高校歷史學(xué)科教師科研意識與教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀及二者的關(guān)系研究

文 璐

(西安思源學(xué)院，西安 710000)

科研是教育變革與發(fā)展的第一推動力，教師逐漸向科研者過渡成為必然趨勢[1]。教師的科研意識是教師積極從事教育方面科學(xué)研究的態(tài)度，直接影響教師的科研成果和教研成果，決定著其在面對知識探索、資源分析和成果外化等方面的態(tài)度和投入度[2]。高校歷史學(xué)科教師作為傳承與發(fā)展中華傳統(tǒng)文化的主力，提升科研意識對提高其綜合素質(zhì)、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)能力、創(chuàng)新能力、研究能力和專業(yè)素養(yǎng)等具有積極作用。為了解高校歷史學(xué)科教師科研意識和教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀及二者之間的關(guān)系，本研究對高校歷史學(xué)科教師進(jìn)行調(diào)研。

1 調(diào)研工具及對象

1.1 調(diào)研工具

選擇教師科研意識調(diào)查問卷[3]和教師教學(xué)能力自評問卷進(jìn)行調(diào)研[4]，從教師自身角度出發(fā)，通過高校歷史學(xué)科教師教學(xué)能力自測對其教學(xué)質(zhì)量水平進(jìn)行評估。問卷采用五點(diǎn)計分標(biāo)準(zhǔn)，得分越高代表教師的科研意識水平和教學(xué)能力水平越高。采用SPSS 27.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理與分析，通過數(shù)據(jù)結(jié)果了解高校歷史學(xué)科教師的科研意識及教學(xué)能力水平，清楚二者之間的聯(lián)系。

1.2 調(diào)研對象

隨機(jī)選取95名高校歷史學(xué)科教師進(jìn)行問卷調(diào)查，共回收有效問卷86份。其中，男教師占37.70%，女教師占62.30%；20～30歲教師占26.40%，31～40歲教師占24.50%，41～50歲教師占23.60%，51歲及以上教師占25.50%。

2 調(diào)研結(jié)果

2.1 高校歷史學(xué)科教師科研意識現(xiàn)狀

科研意識是教師積極從事教育方面科學(xué)研究的態(tài)度，即將自身所研究的教育規(guī)律或現(xiàn)象等成果直接對接教學(xué)實(shí)踐，以驗(yàn)證科研成果的實(shí)效性，形成科研為教研提供理論支撐、教研為科研提供實(shí)踐依據(jù)的局面[5]，以共同合力提高歷史學(xué)科教師的科研意識和教學(xué)質(zhì)量。

如表1所示，高校歷史學(xué)科教師的科研意識處于中等偏上水平，說明其具備較高的科研意識。高校歷史學(xué)科教師的科研觀和科研問題意識也處于中等偏上水平，而在科研動機(jī)、科研目標(biāo)意識、科研探究意識和科研創(chuàng)新意識方面的均值分才剛剛高于理論均值，說明高校歷史學(xué)科教師雖然具有一定水平的科研意識，但在科研動機(jī)、科研目標(biāo)意識、科研探究意識和科研創(chuàng)新意識方面還有待提高。出現(xiàn)這種狀況的原因可能在于部分高校歷史學(xué)科教師受傳統(tǒng)思想影響較大，對傳統(tǒng)知識從認(rèn)知到深入學(xué)習(xí)花費(fèi)的精力較多，在科研創(chuàng)新和目標(biāo)等意識方面難免會有所疏忽。

表1 高校歷史學(xué)科教師科研意識現(xiàn)狀

2.2 高校歷史學(xué)科教師教學(xué)能力現(xiàn)狀

教師的教學(xué)能力會直接影響其教學(xué)質(zhì)量水平。如表2所示，高校歷史學(xué)科教師的教學(xué)能力處于中等偏上水平，說明其教學(xué)質(zhì)量水平也處于中等偏上水平。高校歷史學(xué)科教師在教學(xué)實(shí)施能力和教學(xué)創(chuàng)新能力上處于中等偏上水平，而其教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)評價能力和教學(xué)研究能力的均值分剛剛高于理論均值，說明高校歷史學(xué)科教師在教學(xué)方面具備實(shí)施和創(chuàng)新等能力，但在認(rèn)知新事物、教學(xué)評價方式或標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方式研究等方面的水平還需提升。出現(xiàn)此現(xiàn)象的原因可能在于部分高校歷史學(xué)科教師認(rèn)為教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量屬于教研的范圍，從而以提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)能力為目的進(jìn)行一些簡單的教研活動，忽略了科研與教研二者之間的內(nèi)在聯(lián)系?？蒲信c教研的研究主體均是教育，可將教育的規(guī)律或現(xiàn)象等研究成果直接應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，使科研為教研提供理論支撐，教研為科研提供實(shí)踐依據(jù)[5]，二者之間互相聯(lián)系，合力為教師提升科研意識和教學(xué)質(zhì)量提供幫助。忽略二者的相互關(guān)系導(dǎo)致在教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量等教研方面的層次水平較為淺薄。

表2 高校歷史學(xué)科教師教學(xué)能力現(xiàn)狀

2.3 高校歷史學(xué)科教師科研意識與教學(xué)能力之間的相關(guān)性

如表3所示，高校歷史學(xué)科教師科研意識與教學(xué)能力之間呈顯著性正相關(guān)，高校歷史學(xué)科教師的科研意識水平得分越高，其教學(xué)能力水平得分也越高，代表教師科研意識與教學(xué)質(zhì)量之間存在一定的相關(guān)性。從具體維度看，教師的科研動機(jī)、科研目標(biāo)意識、科研問題意識和科研創(chuàng)新意識與教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)評價能力、教學(xué)創(chuàng)新能力和教學(xué)研究能力之間存在正相關(guān)關(guān)系，科研觀與教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)創(chuàng)新能力和教學(xué)研究能力之間存在正相關(guān)關(guān)系，科研探究意識與教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)評價能力和教學(xué)研究能力之間存在正相關(guān)關(guān)系。

表3 高校歷史學(xué)科教師科研意識與教學(xué)能力之間的相關(guān)性

2.4 高校歷史學(xué)科教師科研意識與教學(xué)能力的線性回歸分析

將科研觀、科研動機(jī)、科研目標(biāo)意識、科研問題意識、科研探究意識和科研創(chuàng)新意識作為自變量，教學(xué)能力作為因變量進(jìn)行線性回歸分析。從表4可以看出，模型R平方值為0.864，代表著科研問題意識、科研創(chuàng)新意識、科研動機(jī)、科研目標(biāo)意識和科研觀可以解釋教學(xué)能力86.40%的變化原因。模型通過F檢驗(yàn)，說明科研問題意識、科研創(chuàng)新意識、科研動機(jī)、科研目標(biāo)意識和科研觀中至少有一種會對教學(xué)能力產(chǎn)生影響。模型公式為教學(xué)能力=7.298+0.839×科研問題意識+1.806×科研創(chuàng)新意識+2.554×科研動機(jī)+0.923×科研目標(biāo)意識+1.266×科研觀，說明高校歷史學(xué)科教師的科研意識對教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量具有正面預(yù)測作用。

表4 高校歷史學(xué)科教師科研意識與教學(xué)能力的線性回歸分析

3 結(jié)論與建議

通過研究高校歷史學(xué)科教師的科研意識和教學(xué)能力發(fā)現(xiàn)，其科研意識和教學(xué)水平較強(qiáng)。通過相關(guān)性分析和線性回歸分析發(fā)現(xiàn)，科研問題意識、科研創(chuàng)新意識、科研動機(jī)、科研目標(biāo)意識和科研觀等科研意識對教學(xué)能力具有正面預(yù)測作用，有助于提高教師的教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量水平。

高校可以邀請歷史學(xué)專家為高校歷史學(xué)科教師提供智力支持，以專家獨(dú)特的思維方式為高校歷史學(xué)科教師提供科研指導(dǎo)，最大力度發(fā)揮專家的引領(lǐng)作用，提升高校歷史學(xué)科教師的科研能力和科研意識水平，加強(qiáng)教師對自身科研者身份的認(rèn)同。高校應(yīng)組建歷史科研小組，通過會議、講座、辯論賽和團(tuán)建等形式引導(dǎo)歷史學(xué)科教師提高對教學(xué)質(zhì)量的認(rèn)知與理解，使其明白不能僅通過提高教研水平來提高教學(xué)質(zhì)量，還要對整個教學(xué)理論和理念進(jìn)行分析與判斷，有效將科研成果與教研成果進(jìn)行融合，以共同合力的方式提高科研意識和教學(xué)質(zhì)量水平。