基于CiteSpace的我國學校美育研究可視化分析

楊敔琛

(南京師范大學 教育科學學院，南京 210097)

隨著相關政策的出臺，教育界越來越關注美育工作的開展，美育研究成為研究熱點之一，并為我國教育改革與實踐提供了許多新理念和新經(jīng)驗。在進行新研究的同時對以往研究的回顧很關鍵，這是美育研究者的重要任務之一，而目前的美育研究中缺少對已有研究成果的整體回顧和總結。以國內(nèi)對美育領域研究中的高質(zhì)量文獻為基礎，借助科學知識圖譜軟件(CiteSpace)，能較為全面、客觀地展現(xiàn)我國美育研究的現(xiàn)狀和熱點，為后續(xù)美育研究提供有益信息。

1 研究方法與數(shù)據(jù)來源

1.1 研究方法

借助文獻計量和信息可視化技術，運用文獻分析法對學校美育研究領域的研究成果進行分析。近二十年，我國學校美育研究領域成果豐富，若采用人工手動分析方式對這些文獻進行逐一分析，費時費力，分析結果也不夠客觀。采用科學方法，利用軟件進行分析，不僅節(jié)省時間，數(shù)據(jù)分析結果也更加準確高效。CiteSpace軟件可分析在某一個研究領域搜集到的文本型文獻資料，根據(jù)分析結果，使該領域的研究狀況可視化，形成科學知識圖譜?？茖W知識圖譜以知識域(knowledge domain)為對象，顯示科學知識的發(fā)展進程與結構關系[1]，能夠按照操作者需求較直觀地展現(xiàn)出某一研究領域的相關信息，并將其可視化。為了如實還原CiteSpace軟件所呈現(xiàn)的可視化結果，本研究主要通過發(fā)文量統(tǒng)計、成果空間分布、突現(xiàn)詞統(tǒng)計、關鍵詞相關分析四個部分對我國學校美育領域的研究成果分別進行變化趨勢分析、代表性研究機構和研究者分析、不同時間段的研究前沿分析、主要研究熱點分析。

1.2 數(shù)據(jù)來源

文獻樣本主要來自中國知網(wǎng)(CNKI)的中文核心期刊、CSSCI來源期刊。進行文獻篩選的目的是選擇高質(zhì)量、有代表性的文獻進行分析，于是在分析樣本加入了《美育學刊》這一有代表性的普通期刊的發(fā)表文獻。該雜志雖然是普通期刊，但發(fā)文質(zhì)量較高，在美育研究領域具有很強的代表性。2021年8月15日，在中國知網(wǎng)使用高級檢索，將搜索時間軸定為2002年1月1日至2021年10月15日，將搜索主題定為學校并含美育，對學術期刊文獻進行檢索，使用中文核心期刊和CSSCI源期刊的標準進行篩選和導出。運用同樣方法進行學術期刊搜索，選擇《美育學刊》，導出《美育學刊》相關主題的文獻。導出后的有效文獻共967條，其中核心期刊和CSSCI來源期刊文獻824條，《美育學刊》文獻143條，構成研究樣本。

2 文獻可視化分析

2.1 年度發(fā)文量變化趨勢

如圖1所示，2002—2021年間，學校美育相關研究的核心期刊和《美育學刊》發(fā)文總量保持穩(wěn)中有進的態(tài)勢。其中2017—2019年間發(fā)文量出現(xiàn)明顯上升。美術教育是美育的重要組成部分，對塑造美好心靈具有重要作用，加強美育工作很有必要[2]。這一期間，我國對美育工作較為重視，極大鼓舞了美育研究者。2018年，我國舉辦了全國大學生藝術節(jié)和全國普通高校音樂、美術教育專業(yè)本科學生基本功展示。2019年，我國開設了年度學校體育藝術教育工作專題研討班，體育美育浸潤行動計劃順利開展。一系列的政策和教育教研活動給予了美育研究學者極大的信心，使更多研究者將目光放在了美育研究上。2020年，《中共中央辦公廳 國務院辦公廳關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》出臺，再次重申了美育的育人價值，使關注美育的研究者越來越多，發(fā)文量總體呈明顯上升趨勢。

圖1 2002—2021年國內(nèi)學校美育研究發(fā)文量統(tǒng)計

2.2 成果空間分布特征

2.2.1 發(fā)文作者情況

將研究者按成果數(shù)量排名并列表，清晰看出該研究領域?qū)I(yè)人員成果產(chǎn)出情況。如表1所示，在967條有關學校美育研究的有效文獻樣本中，發(fā)文量≥4的學者有11位，其中杜衛(wèi)的發(fā)文量最高，達10篇；趙伶俐和劉晨次之，分別為9篇和8篇；冉祥華、孫榮春、周星發(fā)文量皆為6篇；易曉明、余慧娟發(fā)文量為5篇；陳星、史紅、郭聲健發(fā)文量為4篇。

表1 2002—2021年國內(nèi)學校美育研究領域成果數(shù)量≥4的研究者排名

在CiteSpace(5.8.R1)運行主窗口設置起止時間節(jié)點為2002年1月至2021年10月，時間分區(qū)為1，節(jié)點類型(node types)為author，閾值策略(selection criteria)默認選擇為g-index，K=25，生成圖譜后將標簽閾值(threshold)設置為2，經(jīng)過外觀調(diào)整，最終得到作者網(wǎng)絡圖譜。如圖2所示，圖譜總節(jié)點數(shù)(N)為521，連線數(shù)(E)為103，密度(density)為0.000 8。節(jié)點數(shù)代表研究者數(shù)量，連線數(shù)代表研究者間的合作數(shù)量，圖2中研究者姓名越大，成果越多。從作者網(wǎng)絡圖譜看，發(fā)文量在4篇及以上且具有合作關系的研究者幾乎沒有。

圖2 2002—2021年國內(nèi)學校美育研究領域研究者的合作網(wǎng)絡圖譜

2.2.2 主要研究機構分布情況

某一領域的相關研究機構特征能夠反映出該領域不同研究機構之間的相關研究合作情況和機構成果數(shù)量。其他設置保持不變，將節(jié)點類型(Node Types)改為institution，得到研究機構網(wǎng)絡圖譜總節(jié)點數(shù)(N)為499，連線數(shù)(E)為1，網(wǎng)絡密度(density)為0。節(jié)點數(shù)代表研究機構數(shù)量，連線數(shù)代表研究機構間的合作數(shù)量。從連線數(shù)看，研究機構間的合作很少，且密度低，說明目前學校美育研究領域缺乏機構間的合作性研究。發(fā)文量≥4的研究機構如表2所示，其中杭州師范大學藝術教育研究院(21篇)和北京師范大學藝術與傳媒學院(16篇)的研究成果數(shù)量最多。從數(shù)據(jù)看，該領域的研究成果產(chǎn)出以教育類和藝術類的研究機構為主，且節(jié)點間的連線數(shù)只有1，表明研究模式以高校獨立研究為主。

表2 2002—2021年國內(nèi)學校美育研究領域成果數(shù)量≥4的機構排名

2.3 學校美育研究的前沿突現(xiàn)詞分析

突現(xiàn)詞(Burst Term)是指學科知識領域中某一特定詞匯在某一特定時期出現(xiàn)的次數(shù)明顯較多，從中可以看出研究領域前沿的熱點和用詞頻率的變動趨勢。在關鍵詞共現(xiàn)的界面點擊控制面板中的突現(xiàn)(Burstness)可以對美育研究領域的關鍵詞進行突現(xiàn)分析。如圖3所示，表格中共呈現(xiàn)了13個關鍵詞，展示了自2002年以來我國學校美育研究前沿的變化過程。

圖3 學校美育研究領域關鍵詞突現(xiàn)值統(tǒng)計

2.3.1 突現(xiàn)詞強度分析

從CiteSpace生成的圖3可以看出，素質(zhì)教育(6.01)、審美教育(5.69)、美育課程(6.08)、美育精神(5.12)、新時代(5.72)幾個突現(xiàn)詞的突現(xiàn)值最高，能夠反映出我國學校美育研究和國家政策的緊密聯(lián)系。2002—2007年，素質(zhì)教育成為熱門高頻詞匯，美育作為素質(zhì)教育的一環(huán)必不可少，這一時期的素質(zhì)教育憑借與美育之間的緊密聯(lián)系而成為學校美育研究領域的前沿。2015年美育課程改革開始，有關美育課程的研究在這一時期成為了研究前沿。2018年，美育精神、美育工作、中央美術學院等詞匯突現(xiàn)。當前，我國的學校美育工作需要更多美育研究者的支持，以促進新時代美育工作的開展，用美育理論指導美育實踐。

2.3.2 突現(xiàn)詞時區(qū)分析

突現(xiàn)詞時區(qū)能夠反映出該研究領域特定階段的研究特征。從圖3可知，學校美育研究的突現(xiàn)詞主要集中在2016年之后，說明我國的學校美育研究轉向了響應國家教育政策號召的方向，不斷加強和改進學校美育工作，探索中國美育精神，體現(xiàn)出學校美育研究領域的變化和當前我國學校美育工作的重要性。高校美育、美育精神、新時代等幾個突現(xiàn)詞停止點在2021年，說明我國學校美育研究在相關領域的探索可能會繼續(xù)進行。

2.4 基于關鍵詞分析學校美育研究熱點

2.4.1 基于關鍵詞共現(xiàn)的研究主題識別

在CiteSpace面板設置閾值TopN=50，TopN%=10，對967條學校美育研究文獻的有效樣本進行分析并調(diào)整外觀和閾值(Threshold)，得出我國學校美育研究等關鍵詞共現(xiàn)知識圖譜。如圖4所示，我國學校美育研究的文獻關鍵詞共現(xiàn)知識圖譜中的網(wǎng)絡節(jié)點(N)共有537個，連接數(shù)(E)為917，密度(Density)為0.006 4。每個節(jié)點都有對應的三角形，三角形的大小代表相應關鍵詞出現(xiàn)的頻次高低，三角形越大，代表對應關鍵詞出現(xiàn)頻率越高。字體的大小代表關鍵詞的中介中心性，指的是一個結點擔任其他兩個結點之間最短路橋梁的次數(shù)。一個節(jié)點充當中介的次數(shù)越多，它的中介中心性就越大，代表它越重要。一般認為，中心性≥0.1的節(jié)點被稱為關鍵節(jié)點[3]。關鍵詞字體越大，該關鍵詞的中心性越強。除了學校美育，研究主題聚焦在審美教育、美育課程、藝術教育、素質(zhì)教育、美術教育、以美育人等話題上。

圖4 學校美育研究領域關鍵詞共現(xiàn)知識圖譜

為了更準確地識別學校美育研究中的熱點及對關鍵詞進行更清晰地展現(xiàn)，研究者統(tǒng)計了出現(xiàn)頻次前20名的關鍵詞和中心性≥0.1的中心詞，如表3、表4所示。

表3 2002—2021年學校美育研究領域高頻詞前20名

表4 2002—2021年學校美育研究領域中心性≥0.1的中心詞

高頻關鍵詞所對應的節(jié)點不一定是中心性強的關鍵節(jié)點，在文獻中占據(jù)核心位置的重要節(jié)點有審美教育、學校美育、藝術教育、素質(zhì)教育、以美育人。除了學校美育的主題詞外，其余四個關鍵詞皆為學校美育研究領域的重要話題，尤其是藝術教育和審美教育，一直是該領域的重點研究主題和當代學校美育研究的主要趨勢。

2.4.2 基于關鍵詞聚類分析的研究熱點辨識

聚類(Cluster)分析是將具有相似性的數(shù)據(jù)集中并分類的一種分析方式。CiteSpace的聚類分析可以體現(xiàn)聚類間的結構特征，突出關鍵節(jié)點及重要連接[1]。利用對數(shù)似然率(likelihood ratio log-likelihood ratio)也就是LLR算法進行關鍵詞聚類后，生成的聚類項目可視化知識圖譜如圖5所示。聚類形成的標簽中所包含的關鍵詞為該研究主題中的主要方向。利用CiteSpace分析的文獻共有537個節(jié)點，917條連線，自動聚類后共得到11個主要聚類標簽，分別為審美教育、美育工作、藝術教育、美育課程、素質(zhì)教育、以美育人、學校體育、學校音樂教育、中小學、大學生、身份認同。模塊度(Modularity Q)Q值=0.667 7，聚類平均輪廓值(Mean Silhouette)S值=0.916 7。一般認為，Q>0.3意味著聚類結構顯著。Q=0.667 7>0.5，S>0.5聚類項就是合理的，S>0.7意味著聚類是令人信服的。S=0.916 7>0.7，本次聚類結果結構顯著且具有可信度[1]。為了更詳細地呈現(xiàn)聚類結果和聚類項的描述性標簽，識別熱門研究話題的具體方向，本研究將聚類結果匯總為表格，如表5所示。除了主要研究話題外，學校美育研究的主要是針對大學生和中小學生群體，大學生美育研究主要和人格教育、大眾文化掛鉤，中小學生的美育研究主要集中在音樂教育方面。學校體育、學校音樂教育與學校美育之間存在緊密聯(lián)系。從聚類項的標簽看，前者聚類項的出現(xiàn)可能是因為美育相關政策往往和體育相關政策一同出臺。而后者屬于藝術教育的一種，與美育存在著天然聯(lián)系。身份認同和學校美育之間的關系也很緊密。從聚類項后的標簽看，這與我國近現(xiàn)代美學家的美育思想研究有關，其中可能涉及身份認同的維度。

圖5 學校美育研究領域聚類項目可視化知識圖譜

表5 2002—2021年我國美育研究的LLR聚類分析

3 結論

以核心期刊、CSSCI來源期刊和《美育學刊》為研究樣本源，利用CiteSpace(5.8.R1)科學知識可視化軟件，對967條有效樣本文獻進行分析，梳理近二十年國內(nèi)學校美育這一主題的研究情況和熱門話題，得到以下相關結論。

我國有關學校美育的研究整體呈現(xiàn)上升趨勢，且因為近年國家政策對學校美育發(fā)展的支持，相關研究有持續(xù)上升和進一步深入的態(tài)度。從研究成果的空間分布看，學校美育研究領域尚未形成專業(yè)性較強的研究團隊，盡管有部分學者進行了研究合作，但合作次數(shù)較少，未達到顯著效果。研究機構在該領域的研究成果基本屬于機構獨立研究，缺乏彼此間的合作和交流，這些現(xiàn)象說明，該領域的合作研究不聚集，比較分散，在日后的研究中，可以考慮加強研究者間、研究機構間的相互合作，逐漸構建美育研究共同體。

結合學校美育研究的前沿和熱門主題看，響應新時代號召，積極開展我國學校美育工作，進行審美教育、藝術教育、美育課程等方面的研究是近年來學校美育研究領域最為熱門的主題。進入新的社會發(fā)展時期后，除了物質(zhì)生活以外，精神生活也亟需被關注，美育的作用越發(fā)凸顯。目前，學校美育相關課程需要根據(jù)新的人才需求不斷更新。學術研究不能紙上談兵，需要結合時代背景和社會需求開展相關美育研究。除了進行新美育課程的設計以外，還需要關注對美育資源的開發(fā)和利用，尤其是對傳統(tǒng)文化中美育資源的開發(fā)和利用。隨著全球化和信息化的不斷深入，人們每天都在接受多元文化潮流的洗禮，在接受和理解新潮文化的同時也需要增強對本民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同，這在研究關鍵詞中也有體現(xiàn)，即美育精神。這里的美育精神主要指的是中華傳統(tǒng)美育精神，美育精神不僅要體現(xiàn)在外部資源(教材、課程內(nèi)容)的建設上，更應將中華民族的傳統(tǒng)文化精神內(nèi)核貫穿于學校美育的全過程，使其成為美育無形的文化資源。生活美育是學校美育中除了藝術教育之外另一需要重視的內(nèi)容。在研究聚類項目中出現(xiàn)了審美化、大眾文化等詞匯，這與當代人的生活息息相關，表明審美活動已經(jīng)走出純粹藝術的圈子。面向大眾生活，審美化現(xiàn)象無處不在，藝術與生活的界線在模糊化，這就是日常生活審美化現(xiàn)象。除了物質(zhì)生活的表層審美化之外，另一個深層審美化現(xiàn)象是大眾審美化，原本只能親眼所見、親耳所聞的一些事物通過批量生產(chǎn)、攝影攝像等手段技術變得唾手可得，這種現(xiàn)象包圍了大眾的日常生活，發(fā)展到極端程度可能將扭曲基本現(xiàn)實并掩蓋基本現(xiàn)實的缺場[4]。當代學校美育研究需要重視關于生活美育的研究，以應對審美化可能帶來的消極影響。

幼兒園美育是學校美育研究中可以繼續(xù)拓展的一個領域。幼兒園作為學校教育的一部分，與其他類型的學校教育相比具有一定特殊性，是我國美育不可或缺的一環(huán)。從聚類項目看，學校美育研究主要集中在中小學教育和高等教育上。學前教育與這兩類教育相比，其教育環(huán)境在美育上具有得天獨厚的優(yōu)勢，這一時期，藝術作為幼兒園五大領域活動中之一，與美育有著天然的聯(lián)結，且很受重視。在研究上，除了研究藝術相關的美育活動以外，還可以嘗試向外拓展除了藝術之外的幼兒園美育內(nèi)容，如語言、科學、社會、健康等，創(chuàng)新開發(fā)一些新的美育活動。一個關鍵的拓展點是對美育的幼小銜接研究，應從學前兒童和小學生的身心發(fā)展特點出發(fā)，進行美育目標、美育課程等方面的相關教育改革研究，有效促進學前兒童與小學生審美素養(yǎng)的提升。