利用道德與法治課對(duì)農(nóng)村初中后進(jìn)生進(jìn)行心理教育的探討

【摘 要】農(nóng)村初中后進(jìn)生的心理問(wèn)題是農(nóng)村初中道法教師不得不面對(duì)的，它不僅影響到學(xué)科教學(xué)，影響與學(xué)生之間的師生關(guān)系，更影響到學(xué)生的健康成長(zhǎng)。本文通過(guò)分析農(nóng)村初中后進(jìn)生的概念、表現(xiàn)、危害和產(chǎn)生原因，整合道德與法治的心理知識(shí)，提出四點(diǎn)做法：一是挖掘潛能，控制情緒，克服自我；二是認(rèn)識(shí)自我，樹立自信，克服自卑；三是學(xué)會(huì)溝通，換位思考，克服逆反；四是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，激發(fā)興趣，克服厭學(xué)。

【關(guān)鍵詞】道德與法治課；農(nóng)村初中后進(jìn)生；心理教育

聯(lián)合國(guó)世界衛(wèi)生組織（WHO）早在1989年就對(duì)健康作了如下定義，即“健康不僅是沒(méi)有疾病，而且包括軀體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)良好和道德健康”。[1]而身為一名初中農(nóng)村初中道德與法治教師，農(nóng)村初中后進(jìn)生的心理問(wèn)題是我們不得不面對(duì)的，它不僅影響到我們的學(xué)科教學(xué)，影響與學(xué)生之間的師生關(guān)系，更影響到學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

農(nóng)村初中后進(jìn)生，指的是由于家庭不關(guān)心、任由孩子自由發(fā)展，及受到學(xué)校歧視等，造成成績(jī)或思想品德差、心理問(wèn)題嚴(yán)重的學(xué)生。[2]他們的心理問(wèn)題，一般表現(xiàn)為不求上進(jìn)，厭學(xué)，吸煙喝酒，損壞公物，罵人打架，癡迷上網(wǎng)，以及紀(jì)律破壞者，道德行為和生活習(xí)慣不端者等。后進(jìn)生的不良行為和現(xiàn)象的產(chǎn)生，有家庭因、社會(huì)、學(xué)校等因素，更重要的是其自身的心理因素。他們由于錯(cuò)誤、缺點(diǎn)多，經(jīng)常受到指責(zé)和一定程度的歧視，長(zhǎng)期處在一種消極、恐懼、自卑的心理狀態(tài)中，要么對(duì)自己完全或部分喪失了信心，要么極度自我，甚至出現(xiàn)仇恨他人的現(xiàn)象。做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，重在從“心”開始，解決后進(jìn)生的心理問(wèn)題。

人教版七年級(jí)《道德與法治》新教材，主要立足學(xué)生的學(xué)校生活，適當(dāng)?shù)丶骖櫦彝ド?，滲透社會(huì)生活，具體包括：成長(zhǎng)、友誼、師長(zhǎng)、生命、青春、情緒情感、集體生活、法律生活八大主題。這八大主題雖然在內(nèi)容領(lǐng)域上相對(duì)區(qū)分，但在思想理念上相互滲透。滲透比較完整的學(xué)習(xí)觀念，強(qiáng)調(diào)相互依存的生命關(guān)系，呵護(hù)并促進(jìn)青春成長(zhǎng)，引導(dǎo)自我意識(shí)在逐步擴(kuò)展的生活中獲得健全發(fā)展。可見，教材中處處滲透著心理學(xué)的知識(shí)。因此，在道德與法治教學(xué)中，教師要深入挖掘教材中所包含的心理學(xué)素材和因素，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的功能，使它成為后進(jìn)生心理教育的主陣營(yíng)。

一、挖掘潛能，控制情緒，克服自我

農(nóng)村后進(jìn)生在認(rèn)識(shí)和處理問(wèn)題上，喜歡以“我”為軸心，而不考慮他人與班級(jí)的利益。他們有時(shí)對(duì)自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤也會(huì)感到內(nèi)疚和懊悔，但自我心理使他們常常因芝麻大的事情，情緒就會(huì)失去控制。爭(zhēng)強(qiáng)好勝是中學(xué)生的共同心理。由于主客觀原因，后進(jìn)生產(chǎn)生了比較嚴(yán)重的思想問(wèn)題，處于后進(jìn)狀態(tài)，他們往往不甘心長(zhǎng)期落后，想進(jìn)步但缺乏嚴(yán)格要求自己的勇氣和信心。教師如果引導(dǎo)得當(dāng)，他們就會(huì)走向正道；教師如果放棄或引導(dǎo)不得法，他們萌動(dòng)的上進(jìn)心就可能泯滅。因此對(duì)后進(jìn)生切忌“看扁”、“看死”，應(yīng)從本質(zhì)上發(fā)現(xiàn)他們身上的積極因素和閃光點(diǎn)，千方百計(jì)挖掘他們身上的“潛能”，充分調(diào)動(dòng)他們向先進(jìn)方向轉(zhuǎn)化。

我所教的學(xué)生中曾有一個(gè)被大家公認(rèn)的“老大難”小葉，該生惟我獨(dú)尊，脾氣暴躁，有時(shí)可能為一件小事大發(fā)脾氣，同學(xué)們都躲著他，他沒(méi)有任何朋友。當(dāng)我講授《學(xué)會(huì)控制情緒》時(shí)，有意識(shí)地設(shè)計(jì)了幾個(gè)比較簡(jiǎn)單的小問(wèn)題由這名同學(xué)來(lái)回答。當(dāng)然他回答正確，我當(dāng)即表?yè)P(yáng)了他。課后我又找他談心，指出一個(gè)人要在社會(huì)上立足，必須學(xué)會(huì)控制自己的情緒，并與他就課本中提供的控制情緒的方法進(jìn)行探討，確定適合他的控制情緒的方法，還約定由我對(duì)他進(jìn)行提醒和監(jiān)督。這以后，他的情緒明顯改變，即使有時(shí)控制不了發(fā)脾氣，經(jīng)我的提醒和談心，他都能向老師和同學(xué)道歉。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的引導(dǎo)，現(xiàn)在他已完全融入到班級(jí)中，與很多同學(xué)成為了朋友。

二、認(rèn)識(shí)自我，樹立自信，克服自卑

自卑是青春期的一個(gè)重要心理特點(diǎn)，自卑就像是潮濕的火柴，永遠(yuǎn)也燃燒不起成功的火焰。農(nóng)村后進(jìn)生總感到自己缺點(diǎn)多、名聲不好，老師和同學(xué)瞧不起，再努力也很難挽回影響，因而往往悲觀自卑、心灰意冷、情緒低沉，對(duì)前途悲觀失望。對(duì)這類學(xué)生教師應(yīng)以極大的熱情，給他們以更多的關(guān)心和鼓勵(lì)，使他們丟掉悲觀自卑心理，既看到自己的缺點(diǎn)，又看到自己的長(zhǎng)處和進(jìn)步的有利條件，振作精神，鼓起進(jìn)步的勇氣，揚(yáng)起前進(jìn)的風(fēng)帆。

記得在我所教的班級(jí)中有個(gè)學(xué)生小星，由于學(xué)習(xí)成績(jī)不好，性格很內(nèi)向，缺乏自信又有些自卑。但是，小強(qiáng)上課不搗亂，很安靜，很少主動(dòng)回答老師提出的問(wèn)題，學(xué)習(xí)積極性不高。針對(duì)這種情況，在《認(rèn)識(shí)自己》教學(xué)時(shí)，為了鼓勵(lì)那些長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)不是很明顯的后進(jìn)生正確認(rèn)識(shí)自己的閃光點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了“我想表?yè)P(yáng)你”的活動(dòng)。通過(guò)尋找班級(jí)里每天的點(diǎn)滴正能量和進(jìn)步表現(xiàn)，很多原來(lái)不起眼的學(xué)生，特別是小葉經(jīng)常登上了班會(huì)課上的每周之星，得到了獎(jiǎng)勵(lì)和表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)了自信心，同時(shí)也克服了自卑心理。

三、學(xué)會(huì)溝通，換位思考，克服逆反

逆反心理是一種不健康的反常心理，是農(nóng)村初中后進(jìn)生的一個(gè)重要思想障礙。他們認(rèn)為父母或老師對(duì)自己不好，有偏見，對(duì)父母或老師的教育和批評(píng)總是持反對(duì)態(tài)度，甚至明知自己做錯(cuò)了事，也不愿意承認(rèn)。有的愛(ài)“鉆牛角尖”，即使自己沒(méi)道理也要與他人一辯到底，越是批評(píng)教育越是我行我素，批評(píng)教育越多越反感，能做對(duì)的故意做錯(cuò)。逆反心理是初中階段學(xué)生普遍具有的，只不過(guò)在不同的學(xué)生身上表現(xiàn)程度不同而已。

在《愛(ài)在家人間》教學(xué)時(shí)，針對(duì)關(guān)于逆反心理的教學(xué)內(nèi)容，我不是簡(jiǎn)單地講授教材，而是事先搜集了大量的資料說(shuō)明逆反心理對(duì)青少年成長(zhǎng)的妨礙，并啟發(fā)后進(jìn)生列舉自己身邊的例子或結(jié)合自己的事例來(lái)說(shuō)明逆反心理的危害，觸動(dòng)學(xué)生的心靈，增強(qiáng)學(xué)生的危機(jī)感。然后進(jìn)一步說(shuō)明逆反心理有害無(wú)益。這時(shí)的后進(jìn)生迫切想知道如何消除逆反心理，我就因勢(shì)利導(dǎo)，講授如何克服逆反心理。后進(jìn)生都表示今后一定要注意學(xué)會(huì)與他人溝通，多站在老師父母的角度考慮問(wèn)題。對(duì)逆反心理較強(qiáng)的學(xué)生，我課后與他們談心，進(jìn)一步鞏固課堂教學(xué)效果。

四、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，激發(fā)興趣，克服厭學(xué)

厭學(xué)是目前初中生特別是農(nóng)村后進(jìn)生表現(xiàn)得比較突出的問(wèn)題。有些后進(jìn)生甚至認(rèn)為自己反正達(dá)不到要求，抱著“死豬不怕開水燙”、“破罐子破摔”的心態(tài)，最終選擇厭學(xué)、不學(xué)、逃學(xué)、退學(xué)和離家出走等。而心理學(xué)的研究和教育工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，采用生動(dòng)活潑的、適合學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)方式，可以成功地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。據(jù)此，道法教師應(yīng)該采取靈活多樣的教學(xué)方法，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，讓后進(jìn)生在參與道法課的教學(xué)中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，以此消除后進(jìn)生內(nèi)心深處對(duì)學(xué)習(xí)的恐懼和抗拒，進(jìn)而激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣。

如在《享受學(xué)習(xí)》教學(xué)時(shí)，針對(duì)“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”這個(gè)重點(diǎn)，我先播放歌曲《時(shí)間都去哪了》，吸引了后進(jìn)生的注意，激發(fā)他們的興趣，然后合作學(xué)習(xí)教材P22的“探究與分享”中的“時(shí)間去哪兒了”。后進(jìn)生在小組長(zhǎng)的組織下，積極探討：①比較這兩幅圖有哪些不同？②造成這些不同的原因可能有哪些？③回顧自己的一周，你的時(shí)間去哪兒了？你該怎樣有效利用時(shí)間？我在巡視中發(fā)現(xiàn)，后進(jìn)生都非常積極主動(dòng)參與討論，也樂(lè)于去討論。

參考文獻(xiàn)：

[1]《中小學(xué)心理健康教育教師指導(dǎo)用書》編寫組編.中小學(xué)心理健康教育教師指導(dǎo)用書[M].濟(jì)南：山東畫報(bào)出版社，2012.

[2]唐思榮.農(nóng)村初中后進(jìn)生心理問(wèn)題分析及矯正對(duì)策研究[J].德育與成才研究，2016（11）.

作者簡(jiǎn)介：

林明尚，男，教育碩士，中學(xué)一級(jí)，單位：廣東省中山市三角中學(xué)。endprint