(xí)的表現(xiàn)和形式有哪些？4. 怎樣適應(yīng)初中學(xué)習(xí)生活？5. 認(rèn)識自己的意義與方法？6. 怎樣接受自己、讓自己飛得更高？

（四）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)

大單元教學(xué)更注重知識的理解與運用，教師要引導(dǎo)學(xué)生將理論聯(lián)系實際，在這個過程中，使學(xué)生深入理解道德與法治知識，并提高對知識的運用能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力與綜合素質(zhì)。為了深度學(xué)習(xí)“成長的節(jié)拍”這一單元，教師在組織教學(xué)的過程中，可以設(shè)置這樣幾個問題：1. 在中學(xué)階段，你的人生夢想是什么？你打算怎樣實現(xiàn)自己的夢想？2. 你認(rèn)為最適合你的學(xué)習(xí)方法有哪些？3. 你是怎樣認(rèn)識自己的？你的優(yōu)勢和不足在哪里？你打算怎樣讓自己飛得更高？

由這些問題，引導(dǎo)學(xué)生把知識運用到生活中去，來分析實際問題、解決現(xiàn)實問題，從而把學(xué)生的學(xué)習(xí)引向深入，增加學(xué)習(xí)的深度和廣度。

（五）及時進(jìn)行教學(xué)評估

在大單元教學(xué)模式實施過程中，以及完成教學(xué)任務(wù)后，教師需要及時進(jìn)行教學(xué)評估，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，搜集反饋意見，及時調(diào)整教學(xué)策略和方法。在評估學(xué)生時，教師還要反思自身的教學(xué)能力，以改進(jìn)下一步的教學(xué)。比如學(xué)習(xí)《成長的節(jié)拍》這一單元的過程中，教師要進(jìn)行評估，可以以成長記錄袋的形式記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)，也可以以寫小論文的形式考查學(xué)生對知識的理解運用能力等。在單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，要及時進(jìn)行教學(xué)評估，評估的形式可以是紙筆測試或問卷調(diào)查等。

大單元教學(xué)模式在初中道德與法治教學(xué)中的運用，有利于更好地完成立德樹人的教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量。在大單元教學(xué)模式的實踐過程中，也存在一些問題和不足。因此，道德與法治課教師要積極學(xué)習(xí)，勇于探索，通過提高教學(xué)能力、更新教學(xué)觀念、創(chuàng)新教學(xué)方法，以更好地運用大單元教學(xué)模式進(jìn)行初中道德與法治教學(xué)。

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（責(zé)任編輯：孫曉林）