“新工科”背景下面向現(xiàn)代化新型電力系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革研究

周雪松　許東輝　馬幼捷　趙浛宇

摘要：電力行業(yè)中電力的生產(chǎn)過(guò)程、調(diào)度和管理正在向著創(chuàng)新型和現(xiàn)代化的方向發(fā)展，傳統(tǒng)課程教學(xué)日漸不能滿足行業(yè)發(fā)展對(duì)人才需要。為適應(yīng)新工科建設(shè)的國(guó)家戰(zhàn)略方針，響應(yīng)“新工科”建設(shè)呼喚高等工程教育實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的改革創(chuàng)新的號(hào)召，提高培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)綜合能力，教學(xué)改革研究秉持“一流定位、新工科發(fā)展和工程認(rèn)證OBE機(jī)制”教育理念，建立科研反哺教學(xué)機(jī)制，將思政教育融于實(shí)踐教學(xué)，形成“科研—教學(xué)—實(shí)踐”一體化，相互滲透，相互促進(jìn)，圍繞面向現(xiàn)代化新型電力物理仿真教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新發(fā)展，建設(shè)多項(xiàng)現(xiàn)代化、創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)室，完善閉環(huán)反饋教學(xué)體系，使學(xué)生們符合現(xiàn)代電氣人才要求的同時(shí)，擁有較高的職業(yè)素養(yǎng)和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的創(chuàng)新實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：電力物理仿真實(shí)驗(yàn)；新工科；教學(xué)改革；OBE理念；教學(xué)反饋；科研反哺教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0

相對(duì)傳統(tǒng)的工科人才，未來(lái)新興產(chǎn)業(yè)和新經(jīng)濟(jì)需要的是工程實(shí)踐能力強(qiáng)、創(chuàng)新能力強(qiáng)、具備國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)復(fù)合型“新工科”人才。新工科建設(shè)為全國(guó)各高校提供了進(jìn)一步發(fā)展的機(jī)會(huì)，根據(jù)自身專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，結(jié)合新工科專(zhuān)業(yè)建設(shè)要求，實(shí)現(xiàn)學(xué)科整體水平的提升［1］。

新工科的內(nèi)涵表現(xiàn)在以下方面：以立德樹(shù)人為引領(lǐng)，以應(yīng)對(duì)變化、塑造未來(lái)為建設(shè)理念，以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)調(diào)與共享為主要途徑，培養(yǎng)未來(lái)多元化、創(chuàng)新型卓越工程人才。在電氣工程領(lǐng)域中，新工科的主要體現(xiàn)在我國(guó)電力系統(tǒng)的現(xiàn)代化上，究其本質(zhì)就是培養(yǎng)電力工程的實(shí)踐性、創(chuàng)新型人才［2］。

與此同時(shí)，高素質(zhì)、創(chuàng)新人才需要具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和寬廣的跨界知識(shí)；審辯式思維和創(chuàng)造性思維；獨(dú)立、開(kāi)放、求異的思想；深入理解“過(guò)程化”的創(chuàng)新原則；對(duì)社會(huì)和職業(yè)的認(rèn)知；海納百川的胸懷和寬廣的國(guó)際視野。而目前傳統(tǒng)的高校教育主要存在以下問(wèn)題：

（1）新工科教學(xué)理念落后，缺乏實(shí)質(zhì)性的教學(xué)內(nèi)涵，還停留在對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控的初級(jí)階段，依然是注重理論分析、推導(dǎo)，缺少創(chuàng)新以及理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)理念，實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置的隨意性大，且沒(méi)有貫穿整個(gè)人才培養(yǎng)過(guò)程的課程體系［3］。

（2）創(chuàng)新教育缺乏實(shí)踐平臺(tái)及教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境，以往的電力系統(tǒng)分析、電機(jī)學(xué)、繼電保護(hù)等電氣工程專(zhuān)業(yè)高電壓、大電流物理課程并未安排實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，學(xué)生只在課堂上學(xué)習(xí)理論知識(shí)，未經(jīng)過(guò)親自動(dòng)手操作、調(diào)試、驗(yàn)證，不能加深對(duì)理論知識(shí)的理解和記憶，與國(guó)際先進(jìn)的創(chuàng)新教育水平有相當(dāng)?shù)牟罹?，教育質(zhì)量不高。

（3）創(chuàng)新教育與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)，教學(xué)成效有限，教學(xué)和訓(xùn)練的系統(tǒng)性、連貫性較差，且學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與學(xué)生參加的競(jìng)賽和科訓(xùn)項(xiàng)目關(guān)聯(lián)度低。

（4）人才教育與產(chǎn)業(yè)脫節(jié)，缺乏對(duì)社會(huì)和行業(yè)的認(rèn)知，教學(xué)場(chǎng)景與真實(shí)世界相差甚遠(yuǎn)，學(xué)生缺乏對(duì)社會(huì)和行業(yè)的了解，適應(yīng)性差，難以真正具備雙創(chuàng)能力。

一個(gè)具有完善功能的教學(xué)管理體系應(yīng)該具備“閉環(huán)”特征，即通過(guò)監(jiān)督反饋功能發(fā)現(xiàn)教學(xué)偏差，分析產(chǎn)生偏差的原因，并通過(guò)調(diào)控功能進(jìn)行改進(jìn)完善。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高等教育的重要組成部分，是檢驗(yàn)理論、增強(qiáng)實(shí)踐不可或缺的重要一環(huán)，對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，起著理論和其他教學(xué)環(huán)節(jié)不可替代的作用［4-5］。

一、改革研究?jī)?nèi)容

教學(xué)實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)秉持“一流定位、新工科發(fā)展和工程認(rèn)證OBE機(jī)制”的教育理念，明確創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)在學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中的重要地位，潛心探索實(shí)驗(yàn)教育的發(fā)展規(guī)律，建立科研反哺教學(xué)機(jī)制，開(kāi)展一系列“創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)”建設(shè)，主動(dòng)在教學(xué)實(shí)踐中融入新工科內(nèi)容，努力使實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)更好地適應(yīng)“新工科”建設(shè)要求，培養(yǎng)學(xué)生具備立意高遠(yuǎn)的獨(dú)立思考和學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的建設(shè)既滿足了工程教育對(duì)于工程實(shí)踐的要求，又強(qiáng)化學(xué)生工程實(shí)踐能力，拓展學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力、創(chuàng)新意識(shí)、工程觀念與交叉學(xué)科學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

本文從實(shí)驗(yàn)裝置升級(jí)建設(shè)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)等角度入手，探究我校電氣工程專(zhuān)業(yè)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革策略，為提升電氣工程專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)更多滿足社會(huì)需求的工程技術(shù)人才提供參考。

（一）實(shí)驗(yàn)室建設(shè)

隨著我國(guó)持續(xù)推進(jìn)能源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，現(xiàn)代電力系統(tǒng)的不斷發(fā)展，分布式新能源呈爆發(fā)式增長(zhǎng)，電力系統(tǒng)運(yùn)行模擬和對(duì)電網(wǎng)分析的難度顯著提升。同時(shí)，電氣工程專(zhuān)業(yè)高電壓、大電流物理實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景建設(shè)難是高校普遍存在的瓶頸問(wèn)題。為此，在各教學(xué)團(tuán)隊(duì)科研成果應(yīng)用輔助下建設(shè)多個(gè)現(xiàn)代化創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室。如針對(duì)分布式新能源系統(tǒng)建設(shè)的“智能物理仿真實(shí)驗(yàn)室”與“新能源利用與智能電網(wǎng)實(shí)驗(yàn)室”，以及面向“高電壓、大電流”系統(tǒng)的“智能變電站運(yùn)行與控制”“繼電保護(hù)”虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室等。其中，“新能源利用與智能電網(wǎng)”實(shí)驗(yàn)室榮獲天津市重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室稱號(hào)。

“新能源利用與智能電網(wǎng)”實(shí)驗(yàn)室是一個(gè)以風(fēng)電和光伏發(fā)電為特色的集智能“發(fā)、變、輸、配、用”為一體、集研究與應(yīng)用為一體的前沿實(shí)驗(yàn)室，主要圍繞“智能電網(wǎng)”“風(fēng)電系統(tǒng)”“光伏系統(tǒng)”“電網(wǎng)運(yùn)行安全與電能質(zhì)量”等現(xiàn)代新型電力系統(tǒng)關(guān)鍵技術(shù)進(jìn)行部署建設(shè)，針對(duì)電網(wǎng)的穩(wěn)定可靠、抗攻擊、電力用戶、市場(chǎng)、分布式能源、資產(chǎn)、電能質(zhì)量和信息系統(tǒng)等關(guān)鍵主體和應(yīng)用進(jìn)行部署。在此基礎(chǔ)，可供學(xué)生開(kāi)展與之相關(guān)的相關(guān)技術(shù)研究，如基于風(fēng)光儲(chǔ)柴的分布式發(fā)電技術(shù)等，并進(jìn)行相關(guān)的前沿性、創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)。

以智能電網(wǎng)實(shí)驗(yàn)室為主體，全面整合與其相關(guān)的新能源和電力電子技術(shù)，開(kāi)展特色研究，將強(qiáng)電與弱電相結(jié)合，兼顧演示性實(shí)驗(yàn)與創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，科研與教學(xué)多重功能，解決安全性和造價(jià)高的棘手問(wèn)題的同時(shí)，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新的能力。本實(shí)驗(yàn)平臺(tái)推廣應(yīng)用到相關(guān)專(zhuān)業(yè)，也取得了較好的效果，進(jìn)一步促進(jìn)了理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的協(xié)調(diào)發(fā)展，助推學(xué)生綜合能力的提高。

（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃建設(shè)

圍繞專(zhuān)業(yè)特色建設(shè)電工理論、電能控制、電能變換、電能分配和電能利用五個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，每月定期開(kāi)展一次師生教研交流會(huì)。在學(xué)生的參與下，建立“科研—教學(xué)—實(shí)踐”相互滲透、相互促進(jìn)的反饋機(jī)制，分析解決教學(xué)過(guò)程與教學(xué)目標(biāo)間的差異度，并在科研成果中提煉出包含新工科內(nèi)容（如5G技術(shù)、人工智能等）的復(fù)雜電氣工程系統(tǒng)，作為典型案例進(jìn)行數(shù)學(xué)建模和深入分析，提高學(xué)生對(duì)科研的興趣與對(duì)科技發(fā)展的關(guān)注，逐步涵養(yǎng)為創(chuàng)新而學(xué)習(xí)的理念，引導(dǎo)學(xué)生從應(yīng)對(duì)變化、塑造未來(lái)的新工科高度理解學(xué)習(xí)重要性和具體抓手，培養(yǎng)學(xué)生把握未來(lái)專(zhuān)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)的能力，以適應(yīng)現(xiàn)代電網(wǎng)發(fā)展和新世紀(jì)電力系統(tǒng)仿真實(shí)驗(yàn)要求為出發(fā)點(diǎn)，旨在培養(yǎng)具有綜合思維能力和綜合處理問(wèn)題能力的應(yīng)用型人才。

（1）聚焦成果培養(yǎng)，完善教學(xué)計(jì)劃。以O(shè)BE機(jī)制為教學(xué)理念，在課程教學(xué)和組織實(shí)施方面，比如，“想讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中取得的成果是什么？”“為什么要讓學(xué)生取得這樣的學(xué)習(xí)成果？”“應(yīng)如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系有效地幫助學(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果？”“如何知道學(xué)生已經(jīng)取得了這些學(xué)習(xí)成果？”“學(xué)生的綜合實(shí)踐能力評(píng)價(jià)與專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)？”教學(xué)團(tuán)隊(duì)始終圍繞以上問(wèn)題展開(kāi)交談教學(xué)研討，制定實(shí)驗(yàn)教學(xué)定位和教學(xué)計(jì)劃。

（2）思政融于課堂，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。新工科建設(shè)的內(nèi)涵不僅在于人才培養(yǎng)能力提升上，同時(shí)著力培育胸懷科技報(bào)國(guó)理想，勇?lián)褡鍙?fù)興大任，共創(chuàng)人類(lèi)美好未來(lái)的卓越工程人才。因此，電氣實(shí)驗(yàn)教學(xué)以時(shí)事熱點(diǎn)為切入點(diǎn)，將思政教學(xué)與課程教學(xué)融為一體［6］。

例如，在風(fēng)電實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，指導(dǎo)教師引用我國(guó)成功保障2022冬奧會(huì)比賽場(chǎng)館100%綠電供應(yīng)綠的例子，闡述張北的風(fēng)電技術(shù)在其中發(fā)揮的重要作用。此外，在光伏實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，以我國(guó)“空間站”采用“光伏+儲(chǔ)能”的電力供應(yīng)模式及相關(guān)前沿技術(shù)的例子為教學(xué)切入點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生的共鳴感與認(rèn)同感，并告訴大家這些成功的背后離不開(kāi)科研人員在數(shù)百萬(wàn)次實(shí)驗(yàn)中務(wù)實(shí)創(chuàng)新、精益求精的努力與拼搏，以確保在應(yīng)用實(shí)踐中萬(wàn)無(wú)一失，為國(guó)爭(zhēng)光。啟迪同學(xué)們，作為祖國(guó)未來(lái)的希望，在工作和學(xué)習(xí)中，不僅要具有嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的工匠精神，也要有大局意識(shí)，這樣才能成為一名有社會(huì)責(zé)任感的優(yōu)秀電氣人才。

（3）科學(xué)分配學(xué)時(shí)，閉環(huán)反饋教學(xué)。在現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)基礎(chǔ)上，設(shè)置與其相呼應(yīng)的電氣工程及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)必修課程，設(shè)置課程學(xué)分8學(xué)分，授課課時(shí)72學(xué)時(shí)。因?qū)嶒?yàn)平臺(tái)的綜合性較強(qiáng)，涉及的實(shí)驗(yàn)儀器較多，需要學(xué)生具備一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，因此將36學(xué)時(shí)的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)設(shè)置在各學(xué)科開(kāi)課學(xué)期，課程采用“雨課堂”和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，介紹實(shí)驗(yàn)的原理、操作規(guī)范及注意事項(xiàng)，輔助理論教學(xué)，鞏固教學(xué)效果，培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和動(dòng)手能力。綜合實(shí)驗(yàn)36學(xué)時(shí)，設(shè)置在大三下學(xué)期相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)完成后進(jìn)行，建立、設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)、物理模型，結(jié)合一些工程案例，更加考查學(xué)生對(duì)電力系統(tǒng)的整體把握，通過(guò)發(fā)電、輸電、配電等環(huán)節(jié)，分析系統(tǒng)潮流分布、運(yùn)行故障問(wèn)題及新型電力系統(tǒng)前沿性實(shí)驗(yàn)等。

根據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)反饋，物理實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)試驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄、“問(wèn)卷星”等完善教學(xué)計(jì)劃，形成閉環(huán)反饋機(jī)制。任課教師通過(guò)課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)比分析、調(diào)查問(wèn)卷評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)比分析以及這兩種對(duì)比分析結(jié)果的吻合度，評(píng)估課程目標(biāo)的達(dá)成情況，查找學(xué)生學(xué)習(xí)上存在的薄弱環(huán)節(jié)和教師教學(xué)中存在的問(wèn)題，形成改進(jìn)方案，并交給課程組負(fù)責(zé)人審查并批準(zhǔn)實(shí)施，由教學(xué)督導(dǎo)組監(jiān)督執(zhí)行、改進(jìn)。

（三）實(shí)驗(yàn)過(guò)程管理

實(shí)驗(yàn)教學(xué)的授課需要同時(shí)運(yùn)行。因本科生的人數(shù)較多，實(shí)驗(yàn)設(shè)備的數(shù)量有限，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃制訂和實(shí)驗(yàn)過(guò)程管理造成一定的難度。因此，為確保所有學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中均得到鍛煉與提高，充分考慮每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，在時(shí)間和資源上保障每個(gè)學(xué)生均有達(dá)成學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)［7］，避免“一人操作，剩余旁觀”等現(xiàn)象的發(fā)生。教師團(tuán)隊(duì)通過(guò)合理優(yōu)化實(shí)驗(yàn)過(guò)程和協(xié)調(diào)教學(xué)資源，設(shè)計(jì)采用團(tuán)體小組多輪分工合作制。學(xué)生通過(guò)輪換模擬操作電力系統(tǒng)各環(huán)節(jié)的主要設(shè)備，分別記錄電網(wǎng)狀態(tài)信息，組內(nèi)信息實(shí)時(shí)交互，保證實(shí)驗(yàn)全過(guò)程數(shù)據(jù)可追溯性與不可篡改性，方便教師團(tuán)隊(duì)根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果反饋得出教學(xué)目標(biāo)的完成度與改善點(diǎn)，較好地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)閉環(huán)反饋機(jī)制。

二、新型物理實(shí)驗(yàn)改革成效

（1）相比于數(shù)字仿真實(shí)驗(yàn)，教改后的新型物理仿真實(shí)驗(yàn)更貼近實(shí)際物理系統(tǒng)，學(xué)生擁有了更加感性的認(rèn)知。學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作去控制實(shí)驗(yàn)設(shè)備、儀器，通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)來(lái)感受實(shí)驗(yàn)設(shè)備運(yùn)行的所帶來(lái)的反饋，進(jìn)一步加深了對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的深層次理解和強(qiáng)化。

（2）新型物理實(shí)驗(yàn)平臺(tái)滿足多學(xué)科、綜合性實(shí)驗(yàn)的要求，學(xué)生們通過(guò)從發(fā)電端實(shí)物開(kāi)始配置，人為調(diào)節(jié)發(fā)電機(jī)的轉(zhuǎn)速與勵(lì)磁控制電機(jī)的輸出電壓大小和功率值，對(duì)電力系統(tǒng)的并網(wǎng)方式、潮流分布等擁有了更深刻的理解和把握。同時(shí)對(duì)電壓、勵(lì)磁功率、輸出功率間的物理關(guān)系的認(rèn)識(shí)也變得更加深刻。

（3）相對(duì)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，教改后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系更加科學(xué)化、現(xiàn)代化、智能化。學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)不再局限于對(duì)課本知識(shí)的簡(jiǎn)單驗(yàn)證，而更加側(cè)重于將實(shí)驗(yàn)理論與實(shí)踐應(yīng)用相銜接，將抽象的理論落實(shí)到裝置的實(shí)際操作中，與我國(guó)現(xiàn)代電力系統(tǒng)的發(fā)展前沿相連接，更好地培養(yǎng)了學(xué)生們的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)以及創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，為早日成為國(guó)家新型工科人才做準(zhǔn)備。

結(jié)語(yǔ)

“新工科”理念的提出與建設(shè)實(shí)施是對(duì)我國(guó)高等院校人才培養(yǎng)的全面創(chuàng)新與戰(zhàn)略思考，也是新一輪教學(xué)改革的重點(diǎn)方向，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教改計(jì)劃，結(jié)合“OBE理念”“科研反哺教學(xué)”等科學(xué)先進(jìn)的教學(xué)理論，應(yīng)用現(xiàn)代化的物理實(shí)驗(yàn)平臺(tái)做輔助教學(xué)，更新加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法與手段，創(chuàng)建一套能進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課程和綜合研究的實(shí)驗(yàn)裝置，從而建立一個(gè)開(kāi)放式、研究性、綜合性、現(xiàn)代化的專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)代教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)“科研—教學(xué)—實(shí)踐”相互滲透、相互促進(jìn)的良性循環(huán)。這不僅有助于提高專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)質(zhì)量和水平，更有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)使得電氣工程專(zhuān)業(yè)育人環(huán)境得到有效提高，專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)顯著提升，為社會(huì)培養(yǎng)了兼具理論知識(shí)、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、國(guó)際視野的復(fù)合型人才，以適應(yīng)新形勢(shì)下社會(huì)對(duì)工程專(zhuān)業(yè)人才的需求。

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基金項(xiàng)目：國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目（微電網(wǎng)動(dòng)態(tài)諧波交互機(jī)理與控制方法研究，51877152）

作者簡(jiǎn)介：周雪松（1962—），男，漢族，江西南昌人，博士，教授，研究方向：電力系統(tǒng)；馬幼捷（1962—），女，漢族，天津人，博士，教授，研究方向：電力系統(tǒng)；趙浛宇（1962—），女，漢族，江西南昌人，博士，教授，研究方向：電力系統(tǒng)。

通訊作者：許東輝（1997—），男，漢族，河北衡水人，碩士，研究方向：電力系統(tǒng)。