混合式教學(xué)模式對(duì)中醫(yī)院校公共基礎(chǔ)課程教學(xué)效果促進(jìn)研究＊
——以“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程為例

齊 峰 徐海利 楊德芳 劉佳明 張麗宏

（黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)佳木斯學(xué)院，黑龍江 佳木斯 154007）

引言

計(jì)算機(jī)的誕生不僅改變了人類的生產(chǎn)、生活方式，同時(shí)對(duì)人類的學(xué)習(xí)方式也起到了推動(dòng)作用，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的興起，人們的學(xué)習(xí)方式更能夠利用方便、快捷的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)資源，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。隨著“慕課”等一系列學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)平臺(tái)的推出，各高校都在充分利用網(wǎng)絡(luò)的便捷提高教學(xué)質(zhì)量，這也對(duì)各高校教師的教學(xué)方法、教學(xué)手段提出了更高的要求，教師也要緊跟時(shí)代步伐，不斷更新教學(xué)方法與教學(xué)手段[1]。如何將傳統(tǒng)的教學(xué)方法、教學(xué)手段與新興的科技元素有機(jī)融合達(dá)到更好的教學(xué)效果成為各個(gè)高校教師必須深入研究的新課題。

混合式教學(xué)模式的提出為教師們提供了良好的方法和解決手段，教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)質(zhì)平臺(tái)和資源，取長(zhǎng)補(bǔ)短，取其精華去其糟粕，為所授課程服務(wù)，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

一、混合式教學(xué)模式概述

1.混合式教學(xué)模式借助于多種教學(xué)手段，如多媒體技術(shù)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、多種教學(xué)平臺(tái)，與傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方式向更為科學(xué)的以學(xué)生為中心的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變[2]。目前，國(guó)內(nèi)許多知名高校已經(jīng)在國(guó)際網(wǎng)站或者自己的網(wǎng)站開設(shè)了相關(guān)的課程，與傳統(tǒng)的“滿堂灌”式課堂教學(xué)不同，混合式教學(xué)模式更加強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生的互動(dòng)環(huán)節(jié)，課堂授課過程中學(xué)生可以感受到更多的參與度，無論課前還是課后學(xué)生都是教師授課的中心，圍繞學(xué)生進(jìn)行授課[3]。并且目前00 后是課堂授課對(duì)象的主體，混合式教學(xué)的這種多樣性更容易被學(xué)生所接受。

2.計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)作為大學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課，存在著授課過程中學(xué)生人數(shù)眾多，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不盡相同，因?yàn)橛械膶W(xué)生在高中階段已經(jīng)接觸過計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的相關(guān)知識(shí)，部分學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)并不了解。因此通過目前較成熟的各類教學(xué)平臺(tái)，將錄制完成的教學(xué)視頻、課后案例練習(xí)等學(xué)習(xí)內(nèi)容上傳至教學(xué)平臺(tái)上，以供學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)[4]。學(xué)生們通過線上平臺(tái)的學(xué)習(xí)，大家可以對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用的掌握水平大體一致。這樣不僅解決了學(xué)生知識(shí)水平良莠不齊的問題，而且還調(diào)動(dòng)了學(xué)生們主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

3.混合式教學(xué)模式的是一種線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，目前在各個(gè)教學(xué)領(lǐng)域都有相應(yīng)的應(yīng)用。但是為了能保證線上教學(xué)的順利開展，需要學(xué)生具有主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，并且能在教師規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，包括觀看教學(xué)視頻，完成課后案例操作等任務(wù)，需要學(xué)生獨(dú)立完成，并且保證任務(wù)完成的效果。自主獨(dú)立學(xué)習(xí)自然也缺少了學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍，難免有部分學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)心理，使得線上學(xué)習(xí)的無法達(dá)到滿意的學(xué)習(xí)效果。所以需要教師在線下教學(xué)時(shí)對(duì)線上教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行概括和總結(jié)[5]。最后還需要教師將線上、線下教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分別處理，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。

4.雖然混合式教學(xué)模式達(dá)到了事半功倍的教學(xué)效果，但是線上和線下的教學(xué)內(nèi)容要很好地結(jié)合起來，便于學(xué)生能理解教學(xué)內(nèi)容和課后練習(xí)，線上教學(xué)也是為線下教學(xué)提供幫助和補(bǔ)充，豐富學(xué)生課后學(xué)習(xí)生活，提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作能力[6]。

5.混合式教式作為一種深得學(xué)生喜愛教學(xué)模式，線上學(xué)習(xí)學(xué)生可以通過各種軟件和教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，無需在同一時(shí)間進(jìn)行，學(xué)生也可以在不同地點(diǎn)同時(shí)學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)模式得到了全體學(xué)生和教師的認(rèn)可，并且在全球的教育領(lǐng)域得到了大力推廣和廣泛的應(yīng)用。

綜上所述，混合式教學(xué)模式在教育領(lǐng)域取得了巨大的成功，使教師與學(xué)生之間的建立了更多學(xué)習(xí)方式的橋梁，為教師的教學(xué)增添了新的教學(xué)方式，也為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。因此，線上、線下混合式教學(xué)模式課程的設(shè)計(jì)與研究對(duì)于“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”這門課程是很有實(shí)際意義和價(jià)值。本課題的研究成果也將對(duì)黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)佳木斯學(xué)院其他公共基礎(chǔ)課的改革起到非常大的促進(jìn)作用。

二、混合式教學(xué)模式的應(yīng)用領(lǐng)域

1．基礎(chǔ)教育領(lǐng)域

在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域里，大部分教育工作者將混合式教育模式與傳統(tǒng)教育模式相融合。傳統(tǒng)教育理念中，教育的最直接方式是教師在講臺(tái)上講，學(xué)生在下面聽，講什么由教師來決定，學(xué)生在課堂上只是被動(dòng)聽，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式缺少教師與學(xué)生的互動(dòng)，也缺少學(xué)生與學(xué)生之間的相互討論環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為教學(xué)的主體，圍繞教師開展教學(xué)工作，教師的教學(xué)內(nèi)容以教材為基礎(chǔ)進(jìn)行課程和練習(xí)的設(shè)計(jì)和講授，通過課后作業(yè)或練習(xí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。實(shí)際上這種傳統(tǒng)教學(xué)方式很難在教師和學(xué)生之間形成共鳴，缺少教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，學(xué)生大部分時(shí)間處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。應(yīng)用混合式教育模式后，在很大程度上改變了這樣的學(xué)習(xí)狀況。

2．職業(yè)教育領(lǐng)域

混合式教育模式在國(guó)內(nèi)外許多國(guó)家的職業(yè)教育領(lǐng)域也得到了實(shí)踐和推廣，混合式教學(xué)模式在提升學(xué)生實(shí)際操作能力、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面具有良好的促進(jìn)作用，特別在醫(yī)療教育領(lǐng)域，混合式教學(xué)在對(duì)醫(yī)師進(jìn)行培訓(xùn)方面具有明顯的優(yōu)勢(shì)，并且通過混合式教學(xué)在職業(yè)教育進(jìn)行考試方面的通過率也很高，相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在職業(yè)教育領(lǐng)域開展混合式教學(xué)能夠加強(qiáng)學(xué)生與教師的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并且在臨床實(shí)踐的過程中發(fā)揮重要作用。

3．高等教育領(lǐng)域

在高等教育領(lǐng)域，混合式教學(xué)不僅可以提升學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力和解決難題的能力，而且通過混合式教學(xué)，學(xué)生在各類考試中也獲得了滿意的成績(jī)，教師的線上教學(xué)和面授教學(xué)的有機(jī)結(jié)合讓學(xué)生受益匪淺，達(dá)到了事半功倍的效果。通過在高等教育領(lǐng)域來開展混合式教學(xué)，充分的調(diào)動(dòng)的學(xué)生在課后學(xué)習(xí)的積極性，并且學(xué)生對(duì)于混合式教學(xué)模式的接受程度也在提高，越來越多的學(xué)生利用混合式教學(xué)平臺(tái)在學(xué)習(xí)中獲益，提高了學(xué)習(xí)成績(jī)，增強(qiáng)了臨床專業(yè)技能，通過了各級(jí)各類的考試，獲得了教師和學(xué)生的一致認(rèn)可。

三、我校公共基礎(chǔ)課程存在的問題

1．學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，解決實(shí)際問題的能力較差

由于學(xué)生來自不同省份和地區(qū)，每個(gè)省份對(duì)于高中階段會(huì)考的要求不盡相同，造成學(xué)生公共基礎(chǔ)課基礎(chǔ)知識(shí)參差不齊，這就給大學(xué)階段教授公共基礎(chǔ)課的教師提出了問題，如何使得基礎(chǔ)差的學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決學(xué)習(xí)以至于以后工作中遇到的各種問題是需要任課教師在授課過程當(dāng)中要解決的。如何使基礎(chǔ)知識(shí)較好的同學(xué)有更大的提高，高中階段學(xué)生都以高考為重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而忽略了基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能的提高，因此，解決實(shí)際問題的能力也相對(duì)較差，如何使學(xué)生在大學(xué)階段運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決。

2．師資隊(duì)伍較專業(yè)課薄弱

由于醫(yī)學(xué)院校以醫(yī)學(xué)類專業(yè)為主，學(xué)校重點(diǎn)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)專業(yè)相關(guān)教師，公共基礎(chǔ)課教師發(fā)展空間相對(duì)較小，本專業(yè)高精尖人才大多流向?qū)I(yè)性較強(qiáng)的綜合性院校，因此，公共基礎(chǔ)課的教師師資隊(duì)伍建設(shè)在學(xué)歷水平方面都整體較專業(yè)課教師薄弱。

3．硬件設(shè)施相對(duì)專業(yè)課較差

由于課程性質(zhì)本身決定相較于專業(yè)課的實(shí)驗(yàn)室條件，基礎(chǔ)課的實(shí)驗(yàn)室條件相對(duì)較差，只能夠基本滿足教學(xué)要求，如何利用有限的實(shí)驗(yàn)室硬件資源，達(dá)到更好的教學(xué)效果，是中醫(yī)類院校基礎(chǔ)課教師需要解決的一個(gè)難題。

4．學(xué)生重視程度低，學(xué)習(xí)積極性不高

學(xué)生對(duì)公共基礎(chǔ)課的重視程度較專業(yè)課低，認(rèn)為公共基礎(chǔ)課可學(xué)可不學(xué)，在以后的工作過程中利用率不高，把大部分時(shí)間都用在學(xué)習(xí)專業(yè)課上。但是學(xué)生要想進(jìn)一步深造，例如考取研究生，需要參加全國(guó)統(tǒng)一的英語(yǔ)與政治的考試，因此，對(duì)于學(xué)生而言，公共基礎(chǔ)課必須要努力學(xué)好，而信息化社會(huì)，不會(huì)利用計(jì)算機(jī)處理學(xué)習(xí)和工作上的各種問題，更是寸步難行，體育課的開設(shè)為學(xué)生擁有一個(gè)健康的體魄奠定基礎(chǔ)，以此，公共基礎(chǔ)課對(duì)于學(xué)生來講是非常重要的，而且是必須要學(xué)好的重要課程。

如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是公共基礎(chǔ)課教師長(zhǎng)期研究而難以解決的難題，如何利用碎片化時(shí)間，利用學(xué)生對(duì)電子產(chǎn)品非常依賴的特點(diǎn)，提高電子產(chǎn)品在教學(xué)過程中的有利作用，是公共課教師需要解決的問題。

四、實(shí)施方案

為保證教學(xué)效果的準(zhǔn)確性，選擇黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)佳木斯學(xué)院護(hù)理學(xué)和護(hù)理學(xué)助產(chǎn)方向的本科班學(xué)生為實(shí)施對(duì)象，由于此6 個(gè)班級(jí)學(xué)生的生源地，文理結(jié)構(gòu)及入學(xué)分?jǐn)?shù)基本保持一致。以2021 級(jí)護(hù)理學(xué)助產(chǎn)方向3 個(gè)本科班級(jí)為實(shí)驗(yàn)組，2021 級(jí)護(hù)理學(xué)專業(yè)3 個(gè)班級(jí)為對(duì)照組，借助釘釘和智慧樹的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，同時(shí)將分組學(xué)習(xí)的教學(xué)方式融入到整個(gè)教學(xué)過程中，具體實(shí)施過程如下：

1．課前準(zhǔn)備階段

1.1 為達(dá)到線上、線下混合式教學(xué)模式顯著的教學(xué)效果，課前，授課教師根據(jù)教學(xué)大綱要求，將適合線上授課的知識(shí)點(diǎn)錄制成MOOC 的視頻，借助智慧樹網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供的班級(jí)管理的功能，將視頻上傳到班級(jí)“學(xué)習(xí)資源”欄目里，供學(xué)生課中學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。

1.2 學(xué)生開課前利用問卷調(diào)查的方式掌握學(xué)生的基礎(chǔ)情況，根據(jù)調(diào)查問卷的結(jié)果，將學(xué)生分成三組：基礎(chǔ)組、鞏固組和提高組。在授課過程中因材施教，安排不同基礎(chǔ)的學(xué)生可根據(jù)自身情況，進(jìn)行分組實(shí)踐和練習(xí)。

2．課堂授課階段

在理論課階段，學(xué)生大都對(duì)計(jì)算機(jī)理論基礎(chǔ)知識(shí)有了一定的了解和掌握，在課堂上學(xué)生需要認(rèn)真將計(jì)算機(jī)的理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合。根據(jù)教材中理論基礎(chǔ)知識(shí)，按照不同的分組，對(duì)每組學(xué)生進(jìn)行分組討論，讓學(xué)生能主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考。通過這種以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，學(xué)生可以更容易掌握理論的教學(xué)內(nèi)容，并且對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用這么課程產(chǎn)生更濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

根據(jù)小組討論情況，由每組的組長(zhǎng)對(duì)討論的問題進(jìn)行總結(jié)和提煉，然后教師針對(duì)大家的共性問題進(jìn)行詳細(xì)的講解和剖析，使學(xué)生能更加深刻的掌握理論基礎(chǔ)知識(shí)，并為后面知識(shí)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3．實(shí)踐授課階段

21 級(jí)護(hù)理專業(yè)所學(xué)習(xí)的實(shí)踐內(nèi)容包括文字處理、電子表格編輯和演示文稿的制作。這三部分實(shí)踐是學(xué)生應(yīng)該掌握的內(nèi)容。而且，這三部分內(nèi)容也是計(jì)算機(jī)國(guó)家二級(jí)考試的內(nèi)容，學(xué)生對(duì)此部分知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣濃厚。學(xué)生可以通過智慧樹或者釘釘平臺(tái)上的視頻，然后參照教材上的案例進(jìn)行上機(jī)操作。

教材中的案例根據(jù)知識(shí)的難易程度進(jìn)行學(xué)習(xí)，首先通過簡(jiǎn)單案例的學(xué)習(xí)，學(xué)生充分掌握基礎(chǔ)操作部分，然后隨著案例難度的加深，學(xué)生對(duì)上機(jī)操作的實(shí)踐掌握的更加扎實(shí)。通過實(shí)踐練習(xí)，學(xué)生可以通過智慧樹平臺(tái)上的課堂、課后習(xí)題，檢驗(yàn)實(shí)踐操作的掌握程度，并借助于智慧樹學(xué)習(xí)有關(guān)實(shí)踐部分的其他視頻知識(shí)，使學(xué)生在實(shí)踐中更好的掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)操作，達(dá)到通過計(jì)算機(jī)國(guó)家二級(jí)考試的程度，并能在畢業(yè)論文寫作上更游刃有余，以至于在以后工作中都能受益匪淺。

結(jié)語(yǔ)

通過混合式教學(xué)模式的開展，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與現(xiàn)在普遍采用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法相結(jié)合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生能更好的掌握理論基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐操作技能，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，教師能夠更好的解決問題，充分調(diào)動(dòng)的學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，改進(jìn)了教與學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)效果受到學(xué)生的歡迎，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和課堂的活躍度。并且使學(xué)生掌握一項(xiàng)實(shí)踐操作技能，因此，混合式教學(xué)模式在中醫(yī)院校的教學(xué)效果良好，是一種值得推廣的教學(xué)方式。