職業(yè)本科院?！半p師型”新教師成長(zhǎng)研究
——以工程機(jī)械行業(yè)職業(yè)院校為例

鐘維宇，李 威，馬 嬌，吳康雄

(1.長(zhǎng)沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院 航空電子設(shè)備維修學(xué)院，長(zhǎng)沙 410129；2.湖南三一工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 工程機(jī)械學(xué)院，長(zhǎng)沙 410129；3.長(zhǎng)沙理工大學(xué) 汽車與機(jī)械工程學(xué)院，長(zhǎng)沙 410100)

0 引言

發(fā)展職業(yè)本科教育是促進(jìn)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的重要舉措，是完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系的關(guān)鍵一環(huán)。穩(wěn)步發(fā)展職業(yè)本科教育已納入國(guó)家“十四五”規(guī)劃，為此，現(xiàn)有的職業(yè)本科院校應(yīng)加快提升師資水平步伐，增強(qiáng)教學(xué)隊(duì)伍力量，滿足職業(yè)本科師資配比，盡快融入職業(yè)本科教育的黃金發(fā)展期，穩(wěn)步推進(jìn)相關(guān)工作。

近年，職業(yè)本科院校大量招錄新教師，以對(duì)口專業(yè)為核心、相關(guān)專業(yè)為補(bǔ)充。新教師來(lái)自工業(yè)部門、企事業(yè)單位及各大高校，能夠迅速承擔(dān)起日常教學(xué)、學(xué)科建設(shè)、學(xué)生管理等工作，有力提升職業(yè)本科院校的教學(xué)水平。但其也面臨著角色轉(zhuǎn)換、專業(yè)成長(zhǎng)、職業(yè)發(fā)展等問(wèn)題。新教師在工作中能否迅速重構(gòu)專業(yè)知識(shí)體系、有效融入專業(yè)教學(xué)、快速提升專業(yè)能力、繼續(xù)緊跟專業(yè)前沿關(guān)系著教師個(gè)人職業(yè)成長(zhǎng)與職業(yè)本科院校未來(lái)的發(fā)展。僅僅依靠新教師自主學(xué)習(xí)與反思的傳統(tǒng)方式難以達(dá)到理想效果，但靈活運(yùn)用信息化技術(shù)和思維創(chuàng)新培訓(xùn)模式，開展專業(yè)培訓(xùn)、學(xué)歷提升、定期研討、一線實(shí)踐等活動(dòng)，對(duì)提高新教師專業(yè)能力、強(qiáng)化教學(xué)思政意識(shí)、形成教師專業(yè)成長(zhǎng)共同體、促進(jìn)新教師專業(yè)成長(zhǎng)具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)踐意義[1，3]。本研究以某工程機(jī)械類職業(yè)本科院校為研究對(duì)象(其2021年新進(jìn)教師的專業(yè)分類統(tǒng)計(jì)如表1所示)。

表1 2021年某工程機(jī)械類職業(yè)本科院校新進(jìn)教師的專業(yè)分類

基于工程機(jī)械行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢(shì)，為傳統(tǒng)TPACK重構(gòu)模型賦予工程機(jī)械行業(yè)新特征，并以TPACK重構(gòu)模型為基礎(chǔ)，提出新的SKAE教師成長(zhǎng)過(guò)程研究模型，探究職業(yè)本科院校“雙師型”新教師培育目標(biāo)及培育路徑與成長(zhǎng)機(jī)制。雙師型教師是高職教育教師中的特定稱呼，是指“雙證”教師或“雙職稱”教師，即“教師+中級(jí)以上技術(shù)職務(wù)(或職業(yè)資格)”，如“教師 +技師(會(huì)計(jì)師、律師、工程師等)”?！半p師型”教師既要具備理論教學(xué)素質(zhì)，也應(yīng)具備實(shí)踐教學(xué)素質(zhì)；既要具備良好的教師職業(yè)道德，也應(yīng)具備與講授專業(yè)相對(duì)應(yīng)的行業(yè)、職業(yè)素質(zhì)。

1 傳統(tǒng)TPACK理念下新教師知識(shí)與能力成長(zhǎng)體系

隨著“燈塔工廠”的普遍實(shí)施及企業(yè)管理制度的變革，工程機(jī)械行業(yè)對(duì)技術(shù)人才的需求逐漸轉(zhuǎn)向一專多能模式。燈塔工廠的技術(shù)員工不僅要履行日常生產(chǎn)職能，還必須熟悉相關(guān)專業(yè)知識(shí)與設(shè)備維修技能，鼓勵(lì)技術(shù)員工采用先進(jìn)的生產(chǎn)理念和技術(shù)方案解決生產(chǎn)中的難題，這一行業(yè)變革對(duì)相應(yīng)職業(yè)院校新入職的教師提出了更高要求，盡快轉(zhuǎn)變角色，融入教學(xué)群體，完成教書育人的本職工作，成長(zhǎng)為合格的人民教師。

新教師入職后知識(shí)維度亟待拓展，能力內(nèi)涵需重新定義。借鑒TPACK理念，對(duì)工程機(jī)械行業(yè)職業(yè)本科院校新教師的知識(shí)與能力進(jìn)行重構(gòu)[2]。傳統(tǒng)TPACK 知識(shí)與能力成長(zhǎng)模型如圖1所示。

圖1 傳統(tǒng)TPACK 知識(shí)與能力成長(zhǎng)模型

傳統(tǒng)TPACK模型三維坐標(biāo)軸分別表示三個(gè)知識(shí)維度，TK為技術(shù)知識(shí)維度，CK為專業(yè)知識(shí)與技能維度，PK為教學(xué)知識(shí)與技能維度。三個(gè)知識(shí)維度對(duì)應(yīng)形成三個(gè)交叉融合的平面元素，TCK為技術(shù)與專業(yè)融合，PCK為教育法與專業(yè)融合，TPK為技術(shù)與教育法融合。三個(gè)平面的交點(diǎn)TPACK表示整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)。

1.1 技術(shù)知識(shí)維度(TK)

工程機(jī)械類產(chǎn)品系列化、小型化、微型化、特大型化已經(jīng)成為我國(guó)工程機(jī)械行業(yè)的主要發(fā)展趨勢(shì)，計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程監(jiān)控系統(tǒng)、故障診斷及發(fā)動(dòng)機(jī)燃料控制等智能集成應(yīng)用技術(shù)不斷提升著機(jī)械的效率與質(zhì)量。作為“新基建”的重要組成部分，機(jī)群智能化、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、無(wú)人駕駛、萬(wàn)物互聯(lián)等高新技術(shù)在工程機(jī)械行業(yè)的應(yīng)用日漸廣泛，職業(yè)院校新教師要緊跟行業(yè)技術(shù)更新步伐及新技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)，保持求知精神及敏銳的技術(shù)嗅覺(jué)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校新教師培養(yǎng)與行業(yè)技術(shù)更新的無(wú)縫銜接。

1.2 專業(yè)知識(shí)與技能維度(CK)

工程機(jī)械行業(yè)發(fā)展不僅要求新教師掌握工程機(jī)械領(lǐng)域有關(guān)的技術(shù)理論，還要掌握工程機(jī)械保養(yǎng)、維護(hù)、檢測(cè)、維修、運(yùn)行與管理等相關(guān)知識(shí)，精通生產(chǎn)實(shí)踐工作，具備修理工程機(jī)械設(shè)施工藝規(guī)程、工藝裝備的能力；具備工程機(jī)械性能測(cè)試、常見(jiàn)故障分析的基本能力；具備工程機(jī)械設(shè)備維護(hù)及維修檢測(cè)的能力；具備工程機(jī)械技術(shù)運(yùn)用和技術(shù)管理的初步能力等。若想滿足工程機(jī)械企業(yè)對(duì)“一專多能”人才的需求，新教師不僅要掌握本專業(yè)知識(shí)與技能，還要熟悉相關(guān)專業(yè)的知識(shí)與技能。

1.3 教學(xué)知識(shí)與技能維度(PK)

教育知識(shí)與技能包括認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三個(gè)目標(biāo)領(lǐng)域。工程機(jī)械行業(yè)職業(yè)院校的新課程將課程(教學(xué))目標(biāo)分為知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度，三維教學(xué)目標(biāo)不是三個(gè)目標(biāo)，而是一個(gè)問(wèn)題的三個(gè)方面，通過(guò)有效的方法、手段，將所見(jiàn)、所知、所想有效地傳遞給學(xué)生，是教師的職責(zé)所在，這集中體現(xiàn)了新課程的基本理念和學(xué)生全面和諧成長(zhǎng)、個(gè)性成長(zhǎng)及終身成長(zhǎng)的客觀要求。職業(yè)教育理念的不斷革新要求新教師實(shí)時(shí)更新教育方法與手段。

1.4 技術(shù)與專業(yè)融合(TCK)

新教師要善于挖掘新技術(shù)在行業(yè)中的應(yīng)用場(chǎng)景，適應(yīng)現(xiàn)代工程機(jī)械制造業(yè)發(fā)展的前沿性、學(xué)科交叉性和產(chǎn)業(yè)貼近性等關(guān)鍵特征，發(fā)現(xiàn)行業(yè)發(fā)展痛點(diǎn)，靈活運(yùn)用新技術(shù)突破瓶頸，實(shí)現(xiàn)技術(shù)進(jìn)步與行業(yè)發(fā)展的深度融合，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，提升職業(yè)本科院校人才培養(yǎng)質(zhì)量。新教師要將科學(xué)研究與工程實(shí)踐相融合，對(duì)行業(yè)核心技術(shù)問(wèn)題進(jìn)行深入研究，將科研成果滲透到教育教學(xué)中，形成產(chǎn)教融合的新局面。

1.5 教學(xué)方法與專業(yè)融合(PCK)

根據(jù)專業(yè)知識(shí)與技能合理選擇教學(xué)方法。新教師應(yīng)緊扣職業(yè)教育目標(biāo)，選擇合適的教育教學(xué)方法，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在“雙師型”新教師隊(duì)伍的培養(yǎng)過(guò)程中，要鼓勵(lì)新教師參與新技術(shù)教育課程設(shè)計(jì)和教學(xué)改革，促使學(xué)校與工業(yè)部門實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教的深度融合合作，共建職業(yè)院校新實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，提升學(xué)生的技術(shù)水平，滿足社會(huì)對(duì)人工智能、機(jī)群智能化、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)專業(yè)人才的需求，既能保障“雙師型”新教師的培養(yǎng)，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)的興趣。以工程機(jī)械電氣控制課程中的發(fā)電機(jī)檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)為例，可以采用工程機(jī)械產(chǎn)品發(fā)動(dòng)機(jī)前端的發(fā)電機(jī)直接檢測(cè)方法，讓學(xué)生感受真實(shí)的維修養(yǎng)護(hù)工作場(chǎng)景，獲得真實(shí)的職業(yè)體驗(yàn)，提升學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣與職業(yè)認(rèn)知。

1.6 技術(shù)與教育教學(xué)方法融合(TPK)

借助信息化手段提升教學(xué)效率。職業(yè)技術(shù)教育過(guò)程中，新教師應(yīng)熟練運(yùn)用文字、圖片、動(dòng)畫和視頻等多種形式來(lái)開展專業(yè)知識(shí)教學(xué)活動(dòng)，以便形象地展示知識(shí)難點(diǎn)、專業(yè)技能點(diǎn)，使教學(xué)過(guò)程更加生動(dòng)，富有啟迪性。隨著信息技術(shù)的飛速革新，VR教學(xué)、虛擬仿真實(shí)訓(xùn)室、半實(shí)物仿真實(shí)訓(xùn)室等技術(shù)廣泛應(yīng)用于教學(xué)，新教師應(yīng)合理利用信息化手段突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，改變傳統(tǒng)單調(diào)的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生思維。

2 四維構(gòu)型SKAE理念下新教師成長(zhǎng)體系

利用TPACK知識(shí)與能力成長(zhǎng)模型分析工程機(jī)械類職業(yè)本科院校教育現(xiàn)狀，有助于使新教師迅速成為工程機(jī)械類職業(yè)本科院校教師隊(duì)伍的中流砥柱，針對(duì)TPACK傳統(tǒng)理論中技術(shù)知識(shí)(TK)、專業(yè)知識(shí)與技能(CK)、教學(xué)知識(shí)與技能(PK)進(jìn)行擴(kuò)展。職業(yè)本科教育對(duì)新教師科研、教學(xué)及與學(xué)生溝通能力的要求不斷加強(qiáng)，本研究在TPACK傳統(tǒng)理論中加入“能力”維度，對(duì)TPACK傳統(tǒng)理論進(jìn)行重構(gòu)與整合，形成以技能(SK)、知識(shí)(KL)、能力(AB)、教育觀念(ED)為標(biāo)準(zhǔn)軸的四維構(gòu)型SKAE成長(zhǎng)模型，如圖2所示。

圖2 新教師四維構(gòu)型SKAE成長(zhǎng)模型

SKAE成長(zhǎng)模型中包含4個(gè)一級(jí)結(jié)構(gòu)：“知識(shí)(KL)”“技能(SK)”“能力(AB)”“教育觀念(ED)”。10個(gè)二級(jí)結(jié)構(gòu)：“知識(shí)(KL)”框架下包含理論知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)、技術(shù)知識(shí)；“技能(SK)”框架下包含認(rèn)知技能、實(shí)踐技能；“能力(AB)”框架下包含自主能力、管理能力；“教育觀念(ED)”框架下包含教育價(jià)值觀、教師觀、學(xué)生觀。25個(gè)三級(jí)結(jié)構(gòu)：“理論知識(shí)”包含學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)、教育原理知識(shí)；“實(shí)踐性知識(shí)”包含學(xué)習(xí)者知識(shí)、策略知識(shí)、評(píng)價(jià)知識(shí)、案例知識(shí)；“技術(shù)知識(shí)”包含信息技術(shù)知識(shí)、技術(shù)與學(xué)科及教學(xué)整合知識(shí)；“認(rèn)知技能”包含教學(xué)設(shè)計(jì)技能、教學(xué)反思技能；“實(shí)踐技能”包含教學(xué)實(shí)施技能、教學(xué)支持技能；“自主能力”包含教學(xué)與工作能力、教學(xué)科研能力；“管理能力”包含溝通與合作能力、組織管理能力、專業(yè)發(fā)展管理能力；“教育價(jià)值觀”包含教育教學(xué)改革認(rèn)識(shí)、教育教學(xué)改革態(tài)度；“教師觀”包含自我效能感、專業(yè)發(fā)展意識(shí)、責(zé)任感；“學(xué)生觀”包含學(xué)生發(fā)展觀念、學(xué)生的愿景[2-3，5]，SKAE成長(zhǎng)模型結(jié)構(gòu)如圖3所示。

圖3 SKAE成長(zhǎng)模型結(jié)構(gòu)圖

要對(duì)四維構(gòu)型SKAE成長(zhǎng)模型中的指標(biāo)體系、指標(biāo)維度進(jìn)行信度和效度分析，對(duì)成長(zhǎng)模型進(jìn)行有效性和穩(wěn)定性分析。本次調(diào)查采用“問(wèn)卷星”進(jìn)行調(diào)查反饋，回收有效問(wèn)卷254份。按學(xué)歷統(tǒng)計(jì)，碩/博士問(wèn)卷210份，本科生問(wèn)卷44份；按職稱統(tǒng)計(jì)，教授42份，副教授87份，講師125份。采用信度是指測(cè)驗(yàn)或量表工具所測(cè)得結(jié)果的穩(wěn)定性、一致性和可靠性。在李克特(Likert)態(tài)度度量法中，最常用的信度檢驗(yàn)法為Cronbach’sα信度系數(shù)。SKAE新教師成長(zhǎng)信度模型如表2所示。例如：技能框架下包含認(rèn)知技能與實(shí)踐技能兩個(gè)層級(jí)，認(rèn)知技能子集包含教學(xué)設(shè)計(jì)技能與教學(xué)反思技能，在Cronbach’sα中α系數(shù)分別為0.785與0.810，通過(guò)李克特態(tài)度重構(gòu)，形成認(rèn)知技能Cronbach’sα二級(jí)結(jié)構(gòu)系數(shù)為0.807，相應(yīng)可以計(jì)算出實(shí)踐技能Cronbach’sα二級(jí)結(jié)構(gòu)系數(shù)為0.810?；谡J(rèn)知技能與實(shí)踐技能Cronbach’sα二級(jí)結(jié)構(gòu)系數(shù)，計(jì)算得出技能Cronbach’sα一級(jí)結(jié)構(gòu)系數(shù)為0.809。李克特重構(gòu)體系中，Cronbach’sα系數(shù)大于0.8說(shuō)明信度較好，新教師成長(zhǎng)模型中技能、知識(shí)、能力、教育觀念信度指標(biāo)均大于等于0.8，具有相當(dāng)高的信度。

表2 SKAE成長(zhǎng)模型信度分析

效度分析，使用因子分析方法進(jìn)行研究，分別通過(guò)KMO值、共同度方差等指標(biāo)進(jìn)行綜合分析，以驗(yàn)證數(shù)據(jù)的效度水平情況。KMO用于判斷是否有效度，共同度值用于排除不合理研究項(xiàng)，KMO值高于0.8則說(shuō)明效度高，介于0.7-0.8則說(shuō)明效度較好，介于0.6-0.7則說(shuō)明效度可接受，小于0.6則說(shuō)明效度不佳。SKAE新教師成長(zhǎng)模型效度如表3所示。例如：認(rèn)知技能子集包含教學(xué)設(shè)計(jì)技能與教學(xué)反思技能，在教學(xué)設(shè)計(jì)技能中因子載荷系數(shù)中因子1與因子2分別為0.203與0.483，共同度方差值為0.386。在教學(xué)反思技能中因子載荷系數(shù)中因子1與因子2分別為-0.002與0.863，共同度值方差為0.723。認(rèn)知技能KMO值為0.804，高于0.8，說(shuō)明效度高。新教師成長(zhǎng)模型中認(rèn)知技能、實(shí)踐技能、實(shí)踐性知識(shí)、技術(shù)知識(shí)、自主能力、教育價(jià)值觀、教師觀的KMO值高于0.8，說(shuō)明指標(biāo)效度高；理論知識(shí)、管理能力及學(xué)生觀KMO值介于0.7-0.8，說(shuō)明效度良好。

表3 SKAE成長(zhǎng)模型效度分析

通過(guò)李克特(Likert)態(tài)度重構(gòu)分析，本研究在TPACK知識(shí)與能力成長(zhǎng)模型基礎(chǔ)上提出的SKAE新教師成長(zhǎng)模型的效度及信度符合預(yù)期效果。綜上所述，工程機(jī)械類職業(yè)本科院校新教師需要掌握技能、知識(shí)、能力、教育觀念四個(gè)方面的知識(shí)構(gòu)型，對(duì)工程機(jī)械行業(yè)前沿技術(shù)與教育技術(shù)有深刻理解，保持對(duì)學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域前沿技術(shù)領(lǐng)域的敏銳嗅覺(jué)，通過(guò)不斷自我完善、自我拓展及自我探索，不斷對(duì)教學(xué)觀念、教育理念及教學(xué)方法進(jìn)行反思，在教學(xué)過(guò)程中不斷提升自己，具備靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，使自己成為立足教科、學(xué)科、產(chǎn)教“三融合”的新教師。

3 職業(yè)本科院校新教師培育路徑

基于SKAE新教師成長(zhǎng)模型結(jié)果，以國(guó)家大賽為指引，以省賽、校賽等為基礎(chǔ)，以SKAE模型“四個(gè)維度”，新教師成長(zhǎng)“五個(gè)階段”為基礎(chǔ)，構(gòu)建工程機(jī)械行業(yè)新教師隊(duì)伍培育路徑。緊跟工程機(jī)械行業(yè)進(jìn)步與職業(yè)本科教育理念發(fā)展步伐，不斷將新的知識(shí)、理念、技術(shù)納入新教師隊(duì)伍培養(yǎng)體系中，實(shí)現(xiàn)新教師培育制度的逐步完善[4，6]。

3.1 轉(zhuǎn)變身份，從適應(yīng)到認(rèn)知

職業(yè)本科院校新入職教師大多非師范院校畢業(yè)，一部分來(lái)自院校，一部分來(lái)自工業(yè)部門，沒(méi)有任何教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，要實(shí)現(xiàn)從學(xué)生或企業(yè)工程師到教師的身份轉(zhuǎn)變，從單一專業(yè)知識(shí)體系到職業(yè)本科院校專職教師知識(shí)體系的轉(zhuǎn)變，其需要經(jīng)歷一定的適應(yīng)過(guò)程。新教師入職后，要盡快適應(yīng)學(xué)校教學(xué)環(huán)境，充分認(rèn)知自身能力特長(zhǎng)并挖掘優(yōu)勢(shì)。學(xué)校也要考慮新教師發(fā)展方向及意愿，制訂培養(yǎng)計(jì)劃，并根據(jù)新教師狀態(tài)定期調(diào)整計(jì)劃，增強(qiáng)新教師歸屬感，調(diào)動(dòng)新教師成長(zhǎng)的主觀能動(dòng)性。需要接受行業(yè)最新理論知識(shí)及教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)，緊跟工程機(jī)械行業(yè)企業(yè)技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)，緊跟代崗師傅進(jìn)行學(xué)習(xí)觀摩，參加企業(yè)短期培訓(xùn)或?qū)W習(xí)，克服自身知識(shí)體系與職業(yè)教育專任教師崗位知識(shí)體系間的壁壘，實(shí)現(xiàn)新教師基礎(chǔ)適應(yīng)到知識(shí)技能認(rèn)知過(guò)程的轉(zhuǎn)化[7]。

3.2 扎實(shí)基礎(chǔ)，從加速到熟練

SKAE新教師成長(zhǎng)模型是“知識(shí)、技能、能力、教育觀念”幾個(gè)要素的深度融合，而非簡(jiǎn)單堆疊。新教師對(duì)本專業(yè)領(lǐng)域形成初步認(rèn)知后進(jìn)入加速成長(zhǎng)期，投入專業(yè)建設(shè)討論、課程設(shè)計(jì)、專業(yè)人才培養(yǎng)方案撰寫、行業(yè)企業(yè)培訓(xùn)、技能培訓(xùn)、崗位職業(yè)資格考試等工作，有助于新教師將“四個(gè)維度”融入專業(yè)課程及科研工作中，對(duì)知識(shí)體系、行業(yè)人才需求、技術(shù)痛點(diǎn)難點(diǎn)產(chǎn)生更透徹的理解，通過(guò)課堂教學(xué)、技能實(shí)踐等方式傳授給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能、能力、教育觀念與信息技術(shù)的交融。學(xué)校也要為新教師安排專業(yè)導(dǎo)師，以老帶青，“傳幫帶”，指導(dǎo)其教學(xué)與科研工作。新教師將通過(guò)觀摩導(dǎo)師課堂教學(xué)、參與導(dǎo)師科學(xué)研究課題，不斷夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，從而加速成長(zhǎng)為熟練掌握知識(shí)、技能、能力、教育觀念與信息技術(shù)的骨干教師。

3.3 持續(xù)升華，服務(wù)行業(yè)

行業(yè)競(jìng)賽作為職業(yè)本科院校新教師專業(yè)成長(zhǎng)的持續(xù)升華點(diǎn)，有助于新教師更好地服務(wù)行業(yè)，與行業(yè)共同發(fā)展。職業(yè)本科院校要依托教育部“雙高計(jì)劃”堅(jiān)持長(zhǎng)期辦賽，將行業(yè)競(jìng)賽融入新教師成長(zhǎng)體系，從制度層面支持新教師指導(dǎo)學(xué)生參加行業(yè)競(jìng)賽，與全國(guó)同行業(yè)團(tuán)隊(duì)切磋，貼合真實(shí)職業(yè)本科培養(yǎng)目標(biāo)。行業(yè)競(jìng)賽的開展有助于以賽促學(xué)，形成“四個(gè)維度”的合作與交流，幫助師生從中汲取經(jīng)驗(yàn)，不斷完善自身專業(yè)知識(shí)與技能體系?！半p師型”新教師成長(zhǎng)是一項(xiàng)復(fù)雜、精細(xì)、長(zhǎng)期的工作，需要根據(jù)新教師的擅長(zhǎng)領(lǐng)域設(shè)計(jì)專門提升路徑。學(xué)校要建立合理的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，結(jié)合教學(xué)、科研、競(jìng)賽等多方面要素，明確工作量的折算關(guān)系，減少日常工作量對(duì)新教師發(fā)展的約束，促進(jìn)新教師良性成長(zhǎng)。“雙師型”新教師也要運(yùn)用自身能力回饋社會(huì)，立足工程機(jī)械行業(yè)發(fā)展前沿，深入行業(yè)開發(fā)、設(shè)計(jì)、生產(chǎn)一線，以校企合作平臺(tái)為基礎(chǔ)，開展技術(shù)與科學(xué)研究，充分利用自身技術(shù)、能力、知識(shí)解決企業(yè)技術(shù)痛點(diǎn)與難題，通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行反思及歸納總結(jié)，不斷地將新理論、新技術(shù)納入問(wèn)題解決實(shí)踐過(guò)程，進(jìn)行循環(huán)設(shè)計(jì)、論證、試驗(yàn)、分析、總結(jié)，實(shí)現(xiàn)教育理論、技術(shù)的持續(xù)升華，服務(wù)社會(huì)[10]。

4 結(jié)語(yǔ)

職業(yè)本科教育是高等職業(yè)教育發(fā)展的趨勢(shì)，終身學(xué)習(xí)是新入職教師個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程中的必修課。隨著職業(yè)本科院校改革的不斷深化，社會(huì)對(duì)新教師素養(yǎng)要求的日益提高，青年教師作為教師隊(duì)伍的新鮮血液，更應(yīng)該提升個(gè)人素質(zhì)，滿足教科研各方面需求。在傳統(tǒng)TPACK理念下，工程機(jī)械類職業(yè)本科院校新教師應(yīng)從技術(shù)知識(shí)維度、專業(yè)知識(shí)與技能維度、教學(xué)知識(shí)與技能維度提高自身素質(zhì)。隨著信息時(shí)代的發(fā)展，原有的成長(zhǎng)理念不能滿足新教師的成長(zhǎng)需求，要求新教師不斷提高自身理論知識(shí)水平、實(shí)踐能力的同時(shí)也可考慮與普通高等院校聯(lián)合開辦委培班，為職業(yè)院校新老教師提供提升自身學(xué)歷的平臺(tái)，為職業(yè)本科院校新教師指明成長(zhǎng)方向。