“新文科”背景下混合式教學(xué)助推“一流課程”建設(shè)研究＊

張金溪 崔麗麗

（蘭州財經(jīng)大學(xué)，甘肅 蘭州 730020）

一、引言

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和時代的進(jìn)步，課堂教學(xué)的發(fā)展也越來越受到人們的關(guān)注，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，使得教育和教學(xué)也步入了一個全新的時代。一流專業(yè)的建設(shè)是建設(shè)一流課程的關(guān)鍵，而一流的學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)直接關(guān)系到其自身的發(fā)展。學(xué)科結(jié)構(gòu)的合理設(shè)置是課程建設(shè)的核心與關(guān)鍵，是提升教學(xué)質(zhì)量、打造專業(yè)特色的根本途徑。當(dāng)前，“新文科”建設(shè)有三個方面的主要內(nèi)容，即優(yōu)化專業(yè)、提高課程質(zhì)量、創(chuàng)新教學(xué)模式。在此基礎(chǔ)上，各大高校要想培養(yǎng)高水平、高素質(zhì)人才，就必須建立一流的課程體系。

《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》（教高〔2019〕8 號）由教育部辦公廳于2019年10月正式印發(fā)，該意見指出，要加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)與現(xiàn)階段教學(xué)相結(jié)合[1]。線上線下混合式教學(xué)在近三年國內(nèi)外教育工作中發(fā)揮的作用不容小覷，而想要在混合式教學(xué)的背景下打造出一流課程，就要突破以往單一的教學(xué)模式。目前互聯(lián)網(wǎng)時空限制小、教學(xué)資源豐富，且線下教學(xué)互動性、反饋性強(qiáng)。線上與線下相結(jié)合的教育模式將會是今后教育領(lǐng)域的一種發(fā)展趨勢，它可以將線上與線下的教育資源結(jié)合起來，使學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和認(rèn)知方式得到不斷的轉(zhuǎn)變，從而達(dá)到個性化學(xué)習(xí)、差異化學(xué)習(xí)和分層學(xué)習(xí)的目的。

建設(shè)新文科，是建設(shè)一流學(xué)科、一流專業(yè)的第一要務(wù)。而“一流課程”的建設(shè)則是以課程為中心，課程的教學(xué)質(zhì)量對人才的素質(zhì)提升有很大的影響，而課程是培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵因素。當(dāng)前，線上和線下混合式教學(xué)是一種能夠把最新的信息技術(shù)和課堂教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起的新型教學(xué)方式，受到了廣大青年學(xué)子的青睞，也使其成為當(dāng)今時代教學(xué)改革的發(fā)展方向[2]。此外，隨著現(xiàn)代教育信息化的不斷發(fā)展，線上教學(xué)與線下面對面教學(xué)的混合教學(xué)方式越來越為教育界所重視。“線上+線下”的混合教學(xué)能夠有效地解決大學(xué)生移動學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)、微型學(xué)習(xí)等問題，從而激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效率、優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。盡管“新文科”背景下的混合式教學(xué)有很多優(yōu)勢，但是其在助推“一流課程”建設(shè)方面依然存在著教學(xué)方向不明確、教學(xué)質(zhì)量不高等問題。當(dāng)前，還有教學(xué)環(huán)境需適應(yīng)混合式教學(xué)模式等現(xiàn)實問題需要迫切解決，所以，學(xué)科建設(shè)也是一個值得深入研究的課題。因此，對于該問題的研究具有一定的現(xiàn)實意義。

二、“新文科”、混合式教學(xué)、“一流課程”知識背景

“新文科”相對于傳統(tǒng)的人文學(xué)科來說，是在新技術(shù)革命、新經(jīng)濟(jì)發(fā)展、中國特色社會主義新時期發(fā)展的前提下，突破了傳統(tǒng)的文科思維模式，以繼承、創(chuàng)新、交叉融合、協(xié)同共享為主要路徑，推進(jìn)跨學(xué)科交叉和融合，推動傳統(tǒng)文科的更新與升級。因此，新文科建設(shè)的核心是學(xué)科交叉、融合其他學(xué)科的教學(xué)培養(yǎng)模式，提升學(xué)科的培養(yǎng)效率。新文科建設(shè)的基本理念是：發(fā)展跨學(xué)科、突破學(xué)科界限、挖掘優(yōu)勢資源、實現(xiàn)資源共享。

混合式教學(xué)是一種新型教學(xué)模式。所謂“混合”，就是將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)地融合在一起，形成“線上”+“線下”的教學(xué)方式。把兩種教學(xué)方法有機(jī)地結(jié)合在一起，使學(xué)生實現(xiàn)從淺層到深層的學(xué)習(xí)，使學(xué)生與老師達(dá)到線上線下的優(yōu)勢互補型學(xué)習(xí)與教學(xué)，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

“一流課程”，也稱“金課”，但更正式、更規(guī)范的稱呼是——“國家一流本科課程”?！耙涣髡n程”建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)概況為“兩性一度”，即高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度。其建設(shè)是以教材建設(shè)為中心，傳遞新知識、新思想、新觀念。亦是新課程建設(shè)的主要載體，是實現(xiàn)新課程目標(biāo)的根本保障。

三、“新文科”背景下混合教學(xué)助推“一流課程”建設(shè)研究現(xiàn)狀

從2015年開始，關(guān)于混合式教學(xué)的研究數(shù)量就一直在增加。且教育信息化改革的出現(xiàn)使得混合式教學(xué)模式逐漸萌芽。但在教育信息化改革出現(xiàn)的這一階段，早期學(xué)者們的研究焦點更多集中在學(xué)生的學(xué)習(xí)行為這一方面，因此這一階段學(xué)界對于混合式教學(xué)的關(guān)注度并不是很高。直到越來越多的社交媒體、大數(shù)據(jù)開始出現(xiàn)，使得混合式教學(xué)的研究開始傾向老師的教學(xué)模式、教學(xué)理念，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境等方面。2020年度關(guān)于混合式教學(xué)的研究數(shù)量增長幅度很大，關(guān)于2021-2022年高?；旌鲜浇虒W(xué)的各項研究數(shù)量仍然保持增長的趨勢。這表明，互聯(lián)網(wǎng)時代，新媒介技術(shù)的迅猛發(fā)展以及教學(xué)環(huán)境的轉(zhuǎn)變，都對高校教學(xué)提出了新的要求。

對于“一流課程”的建設(shè)，在學(xué)界早已有認(rèn)識。早在2018年，吳巖就提出了“金課”的三個建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)——“高階性”“創(chuàng)新性”“挑戰(zhàn)度”，并進(jìn)一步解釋了這三個建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)所涉及的具體培養(yǎng)內(nèi)容及方向。在此之后，學(xué)者陸國棟對這三大建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)做了進(jìn)一步討論，他提出將“金課”的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)與“金課”的教學(xué)過程緊密聯(lián)系在一起，并明確提出“師生互動”“關(guān)注過程”“嚴(yán)格過程”才是落實高質(zhì)量教育的三個有效層面。對于“一流課程”建設(shè)問題認(rèn)識的不斷加深，目前“新文科”背景下線上線下混合式教學(xué)助推“一流課程”建設(shè)研究也有了明確的研究方向及內(nèi)容。在現(xiàn)有研究中發(fā)現(xiàn)，線上線下混合式教學(xué)模式被更多運用在各高校理論性較強(qiáng)的課程中，而運用在實踐性較強(qiáng)課程中的次數(shù)更少、范圍更小[3]。

我國教育信息化的發(fā)展，使得混合式教學(xué)、“一流課程”建設(shè)成為了傳統(tǒng)文科教學(xué)改革的重要方向之一[4]。過去，學(xué)者們雖然在教學(xué)模式、課程建設(shè)方面做了許多研究，但是整體上始終缺乏對混合式教學(xué)下“一流課程”建設(shè)理論性的探究。因此，筆者認(rèn)為必須要將理論性研究做好，才能更好地推動混合式教學(xué)與“一流課程”建設(shè)實踐層面、應(yīng)用層面的研究。此外，新文科建設(shè)是現(xiàn)代教育制度改革的重要組成部分。目前，國內(nèi)對這方面的研究相對較少，新文科建設(shè)的信息也大多以國家、教育部、高校等相關(guān)團(tuán)體和組織的會議講話、政策及制度等形式出現(xiàn)。

四、線上線下混合式教學(xué)的優(yōu)勢和存在的不足

1．優(yōu)勢方面

線上線下混合式教學(xué)能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化其學(xué)習(xí)效果。自教育教學(xué)活動中采用混合式教學(xué)模式以來，教學(xué)質(zhì)量有所提高，學(xué)生的創(chuàng)新能力及核心素養(yǎng)也得到了進(jìn)一步培養(yǎng)。通過線上與線下的混合教學(xué)，可以突破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，也可以實現(xiàn)教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)理念等要素的最大化利用，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和動手能力[5]。進(jìn)一步推動了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式向混合教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

目前，許多教學(xué)應(yīng)用軟件不僅具有豐富的教學(xué)資源，還有強(qiáng)大的功能。如教師和學(xué)生能夠在線上課堂中進(jìn)行實時語音和文字溝通，這可以鼓勵每個學(xué)生積極提出自己的想法，引導(dǎo)學(xué)生從多元化角度去思考問題。此外，教師還能夠通過教學(xué)APP 上傳相關(guān)課程的教學(xué)資源，并對班級群內(nèi)的同學(xué)資料進(jìn)行管理。所以，通過線上+線下相結(jié)合的教學(xué)方式，能夠有效地增強(qiáng)大學(xué)生的自覺性、自主性、自控性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2．存在的不足

大部分線上課程的質(zhì)量還遠(yuǎn)不及“一流課程”建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)?；旌鲜浇虒W(xué)要求實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源的合理利用與線下教育的有效結(jié)合，目前許多教師對教學(xué)軟件、平臺的使用方法過于單一，無法有效地利用這些資源。且傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、習(xí)慣，使得許多老師的在線教學(xué)僅僅停留在一種形式上，使用線上教學(xué)平臺僅僅是為了讓學(xué)生提交作業(yè)與測評，并完成考試。最后，由于過分強(qiáng)調(diào)形式，忽視了課程的內(nèi)容，從而使其無法取得預(yù)期的教學(xué)效果。此外，部分學(xué)生對于網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源的不充分利用，也可能會造成學(xué)習(xí)資源過于單一的情況。

五、混合式教學(xué)助推“一流課程”建設(shè)的路徑選擇

1．提升課程質(zhì)量、優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)

課堂是教學(xué)的主陣地，也是教學(xué)改革的發(fā)生地，在教學(xué)中扮演著重要的角色。和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，混合式教學(xué)為學(xué)生提供了集中課程資源的教學(xué)平臺，便于學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)目的的實現(xiàn)有賴于教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定，在課堂教學(xué)中融入豐富多樣的教學(xué)素材，更能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)能力對人才的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用[6]。因此，高校在互聯(lián)網(wǎng)時代，其教學(xué)也要緊跟時代潮流，改革創(chuàng)新，通過對線上線下混合教學(xué)模式的不斷探索和總結(jié)，實現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)的深度結(jié)合，從而提高教育的質(zhì)量，培養(yǎng)具有自主創(chuàng)新能力的復(fù)合型高素質(zhì)人才。要推進(jìn)大學(xué)專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，按照市場需求做好文科增量規(guī)劃，新建文科專業(yè)。打破人文社會學(xué)科之間知識體系的重疊狀態(tài)，構(gòu)建系統(tǒng)的知識框架。

2．創(chuàng)新教學(xué)模式、體現(xiàn)學(xué)科特色

目前，我國人文社會科學(xué)體系雖已建立，但仍存在部分學(xué)科設(shè)置與社會需求脫節(jié)、文科發(fā)展缺乏后勁、新興學(xué)科建設(shè)薄弱等問題。在混合式教學(xué)模式中，師生共同參與、共同探究形成的教學(xué)模式是一種常見的教學(xué)方法。傳統(tǒng)教學(xué)模式的線上教學(xué)質(zhì)量較差，因此，我們需要創(chuàng)新教學(xué)模式，改革線上教學(xué)方式，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。這就要求教師根據(jù)學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)經(jīng)驗，選擇最合適的教學(xué)方法。在課程教學(xué)過程中，每個關(guān)鍵問題的解決，都是各種教學(xué)手段的有機(jī)結(jié)合。不同的教學(xué)方式都有各自的優(yōu)勢，在教學(xué)實踐中要注意并掌握其適用范圍。針對不同學(xué)科的特點，采取有針對性的綜合運用，以達(dá)到較好的教學(xué)效果。大數(shù)據(jù)、社交媒體的發(fā)展告訴我們，各大高校應(yīng)結(jié)合學(xué)校的特點，采取切實可行的措施，實施有效的教學(xué)改革和創(chuàng)新方式，促進(jìn)線上和線下混合式教育的迅速發(fā)展。

3．增加課程實踐積累

在建設(shè)和管理方面，很多高校的文科實驗室長期處于封閉、發(fā)展緩慢的狀態(tài)，無法滿足新時代發(fā)展的內(nèi)在需要。新文科教育要與實踐相結(jié)合，讓學(xué)生在感性認(rèn)識中理解和提高理性認(rèn)識，在實際操作中融會貫通理論。為我國全面深化社會主義改革服務(wù)，要求學(xué)生思考和解決與人的觀念和價值選擇相關(guān)的重要理論和實踐問題，提高新文科的適用性。當(dāng)前，許多高校正處于信息化、大數(shù)據(jù)時代的沖擊和挑戰(zhàn)之中，許多教師都在積極地投入到混合式教學(xué)中，并試圖在教學(xué)方式上進(jìn)行改革。在這種背景下，就要求高校要為學(xué)生的學(xué)業(yè)活動創(chuàng)造良好的教學(xué)實踐環(huán)境。

由于部分課程在實際教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容相對落后，難以跟上社會的潮流，所以學(xué)生們很難真正體會到課程的實用性和重要性。要根據(jù)高校的實際情況，增設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的實踐課程，這對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力具有重要意義。在眾多高校的人才培養(yǎng)問題上，應(yīng)該努力推進(jìn)新文科教育，從現(xiàn)實問題入手，制定新文科實踐教學(xué)的具體途徑和方法，以促進(jìn)“新文科”背景下“一流課程”的建設(shè)。因此，實踐教育需要借助高校、政府和各類社會主體的力量，整合政府政策、高校師資、社會資金等各種資源，形成政府引導(dǎo)、高校主導(dǎo)、各類社會主體廣泛參與的運行機(jī)制。

4．重構(gòu)課程評價體系

授課教師的專業(yè)性、課堂教學(xué)方式、課程內(nèi)容、課程框架、課程測評方式等都是影響教學(xué)效果的重要因素。教學(xué)成效是衡量教師教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)水平的一個重要指標(biāo)，亦是衡量學(xué)生綜合素質(zhì)的一個重要指標(biāo)。因此，教育工作者應(yīng)從學(xué)習(xí)的角度，注重學(xué)生的發(fā)展，探索更加多元、系統(tǒng)、科學(xué)的學(xué)生評估體系。目前高校中最常用的評價方式是通過該校教務(wù)系統(tǒng)，由學(xué)生進(jìn)行課程評分。但許多高校存在形式主義傾向，造成學(xué)生“不打分不可查詢成績”的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了高校的課程評價體系構(gòu)建。建議可以通過匿名問卷收集的形式，收集學(xué)生對所學(xué)課程的真實意見，這將有利于教師對意見內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真采納，并有針對性地進(jìn)行提升與改進(jìn)。

結(jié)語

在全球化、信息化、媒體化的今天，“一流課程”的建設(shè)符合新時代的教育發(fā)展理念，是一種新的發(fā)展趨勢。新文科的特點是內(nèi)容多元化、科學(xué)性和價值性。隨著國家對教育事業(yè)發(fā)展的高質(zhì)量要求，混合式教學(xué)助推“一流課程”建設(shè)已經(jīng)成為教育發(fā)展的一個重要階段。一流課程的建設(shè)是以觀念更新、理念更新為基礎(chǔ)、以方法改革為核心、評價為激勵的一項綜合性教學(xué)改革工程。因此，一流學(xué)科、一流專業(yè)的建設(shè)必須與一流課堂、一流人才的培養(yǎng)緊密結(jié)合，才能真正實現(xiàn)發(fā)展。