中高職院校學(xué)生體育成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)現(xiàn)狀及策略

陳建峰

(常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育部，江蘇 常州 213164)

0 引言

體育成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)是體育教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，是了解學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過(guò)程中能否順利完成體育教學(xué)目標(biāo)的直接方式。構(gòu)建課內(nèi)外相結(jié)合、各學(xué)段相銜接的學(xué)校體育考核評(píng)價(jià)體系[1]是促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展的必然要求。中高職教學(xué)銜接是建立現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)體系的關(guān)鍵問(wèn)題和重要環(huán)節(jié)，目前大多中高職院校學(xué)生在校期間已經(jīng)參加了一些體育運(yùn)動(dòng)，但絕大多數(shù)學(xué)生還沒(méi)有掌握良好的體育技能，學(xué)生“喜歡體育卻不喜歡體育課”的現(xiàn)象很普遍[2]。體育教學(xué)各階段銜接不暢[3]、內(nèi)容體系缺乏邏輯性、學(xué)生技能實(shí)踐時(shí)間不足等原因致上了“14年的體育必修課卻無(wú)一技在身”[4]。

采用問(wèn)卷星網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)調(diào)查中高職院校學(xué)生體育成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)現(xiàn)狀，并分析存在的問(wèn)題及推進(jìn)各學(xué)段體育課程銜接的路徑。為確保調(diào)查問(wèn)卷題項(xiàng)選取的科學(xué)性，采用CiteSpace軟件對(duì)北大核心數(shù)據(jù)庫(kù)、SCI數(shù)據(jù)庫(kù)以及CSSCI數(shù)據(jù)庫(kù)中與中高職銜接相關(guān)的638條文獻(xiàn)關(guān)鍵詞進(jìn)行分析，時(shí)間跨度設(shè)置為2001-2022年，單個(gè)時(shí)間分區(qū)設(shè)置為1年，節(jié)點(diǎn)類型選擇keyword，閾值設(shè)置為T(mén)OP=50，采用pathfinder和pruning sliced networks清晰精簡(jiǎn)網(wǎng)絡(luò)，對(duì)生成的網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行剪裁，得到741個(gè)節(jié)點(diǎn)、1365條連線、網(wǎng)絡(luò)密度為0.005的關(guān)鍵詞聚類圖譜。如圖1、圖2所示。

圖1中，節(jié)點(diǎn)與節(jié)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)度取決于節(jié)點(diǎn)連線的粗細(xì)，線條越粗重要性越大。關(guān)鍵詞的頻次決定節(jié)點(diǎn)圈層大小，關(guān)鍵詞出現(xiàn)的年份由節(jié)點(diǎn)顏色表示。分析高頻關(guān)鍵詞的聚類圖譜發(fā)現(xiàn)，與中高職銜接關(guān)聯(lián)度較大的關(guān)鍵詞包括：職業(yè)教育、課程體系、課程銜接、高職教育、人才培養(yǎng)、對(duì)策、職教集團(tuán)、分段培養(yǎng)等。圖2中，關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻率和年份分別由節(jié)點(diǎn)大小和顏色表示，橫線表示起始年份和終止年份，弧線端點(diǎn)代表聚類標(biāo)簽。由圖2可知，“職業(yè)教育”一詞出現(xiàn)次數(shù)最多，且自2009年開(kāi)始職業(yè)教育研究迅速發(fā)展，2009—2022年相關(guān)研究成果豐碩。隨著我國(guó)職業(yè)教育的迅猛發(fā)展，銜接、高職教育、課程體系、中高職、高職課程、校企合作等逐漸成為研究熱點(diǎn)。CiteSpace文獻(xiàn)分析結(jié)果為本次問(wèn)卷資料收集及研究篩選工作提供了借鑒。

圖1 中高職課程銜接關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)自動(dòng)聚類標(biāo)簽視圖

圖2 中高職課程銜接的關(guān)鍵詞聚類時(shí)線圖

1 調(diào)查對(duì)象與方法

調(diào)查對(duì)象：以“中職、高職學(xué)生體育成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)”為研究對(duì)象。

調(diào)查方法：主要針對(duì)中高職體育教師對(duì)兩個(gè)學(xué)段學(xué)生體育成績(jī)的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，問(wèn)卷的設(shè)計(jì)主要是在詳細(xì)回顧國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)和整理部分教師訪談結(jié)果的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。通過(guò)問(wèn)卷星平臺(tái)填寫(xiě)問(wèn)卷共26份，收回有效問(wèn)卷24份。

通過(guò)對(duì)中高職學(xué)校學(xué)生體育成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)現(xiàn)實(shí)情況的分析，整合相關(guān)研究，探索適合銜接中高職學(xué)生體育成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的路徑，為教育部門(mén)和政府部門(mén)開(kāi)展有關(guān)中高職體育成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)工作提供借鑒。

2 結(jié)果與分析

2016年，國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布《關(guān)于強(qiáng)化學(xué)校體育促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展的意見(jiàn)》，指出要完善和規(guī)范體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目考核和學(xué)業(yè)水平考試，發(fā)揮體育考試的導(dǎo)向作用，體育課程考核要突出過(guò)程管理[5]。為了能更好地了解中高職院校學(xué)生體育成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的銜接程度，從評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)方法五個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查分析。

2.1 評(píng)價(jià)理念

學(xué)校體育教育的目標(biāo)是幫助學(xué)生在體育鍛煉中“享受樂(lè)趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志”[6]。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不到一半的中高職院校體育教師認(rèn)為在實(shí)際評(píng)價(jià)中“比較能反映”四位一體的學(xué)校體育教學(xué)目標(biāo)，沒(méi)有人選擇“不太能反映”和“不能反映”。其中，中職院校體育教師中有50.0%的人認(rèn)為能反映，而高職院校體育教師中僅有29.2%的人認(rèn)為能反映，這體現(xiàn)了部分中高職院校教師還沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到體育這門(mén)學(xué)科的強(qiáng)大育人功能，在一定程度上忽視了體育教學(xué)在學(xué)生社會(huì)適應(yīng)、心理健康等方面的作用。

通過(guò)調(diào)查與對(duì)學(xué)生體育成績(jī)的評(píng)價(jià)可以發(fā)現(xiàn)，高職院校體育教師更注重體質(zhì)測(cè)試和體育學(xué)習(xí)態(tài)度，而中職院校體育教師更注重體質(zhì)測(cè)試、體育健康知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能參與?？傮w而言，中高職院校教師評(píng)價(jià)學(xué)生體育成績(jī)的側(cè)重點(diǎn)在體能上，這一調(diào)查分析與先前高振忠(2019)[7]的研究結(jié)果類似，顯示目前教學(xué)評(píng)價(jià)還存在著一定的片面性，未能充分關(guān)注并評(píng)價(jià)體育意識(shí)、體育愛(ài)好以及體育精神等要素，應(yīng)引起相關(guān)部門(mén)重視。

為了解中高職院校一線教師對(duì)學(xué)生體育成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)的理念，調(diào)查了學(xué)生是否可以選擇自己擅長(zhǎng)的評(píng)價(jià)內(nèi)容。在“能”選擇自己擅長(zhǎng)的評(píng)價(jià)內(nèi)容的總量中，中職院校體育教師占80.0%，高職院校體育教師占66.7%。在對(duì)“是否會(huì)對(duì)運(yùn)動(dòng)能力較差的學(xué)生采取不同評(píng)價(jià)方法”的回答中，大多數(shù)中高職院校體育教師選擇“會(huì)”采取不同的評(píng)價(jià)方法。通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)，在對(duì)評(píng)價(jià)主體是誰(shuí)的回答中，大多數(shù)中高職院校教師認(rèn)為評(píng)價(jià)學(xué)生體育成績(jī)的評(píng)價(jià)主體是教師，這種評(píng)價(jià)主體的單一化可能會(huì)使評(píng)價(jià)的客觀性不足，在很大程度上影響學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的真實(shí)客觀性[8]。

2.2 評(píng)價(jià)內(nèi)容

明確評(píng)價(jià)內(nèi)容將直接影響體育課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果，能充分發(fā)揮體育教育的學(xué)習(xí)診斷、指導(dǎo)和激勵(lì)作用[9]。關(guān)于評(píng)價(jià)內(nèi)容對(duì)教師日常教學(xué)內(nèi)容的影響調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中職院校體育教師中有20.0%認(rèn)為評(píng)價(jià)內(nèi)容“影響很大”，53.3%認(rèn)為“比較有影響力”，也就是說(shuō)，73.3%的中職院校體育教師認(rèn)為評(píng)價(jià)內(nèi)容對(duì)日常教學(xué)內(nèi)容有影響。高職院校體育教師中，22.2%認(rèn)為“非常有影響力”，33.3%認(rèn)為“相對(duì)有影響力”，即55.5%的高職院校體育教師認(rèn)為評(píng)價(jià)內(nèi)容對(duì)日常教學(xué)有影響。綜上所述，超過(guò)一半的體育教師認(rèn)為評(píng)價(jià)內(nèi)容會(huì)影響日常教學(xué)內(nèi)容。

進(jìn)一步調(diào)查在體育教學(xué)中評(píng)價(jià)學(xué)生體育成績(jī)時(shí)涉及的內(nèi)容可發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)學(xué)段大多關(guān)注的焦點(diǎn)為體能和運(yùn)動(dòng)參與，提示在體育成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)中不僅要注重學(xué)生體質(zhì)的提高和對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，更要注重對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力、心態(tài)、情感和人生觀的培養(yǎng)，還要注重競(jìng)技合作能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮體育考核的整體作用[10]。

2.3 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是價(jià)值認(rèn)識(shí)的反映，具有引導(dǎo)被評(píng)價(jià)者努力方向的作用，能夠有效反映出學(xué)生的真實(shí)水平[11]。國(guó)家頒布的《學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)》旨在為教育、健康、醫(yī)療和環(huán)境的發(fā)展規(guī)劃以及教育政策的制定和修訂提供科學(xué)依據(jù)。調(diào)查了兩個(gè)學(xué)段所采用的體質(zhì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是否能夠有效反映學(xué)生的身心健康狀況。中職院校體育教師中，6.7%表示“完全能反映”，80.0%認(rèn)為“比較能反映”，即86.7%的中職院校體育教師認(rèn)同學(xué)校的身體素質(zhì)考核標(biāo)準(zhǔn)。高職院校體育教師中，11.1%認(rèn)為“完全能反映”，66.7%認(rèn)為“比較能反映”，即77.8%的高職院校體育教師對(duì)學(xué)校的身體素質(zhì)考核標(biāo)準(zhǔn)表示認(rèn)同。以上兩個(gè)學(xué)段沒(méi)有人持反對(duì)意見(jiàn)，說(shuō)明整個(gè)考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置是合理的，符合我國(guó)體質(zhì)健康教育目標(biāo)中“健康第一”的指導(dǎo)思想。

在調(diào)查兩個(gè)學(xué)段采用的體育成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是否有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育教學(xué)目標(biāo)時(shí)發(fā)現(xiàn)，中職院校體育教師中，13.3%認(rèn)為“非常利于”，86.7%認(rèn)為“比較利于”；高職院校體育教師中，11.1%認(rèn)為“非常利于”，55.6%認(rèn)為“比較利于”。兩個(gè)學(xué)段體育教師認(rèn)為“非常利于”的比例為24.4%，說(shuō)明體育教師認(rèn)為當(dāng)前學(xué)校學(xué)生的體育綜合成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)校體育教學(xué)目標(biāo)之間還有一定差距的現(xiàn)實(shí)。

為反映學(xué)生對(duì)學(xué)校體育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況，對(duì)學(xué)生情緒表現(xiàn)和合作精神的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了調(diào)查。中職院校體育教師中，6.7%認(rèn)為能夠“充分反映”，93.3%認(rèn)為“相對(duì)能反映”，即所有中職院校體育教師都認(rèn)為可以反映；高職院校體育教師中，11.1%認(rèn)為可以“全面反映”，55.6%認(rèn)為“比較能反映”，即66.7%的高職院校體育教師認(rèn)為可以反映，相比較中職院校對(duì)學(xué)生情緒表現(xiàn)和合作精神的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)能更好地反映學(xué)校體育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況。

2.4 評(píng)價(jià)方式

關(guān)于學(xué)校采用的學(xué)生體育綜合成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方法的人為因素調(diào)查結(jié)果表明，兩個(gè)學(xué)段主要以教師評(píng)價(jià)為主，以學(xué)生相互評(píng)價(jià)和學(xué)生自我評(píng)價(jià)為輔，還有家長(zhǎng)評(píng)價(jià)或其他評(píng)價(jià)方式的選擇。其中，中職院校的“學(xué)生相互評(píng)價(jià)和學(xué)生自我評(píng)價(jià)”占比相對(duì)較高，而高職院校沒(méi)有“家長(zhǎng)評(píng)價(jià)或其他評(píng)價(jià)”。關(guān)于體育教師是否認(rèn)為有必要通過(guò)“以考促練”的手段來(lái)幫助學(xué)生掌握1～2項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的調(diào)查顯示，中職院校體育教師中，40.0%認(rèn)為“非常必要”，60.0%認(rèn)為“比較必要”；高職院校體育教師中，44.4%認(rèn)為“非常必要”，55.6%認(rèn)為“比較必要”。兩個(gè)學(xué)段的體育教師基本都同意“以考促練”的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方法。

學(xué)生體育綜合成績(jī)主要來(lái)自課內(nèi)和課外的相關(guān)活動(dòng)內(nèi)容。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中職院校體育教師選擇最多的是“課外活動(dòng)”和“有關(guān)體育的社團(tuán)”，其它依次為“體質(zhì)測(cè)試”“課外俱樂(lè)部”和“學(xué)校運(yùn)動(dòng)隊(duì)”。高職院校體育教師的選擇依次為“課外活動(dòng)”“體質(zhì)測(cè)試”“體育社團(tuán)”和“早鍛煉”?？傮w看來(lái)，無(wú)論是中職段還是高職段，體育教師均認(rèn)為對(duì)學(xué)生體育成績(jī)的評(píng)價(jià)不僅要重視課內(nèi)，也要重視課外相關(guān)活動(dòng)。

2.5 評(píng)價(jià)方法

評(píng)價(jià)方法是指實(shí)施具體教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的程序和辦法，是教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中使用的手段或工具，也是教學(xué)評(píng)價(jià)核心所在[12]。在學(xué)生體質(zhì)評(píng)價(jià)中，兩個(gè)學(xué)段的過(guò)程性評(píng)價(jià)所占比例較高(中職28.3%，高職22.2%)，在一定程度上表明學(xué)生的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)過(guò)程引起了一線教師的關(guān)注。另外，兩個(gè)學(xué)段也較多地選擇了定量評(píng)價(jià)(中職22.6%，高職22.2%)。對(duì)于其他評(píng)價(jià)，中職院校體育教師選擇的比例依次為相對(duì)性評(píng)價(jià)(45.8%)、定性評(píng)價(jià)(15.1%)、終結(jié)性評(píng)價(jià)(15.1%)、絕對(duì)性評(píng)價(jià)(13.2%)。高職院校體育教師選擇的比例依次為定性評(píng)價(jià)(18.5%)、相對(duì)性評(píng)價(jià)(14.8%)、終結(jié)性評(píng)價(jià)(14.8%)、絕對(duì)性評(píng)價(jià)(7.4%)。在學(xué)生情緒表現(xiàn)方面，過(guò)程性評(píng)價(jià)(中職31.1%，高職35.0%)和相對(duì)性評(píng)價(jià)(中職17.8%，高職20.0%)是中高職院校教師最常用的評(píng)價(jià)方法，其次是定性評(píng)價(jià)。

3 策略建議

3.1 增強(qiáng)評(píng)價(jià)連續(xù)性

訪談發(fā)現(xiàn)，部分教師認(rèn)為有關(guān)體育成績(jī)的評(píng)價(jià)缺少學(xué)段間的連續(xù)性。調(diào)查顯示，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有掌握一項(xiàng)可以進(jìn)行的運(yùn)動(dòng)是他們不想?yún)⒓芋w育運(yùn)動(dòng)的原因之一。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)學(xué)段的體育成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)是分開(kāi)的，且評(píng)價(jià)缺乏連續(xù)性，中職時(shí)的體育成績(jī)?cè)诟呗毜捏w育評(píng)價(jià)中沒(méi)有發(fā)揮重要作用，導(dǎo)致評(píng)估功能無(wú)法有效發(fā)揮。建議建立動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)法，引入外部評(píng)價(jià)體系，消除傳統(tǒng)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)中封閉和不連續(xù)的弊端，建立開(kāi)放、連續(xù)、互動(dòng)的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)平臺(tái)[13]，為成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)建立一個(gè)有機(jī)的、連續(xù)的系統(tǒng)。

3.2 發(fā)揮學(xué)生主體性

體育教學(xué)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)之一是“雙主體”，師生雙方參與評(píng)價(jià)。學(xué)生的主體性是當(dāng)前教學(xué)討論的熱潮，評(píng)價(jià)主體的單一性可能會(huì)導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)定片面化。眾多研究結(jié)果表明，尊重學(xué)生主體性的課堂更有利于學(xué)生全面發(fā)展[14]，提高師生有效互動(dòng)的協(xié)同作用機(jī)制更有利于提升體育教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)中，教師和學(xué)生都是核心要素，教學(xué)活動(dòng)的形成離不開(kāi)任何一方。作為教學(xué)活動(dòng)的兩個(gè)核心，雙方都應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，因此在教學(xué)中學(xué)生參與體育成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)是必要的，這將對(duì)學(xué)生持續(xù)、獨(dú)立地開(kāi)展課外體育鍛煉產(chǎn)生積極影響。

3.3 關(guān)注評(píng)價(jià)真空期

訪談發(fā)現(xiàn)，受體育成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)指導(dǎo)和載體的影響下，學(xué)生在沒(méi)有體育課的時(shí)期處于成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的真空期，學(xué)校無(wú)法通過(guò)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)手段對(duì)學(xué)生的體育鍛煉進(jìn)行有效干預(yù)和指導(dǎo)，在此期間，學(xué)生的身體狀況呈明顯下降趨勢(shì)。有研究也指出了解決學(xué)生體質(zhì)持續(xù)下降的癥結(jié)所在，重點(diǎn)在于彌補(bǔ)課外、校外、節(jié)假日時(shí)間段體育組織和管理的嚴(yán)重不足，填補(bǔ)學(xué)生在學(xué)前、家庭和社區(qū)活動(dòng)中體育活動(dòng)的空白[15][16]。

體育成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)不應(yīng)以學(xué)生的具體體育成績(jī)來(lái)衡量，而應(yīng)借助體育成績(jī)來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的體育觀，為優(yōu)化體育教學(xué)提供參考。中高職院校、學(xué)生、教育管理部門(mén)三方應(yīng)樹(shù)立科學(xué)、正確的體育成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)觀，為體育成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的實(shí)施營(yíng)造良好氛圍，加大相關(guān)教育的宣傳力度，幫助學(xué)生養(yǎng)成強(qiáng)健的體魄、堅(jiān)定的意志，提高學(xué)生的綜合體育素養(yǎng)，使學(xué)生具備特殊的體育技能，在日后的學(xué)習(xí)、工作、生活中勝任各種挑戰(zhàn)。