核心素養(yǎng)視角下高校第二課堂育人實效研究

青 青，閔 越，古小方

(成都師范學院，成都 611130)

目前，針對核心素養(yǎng)與第二課堂深度結合的研究較少且存在一些不足。以“核心素養(yǎng)”并“第二課堂”為篇名在中國知網(wǎng)進行了檢索，共檢索到相關文獻31篇，其中碩士論文2篇，期刊論文29篇，但與高校相關的僅有9篇。本研究以核心素養(yǎng)為目標和導向，從現(xiàn)狀調(diào)研出發(fā)，深度了解學生需求，對第二課堂的設計進行了優(yōu)化，以深化第二課堂的價值和意義。

1 研究過程與數(shù)據(jù)分析

1.1 問卷設計發(fā)放與數(shù)據(jù)收集

采用問卷調(diào)查法進行研究，問卷由兩部分構成。第一部分是調(diào)研對象的基本信息，包括性別、生源地、年級、專業(yè)、學習成績等。第二部分是調(diào)研第二課堂對大學生核心素養(yǎng)的提升所起到的作用。采用李克特5點量表，從中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)三個方面、六大素養(yǎng)、十八個基本要點出發(fā)，設計量表題項，共有27道單項選擇題，其中兩道為反向題，其余皆為正向題。

問卷發(fā)放采用線上線下兩種形式。累計發(fā)放3 800份。線上問卷星作答時間低于70 s的問卷予以剔除，連續(xù)8個及以上都選擇相同答案的紙質(zhì)問卷也予以剔除，最終有效問卷為3 359份，有效率88.39%。在利用SPSS 26.0進行數(shù)據(jù)錄入時，正向題選擇非常不同意記1，不同意記2，以此類推，即對問題肯定的程度越高分值就越高，反向題反之，即否定程度越高得分越高。完成所有數(shù)據(jù)錄入后進行數(shù)據(jù)處理分析。

1.2 數(shù)據(jù)分析

1.2.1 樣本整體情況

性別變量上，男女比例為2∶8，符合被調(diào)研學校的學生總體情況。生源地變量上，農(nóng)村學生人數(shù)多于城鎮(zhèn)學生人數(shù)，符合實際情況。年級變量上，大一、大二、大三學生人數(shù)較多，尤其是大二學生，參與調(diào)研熱情最高，而大四學生很少參與調(diào)研，符合實際情況。專業(yè)變量上，文科類最多，理工類次之，藝體類最少，符合學校實際的專業(yè)設置與招生情況。學生干部變量上，人數(shù)比例較為均衡。師范生變量上，師范生人數(shù)多于非師范生，符合師范學校性質(zhì)。學習成績和綜測排名變量上，二者人數(shù)都較為均衡，能夠滿足調(diào)研需求。3 359名學生對參與第二課堂能夠極大提升核心素養(yǎng)的滿意度均分為3.76，處于一般到同意之間。

1.2.2 利用第二課堂培養(yǎng)大學生核心素養(yǎng)現(xiàn)狀分析

由于人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新這六個變量均為連續(xù)數(shù)值型變量，故通過描述性統(tǒng)計分析、單樣本t檢驗來考查大學生核心素養(yǎng)現(xiàn)狀，具體分析結果如表1所示。

表1 利用第二課堂培養(yǎng)大學生核心素養(yǎng)現(xiàn)狀分析

由表1可知，六個維度的均分全部顯著高于3分(中立)，單樣本t檢驗的P值全部小于0.001，意味著學生對參與第二課堂能夠提升六大核心素養(yǎng)持肯定態(tài)度。

1.2.3 人口統(tǒng)計學變量對各變量的影響

氫氣的選擇性抗氧化作用——治療疾病的基礎。氫氣可以與自由基發(fā)生中和反應，發(fā)揮選擇性抗氧化的生物學效應。自由基是指含有未成對電子的原子、分子或原子團。正常情況下體內(nèi)的自由基并不會引發(fā)疾病，因為其產(chǎn)生和清除保持著動態(tài)平衡，此外，人體需要一定數(shù)量的自由基參與正常的生命活動。但是當氧化反應增強或抗氧化能力受損時，動態(tài)平衡被打破，異常增多的自由基會導致機體細胞的氧化損傷，即產(chǎn)生氧化應激。

1.2.3.1 性別、生源地、師范生身份及學生干部身份對各變量的影響

如圖1所示，在進行了獨立樣本t檢驗后，從均值來看，女生對第二課堂提升核心素養(yǎng)的滿意度高于男生，僅在人文底蘊(P<0.05)和責任擔當(P<0.05)這兩個維度上男生和女生的滿意度存在顯著差異。

注：*P<0.05；**P<0.05；***P<0.001。

來自城鎮(zhèn)的學生對參與第二課堂能夠提升核心素養(yǎng)的滿意度顯著高于來自農(nóng)村的學生。在進行第二課堂設計時，要考慮到城鎮(zhèn)學生和農(nóng)村學生的差異，充分關注學生的思想動態(tài)。師范生對參與第二課堂能夠提升核心素養(yǎng)的滿意度要顯著高于非師范生，擔任學生干部的學生對參與第二課堂能夠提升核心素養(yǎng)的滿意度要顯著高于普通學生。相較于非師范生，師范生對自身未來的職業(yè)方向和應具備的職業(yè)能力更為清楚，在參加第二課堂活動時更有針對性，會主動尋找提升自身能力的方法。師范類院校在設計第二課堂時，要重點考慮師范生的培養(yǎng)，更要統(tǒng)籌考慮非師范生的培養(yǎng)，使學生在參與第二課堂過程中能夠不斷明確自身定位。愿意擔任學生干部的學生也對自身發(fā)展有著較為清晰的目標，能夠扮演好第二課堂設計者、組織者角色，會對第二課堂的育人認知有著更加深刻的印象。

1.2.3.2 年級、專業(yè)、成績、綜測排名對各變量的影響

在進行單因素方差分析后發(fā)現(xiàn)，不同年級、不同成績、不同綜測排名的學生在對第二課堂提升核心素養(yǎng)的滿意度總體及各個維度上均存在顯著差異，而不同專業(yè)的學生在對參與第二課堂提升核心素養(yǎng)的滿意度總體及各個維度上均不存在顯著差異，P值全部大于0.05，即專業(yè)不會影響學生對參與第二課堂提升核心素養(yǎng)的滿意度。

為進一步分析出具體是哪幾個年級和哪幾個成績段的學生存在顯著差異，進行了方差齊性檢驗，方差均不相等，事后檢驗均采用塔姆黑尼?，F(xiàn)以不同年級為例，僅對存在顯著差異的結果進行整理，具體如表2所示。

表2 不同年級的塔姆黑尼多重比較

學習成績排名、綜測排名前10%的學生對參與第二課堂能夠提升核心素養(yǎng)的滿意度要顯著高于其他排名段的學生，其他排名段之間不存在顯著差異。以總變量為例，不同學習成績排名的學生總體滿意度的平均值如圖2所示。

圖2 不同學習成績排名的學生總體滿意度平均值

結合實際情況發(fā)現(xiàn)，學習成績排名越高的學生越能夠平衡和管理好第一課堂、第二課堂、休閑娛樂三者之間的關系，更有意識追求全面發(fā)展。

2 結論與建議

2.1 研究發(fā)現(xiàn)與討論

學生參與第二課堂的總體熱情較高，對第二課堂提升核心素養(yǎng)的滿意度較高，學生認為參與第二課堂活動能夠提升綜合素質(zhì)。目前，第二課堂活動供給存在以下問題：1)第二課堂的課程項目實施開展集中在學期內(nèi)，如3—6月或10—12月，項目時間分布不均衡。2)第二課堂活動類別組織失衡，思想政治類、社會實踐類、就業(yè)創(chuàng)業(yè)類、學術科技類活動很少。3)第二課堂活動缺少教師的有效指導與管理，活動質(zhì)量參差不齊。第二課堂的能力評估體系也存在一些問題，缺少明確、量化的能力評估體系，考核形式單一，評估結果的應用范圍狹窄。

2.2 建議

2.2.1 以目標為導向，構建能力素質(zhì)體系

能力素質(zhì)體系具有承上啟下的關鍵價值[1]，一方面能夠明確第二課堂的育人目的，滿足學校的頂層設計需求。另一方面能夠為第二課堂育人系統(tǒng)中的課程項目、記錄評價、價值應用等一系列子體系的構建奠定基礎。各學院應秉持科學性、專業(yè)性、動態(tài)性、開放性、可操作性的原則，將學院與專業(yè)特點、社會需求相結合，構建針對不同學院學生的能力素質(zhì)體系。

2.2.2 以質(zhì)量為保證，夯實課程項目體系

課程項目體系是第二課堂的核心，與第二課堂的質(zhì)量緊密相關。大一年級要重點做好通識教育，助力學生進行角色轉換。大二年級要重點做好專業(yè)教育，助力學生向專業(yè)人才轉型。大三年級要重點做好社會教育，助力學生向實習工作者和職業(yè)人的方向轉變。要遵循“能力目標-類別統(tǒng)籌-項目匹配”的思路[2]劃分課程項目，從學校人才培養(yǎng)的總目標出發(fā)，圍繞核心素養(yǎng)明確學生所必需的品格和關鍵能力。在能力目標的基礎上做好大類統(tǒng)籌，可通過“通用項目+特色項目”的形式來進行項目分層。通用項目主要為校級項目，具有基礎性、普適性、全局性特點。特色項目主要為學院項目，具有個性化、特色化、針對性特點。

2.2.3 以學分為標準，深化記錄評價體系

第二課堂實行學分制管理，堅持“誰主辦、誰評價”的原則，由課程項目主辦方依據(jù)學分標準授予相應學分，能夠客觀、準確、詳實地記錄學生在第二課堂的學習軌跡，并通過大數(shù)據(jù)技術繪制學生能力素質(zhì)圖譜，為學生提供個性化、科學化的成長指導服務，以達到可評價、可測量、可呈現(xiàn)的量化育人效果。

2.2.4 以實踐為根本，強化組織運行體系

要想核心素養(yǎng)能夠落地生根，就必須保證第二課堂的有效運行。應加強組織領導，優(yōu)化運行機制，細化工作任務，形成全員育人合力。專門設立第二課堂經(jīng)費，對學生的活動場地進行維護，大力支持學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、學術科研、文體競賽等項目。利用新媒體對第二課堂的前期活動進行宣傳推廣，對后期活動進行成果展示，吸引更多學生參到第二課堂中來，提高社會企業(yè)對高校第二課堂的關注度。將第二課堂成績納入學生綜合素質(zhì)評價及評獎評優(yōu)中，引導學生全面發(fā)展。