課程思政融入高中生物學(xué)教學(xué)的策略探索

黃柳柳 董錫文

［通信作者］董錫文（1965— ），男，漢族，黑龍江人，教授，博士，研究方向：生物教學(xué)法。

［摘 要］課程思政是完成立德樹人根本任務(wù)的重要舉措，是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的新方法與新理念。文章通過分析學(xué)生調(diào)查問卷與教師訪談的結(jié)果得出課程思政融入高中生物學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，并以“孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)（二）”一節(jié)為例，探索在高中生物學(xué)教學(xué)中融入課程思政的策略，以期通過思政教育鍛煉學(xué)生的科學(xué)思維，發(fā)展學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的道德品質(zhì)。

［關(guān)鍵詞］課程思政；高中生物學(xué)教學(xué)；策略

［中圖分類號(hào)］G633.91［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］?A［文章編號(hào)］ 1674-6058（2023）32-0083-03

高中階段是學(xué)生個(gè)體發(fā)展與人格塑造的關(guān)鍵時(shí)期，在高中階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育至關(guān)重要。《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出，高中生物學(xué)課程以核心素養(yǎng)為宗旨，即著眼于學(xué)生適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展和個(gè)人生活的需要，從生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任等方面發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，充分體現(xiàn)高中生物學(xué)課程的學(xué)科特點(diǎn)和育人價(jià)值［1］。在高中生物學(xué)課程中有效融入思政元素，有利于全面提升學(xué)生的道德品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，幫助學(xué)生樹立正確的生命觀念和形成崇尚自然與保護(hù)自然的意識(shí)等。在高中生物學(xué)課程中滲透思政教育，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)科知識(shí)的傳授、學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展與學(xué)生道德品質(zhì)的提升，最終完成立德樹人根本任務(wù)［2］。

一、課程思政的概念及內(nèi)涵

課程思政是指在各學(xué)科課程中，充分利用好課堂教學(xué)的主渠道作用，努力發(fā)掘課程本身所蘊(yùn)含的思想政治教育元素，在進(jìn)行知識(shí)講授的過程中有意識(shí)地開展理論傳播、思想引領(lǐng)、價(jià)值引導(dǎo)、精神塑造和情感激發(fā)的教育方式［3］。它不是指增加一門課程或者一項(xiàng)活動(dòng)，而是深入挖掘教材中的思政資源，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)接受思政教育［4］。非思想政治課堂具有隱性教育的優(yōu)勢，能夠潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)。高中生物學(xué)課程思政的教學(xué)內(nèi)涵是以思政價(jià)值為引領(lǐng)，通過充分挖掘、提煉高中生物學(xué)課程中內(nèi)蘊(yùn)的價(jià)值，將思政教育內(nèi)容通過隱性滲透、元素融合等方式，采用“精準(zhǔn)滴灌”式的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的理想信念、社會(huì)責(zé)任、創(chuàng)新精神［5］。

二、課程思政的現(xiàn)狀調(diào)查

（一） 調(diào)查概況

調(diào)查對(duì)象為江西省景德鎮(zhèn)市某高級(jí)中學(xué)部分高一學(xué)生與生物學(xué)教師。共發(fā)放130份學(xué)生問卷，有效回收問卷112份。問卷的主要內(nèi)容為學(xué)生對(duì)生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣、對(duì)課程思政的態(tài)度與課程思政融入高中生物學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀。筆者與該高中5名一線生物學(xué)教師進(jìn)行面對(duì)面的訪談，訪談的主要內(nèi)容為教師對(duì)課程思政的態(tài)度、了解程度與融入過程中遇到的問題。

（二） 調(diào)查結(jié)果

1. 學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果

60.7%的學(xué)生對(duì)生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)較為感興趣，51.8%的學(xué)生認(rèn)為在生物學(xué)教學(xué)中實(shí)施思政教育有較大的必要性，58.1%的學(xué)生提出希望在生物學(xué)課程中加入思政元素。這說明學(xué)生對(duì)生物學(xué)課程思政接受度較高，這為課程思政融入生物學(xué)教學(xué)提供了空間。僅有39.3%的學(xué)生認(rèn)為生物學(xué)課程對(duì)其道德品質(zhì)產(chǎn)生了較大的影響，其他學(xué)生則認(rèn)為影響程度一般，甚至沒有影響。僅有21.4%的學(xué)生認(rèn)為生物學(xué)教師在教學(xué)中經(jīng)常融入思政教育。目前的生物學(xué)課程在培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)方面發(fā)揮的作用有限，存在一定的缺失。

2. 教師訪談結(jié)果

部分教師通過同行的課題分享等渠道聽說過課程思政，對(duì)其有印象，但并不了解。個(gè)別教師完全沒有接觸過課程思政。教師在生物學(xué)教學(xué)中較少融入思政教育，但對(duì)于課程思政的重要性都給予了肯定，認(rèn)為在非思政課中滲透思政教育很有必要。目前課程思政融入高中生物學(xué)教學(xué)的實(shí)踐存在以下問題：（1）部分教師對(duì)思政教育的關(guān)注度和重視程度不夠高，更多的是注重對(duì)知識(shí)的傳授，而忽略了思想道德的培養(yǎng)；（2）部分教師對(duì)教材中的思政元素挖掘不夠深，且對(duì)教材中蘊(yùn)含的思政資源利用較少；（3）課程思政的融入方式較單一，大多采用講授法進(jìn)行思政教育，使學(xué)生感到枯燥乏味，難以產(chǎn)生真正的共鳴。

三、課程思政融入高中生物學(xué)教學(xué)的實(shí)踐

基于上述現(xiàn)狀，筆者以“孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)（二）”一節(jié)為例，探索課程思政融入高中生物學(xué)教學(xué)的策略。

（一） 教材分析

“孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)”為人教版高中生物學(xué)必修2第1章第2節(jié)的內(nèi)容，它是在第1節(jié)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的延伸。第1節(jié)主要介紹分離定律的探索歷程，第2節(jié)延伸至基因自由組合定律的探索歷程和孟德爾遺傳規(guī)律的應(yīng)用。在思政方面，孟德爾對(duì)兩對(duì)遺傳因子的探索過程，能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，體會(huì)科學(xué)探究追求真理的不易。孟德爾遺傳規(guī)律在雜交育種、醫(yī)學(xué)實(shí)踐等方面的應(yīng)用，能夠使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物學(xué)在社會(huì)發(fā)展中的作用，對(duì)生物學(xué)課程產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)形成社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

（二） 學(xué)情分析

學(xué)生通過學(xué)習(xí)第1節(jié)的內(nèi)容對(duì)遺傳相關(guān)知識(shí)有了初步的了解，如生物性狀、遺傳因子的概念和遺傳圖解的繪制方法，以及使用假說—演繹法進(jìn)行科學(xué)探究的基本環(huán)節(jié)，等等。此外，學(xué)生還學(xué)習(xí)了控制一對(duì)相對(duì)性狀的分離定律，這為學(xué)生本節(jié)課學(xué)習(xí)控制兩對(duì)相對(duì)性狀的分離定律打下了基礎(chǔ)。在思政方面，高一學(xué)生正處于形成穩(wěn)定“三觀”的關(guān)鍵時(shí)期，可塑性較高，因此可讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。遺傳與進(jìn)化知識(shí)與學(xué)生的日常生活聯(lián)系十分緊密，學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生較大的學(xué)習(xí)興趣。

（三）教學(xué)目標(biāo)

生命觀念：運(yùn)用基因的自由組合定律解釋生活中常見的遺傳現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)生物的多樣性與獨(dú)特性。

科學(xué)思維：了解假說—演繹法這一科學(xué)方法，并嘗試使用科學(xué)方法分析與解決問題。

科學(xué)探究：掌握科學(xué)探究的基本思路，在科學(xué)探究過程中逐步增加對(duì)生物界的好奇心和求知欲，提高實(shí)踐能力。

社會(huì)責(zé)任：認(rèn)同孟德爾敢于質(zhì)疑、鍥而不舍的精神，能夠積極主動(dòng)地關(guān)注社會(huì)議題、參與討論并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)做出合理解釋。

（四）教學(xué)重難點(diǎn)

本節(jié)課的重難點(diǎn)為掌握孟德爾進(jìn)行豌豆兩對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)的過程，以及體驗(yàn)采用假說—演繹法對(duì)基因的自由組合定律進(jìn)行探索的歷程；闡明對(duì)基因的自由組合定律進(jìn)行探究。將思政元素融入教學(xué)中，使學(xué)生了解基因的自由組合定律是如何提出并得到驗(yàn)證的，并學(xué)習(xí)科學(xué)方法、培養(yǎng)科學(xué)思維，體會(huì)科學(xué)家對(duì)科學(xué)探究的熱愛，進(jìn)而培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度及善于思考、勇于挑戰(zhàn)的科學(xué)精神。

（五）教學(xué)策略

1.利用實(shí)物或教具融入思政教育

在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師向?qū)W生展示兩種豌豆的種子，讓學(xué)生仔細(xì)觀察并分析它們的不同之處。待學(xué)生觀察、分析之后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：在自然界中，豌豆子葉的顏色與種子形狀的組合是否只有黃色圓粒、綠色皺粒兩種？學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行思考討論，得出“控制子葉顏色與種子形狀的遺傳因子互不影響”的結(jié)論。通過展示實(shí)物引起學(xué)生的注意，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生觀察實(shí)物所得到的感性認(rèn)識(shí)與實(shí)際事物間的聯(lián)系比較密切，以此引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象，將生活中的現(xiàn)象與科學(xué)知識(shí)相聯(lián)系，并對(duì)自己的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)歸納。

在講解基因的自由組合定律的探究歷程時(shí)，教師用不同顏色的黑板磁粒表示F1不同的配子YR、yR、Yr和yr，還原孟德爾演繹推理階段的分析圖解。學(xué)生用不同顏色的磁粒進(jìn)行組合，得到F2的基因型及其對(duì)應(yīng)的表型，推理出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。利用適當(dāng)?shù)慕叹呤钩橄蟮姆?hào)具象化，能夠讓學(xué)生更容易理解配子組合的多種情況。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)推理學(xué)習(xí)科學(xué)方法、梳理探究思路，體驗(yàn)獲得科學(xué)成果的成就感。同時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)用字母作為符號(hào)代替遺傳因子更加簡便。在科學(xué)發(fā)展中，看似微小的設(shè)計(jì)都可能起著重要的作用，探究的每一步都需要仔細(xì)思考、精心設(shè)計(jì)。

2. 結(jié)合生活實(shí)際融入思政教育

在講解孟德爾遺傳規(guī)律的應(yīng)用時(shí)，教師為學(xué)生播放袁隆平院士培育雜交水稻的相關(guān)視頻。中國雜交水稻一直處在全球領(lǐng)先的地位，擁有科研、生產(chǎn)和推廣的絕對(duì)優(yōu)勢。雜交水稻的成功意味著中國人民徹底擺脫了饑餓的困擾，同時(shí)也給全世界人民帶來了福音。通過介紹袁隆平院士所做出的偉大貢獻(xiàn)，可使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的愛國情懷與民族自豪感，同時(shí)能夠引導(dǎo)學(xué)生樹立報(bào)效祖國的偉大理想。

指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)抗倒伏、抗條銹病純種小麥的選育方案；分析患病家族的遺傳圖譜，根據(jù)白化病患者的雙親表型推斷雙親的基因型及其后代患病比例。以學(xué)生熟悉的食物與疾病作為思政教育的切入點(diǎn)，使學(xué)生認(rèn)同所學(xué)知識(shí)在社會(huì)發(fā)展中的重要作用，從而使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生物學(xué)產(chǎn)生興趣，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生尊重生命、探索生命的觀念。

3.組織小組活動(dòng)融入思政教育

在總結(jié)歸納環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生閱讀課本的“思考·討論”欄目，閱讀完后將學(xué)生分為各個(gè)小組。讓小組成員自主選擇角色（如山柳菊、豌豆、孟德爾、其他科學(xué)家等），通過角色扮演總結(jié)山柳菊與豌豆的不同點(diǎn)、孟德爾豌豆雜交實(shí)驗(yàn)獲得成功的原因。本環(huán)節(jié)通過課堂小劇場增加知識(shí)的趣味性，讓學(xué)生在表演的過程中體驗(yàn)科學(xué)的魅力，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生勇于展示自己，提高學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生和他人交流與配合的能力。

（六） 教學(xué)反思

教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行觀察，以此評(píng)估實(shí)施上述教學(xué)策略的實(shí)際效果。在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，學(xué)生認(rèn)真觀察兩種豌豆種子，觀察后嘗試聯(lián)系所學(xué)知識(shí)對(duì)其做出解釋，并對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容抱有較大的興趣。在新課講授環(huán)節(jié)，學(xué)生用不同顏色的磁粒組合表示F1不同配子的組合情況，并得出預(yù)期的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在觀看雜交水稻相關(guān)視頻后，學(xué)生對(duì)袁隆平院士的了解更加深入，并對(duì)他不畏艱難、持之以恒的精神表達(dá)了極高的認(rèn)同與敬意。在分析遺傳圖譜、計(jì)算患病概率時(shí)，部分學(xué)生主動(dòng)詢問我國關(guān)于禁止近親結(jié)婚的相關(guān)法律條例，并從遺傳學(xué)的角度解釋其原因。在總結(jié)歸納環(huán)節(jié)，大部分學(xué)生對(duì)角色扮演表現(xiàn)出很大的積極性，在表演前后都對(duì)孟德爾豌豆雜交實(shí)驗(yàn)成功的原因進(jìn)行了深入的思考與熱烈的討論。

在教學(xué)過程中，教師發(fā)現(xiàn)滲透思政教育無法覆蓋全體學(xué)生。少數(shù)學(xué)生對(duì)教材知識(shí)之外的內(nèi)容不夠重視，或是由于羞怯而不敢表達(dá)自己的觀點(diǎn)、展示自我，在小組討論、觀看視頻、課堂劇場等活動(dòng)中處于邊緣狀態(tài)。對(duì)此，教師應(yīng)該探尋更多有效的教學(xué)方法與策略，調(diào)動(dòng)此類學(xué)生的參與度，以期讓每一個(gè)學(xué)生的思政水平都得到提高。

四、課程思政的實(shí)踐反思

課程思政是現(xiàn)今國家對(duì)學(xué)校教育與學(xué)科課程提出的新要求，高中生物學(xué)科應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)和發(fā)揮育人價(jià)值。將課程思政融入“孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)（二）”的教學(xué)中，讓學(xué)生了解基因的自由組合定律的探索歷程與遺傳規(guī)律的應(yīng)用，拓寬了學(xué)生對(duì)遺傳相關(guān)知識(shí)的認(rèn)知視野，使學(xué)生掌握了相關(guān)科學(xué)方法，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)思維，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)生物學(xué)課程打下了基礎(chǔ)。學(xué)生走近科學(xué)、感知科學(xué)，提高了解決實(shí)際問題的能力。在高中這一關(guān)鍵階段引導(dǎo)學(xué)生正確看待生命與自然現(xiàn)象，自覺參與社會(huì)議題，可促使學(xué)生對(duì)自身所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生認(rèn)同感，提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，使學(xué)生樹立為祖國發(fā)展添磚加瓦的遠(yuǎn)大理想。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?］

［1］? 中華人民共和國教育部.普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)：2017年版［M］.北京：人民教育出版社，2018.

［2］? 陳舒惠. 高中生物學(xué)教學(xué)中課程思政實(shí)施現(xiàn)狀及對(duì)策研究：以H市省示范高中為例［D］.淮北：淮北師范大學(xué)，2023.

［3］? 汪瑞林.中小學(xué)“課程思政”的功能及其實(shí)現(xiàn)方式［J］.課程·教材·教法，2020，40（11）：77-83.

［4］? 趙鑫. 高中生物學(xué)教學(xué)融入“課程思政”的研究［D］.大連：遼寧師范大學(xué)，2021.

［5］? 黃秀芝.高中生物學(xué)“課程思政”的教學(xué)內(nèi)涵與實(shí)施路徑：以“生物多樣性及其保護(hù)”為例［J］.中學(xué)生物學(xué)，2022，38（4）：88-90.

［6］? 劉萬宏，祝順琴，姚波.課程思政背景下蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐［J］.生命的化學(xué)，2021，41（9）：2100-2104.

（責(zé)任編輯 黃春香）