初中化學項目化學習路徑建構(gòu)

周群

［摘 要］項目化學習是新時代背景下初中化學教學的新范式。作為教師，要引導學生通過前置性、中置性、后置性的項目化學習來推動學生學習的自主性、互動性、反思性?！扒爸脤W習”是項目化學習的基礎(chǔ)，“中置互動”是項目化學習的核心，“后置拓展”是項目化學習的關(guān)鍵。項目化學習能促進學生化學學習方式的深度變革，讓學生展開自主學、精準學、個性學、泛在學，讓學生的“學”從單元走向多元、從線性走向非線性、從固化走向動態(tài)，進而提升學生的化學學習整體效能。

［關(guān)鍵詞］初中化學；項目化學習；路徑

［中圖分類號］G633.8［文獻標識碼］?A［文章編號］ 1674-6058（2023）32-0072-03

項目化學習是以項目作為載體的一種學習。學生是項目化學習的主體。在項目化教學中，教師要充分發(fā)揮項目的育人功能，促進學生對項目的研發(fā)、設(shè)計、實施和評價。初中化學項目化教學要從目標、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、手段等方面來進行改革創(chuàng)新。實踐證明，初中化學項目化教學，能讓學生的化學學習從單一走向多維、從固定走向靈動、從標準走向多元。在互聯(lián)網(wǎng)時代，學生的化學項目化學習得到了有效開發(fā)、推動和實現(xiàn)。在初中化學項目化學習中，學生的學習目標、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等都發(fā)生了重大變革，學生的化學學習從單元走向多元、從線性走向非線性、從固化走向動態(tài)。

一、“前置學習”是項目化學習的基礎(chǔ)

項目化教學要求教師要引導學生進行前置性學習。通過對學生的前置性項目化學習過程進行分析，教師能準確把握學生的具體學習需求，了解學生在化學學習過程中遇到的障礙和困惑，從而采用更有針對性、實效性的教學策略和手段。前置性學習是學生進行項目化學習的基礎(chǔ)。只有讓學生先學，才能讓學生的“學”真正地“立”起來。在學生的前置性項目化學習中，教師可以設(shè)計“導學單”來引導學生學習，也可以設(shè)計研發(fā)微課視頻來指導學生學習，還可以將教學的重難點設(shè)計成相關(guān)的問題、任務(wù)去驅(qū)動學生學習。在引導學生進行前置性項目化學習的過程中，教師要激發(fā)學生“學”的興趣，了解學生的知識儲備、經(jīng)驗儲備，關(guān)注學生“學”的需求、意愿，調(diào)動學生“學”的積極性，對學生的“學”進行啟發(fā)、引導、點撥。

前置性學習也是翻轉(zhuǎn)課堂教學的基礎(chǔ)。在互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，學生前置性學習的方式有很多，如教師可以將重點、難點內(nèi)容制作成微視頻，通過微課的形式引導學生先學；或讓學生提前自主學習教材中的基礎(chǔ)知識、基本技能等。在教學人教版初中化學九年級上冊“原子的結(jié)構(gòu)”這部分內(nèi)容時，筆者引導學生在先學過程中重點思考以下問題：為什么說原子是化學變化中最小的粒子？為什么說分子是保持化學性質(zhì)的最小粒子？原子的結(jié)構(gòu)是怎樣的？原子各部分的質(zhì)量是怎樣的？什么是相對原子質(zhì)量？如何計算相對原子質(zhì)量？通過這樣的一些問題，引導學生自主閱讀、自主思考、自主探究、自主歸納、自主總結(jié)。尤其在計算相對原子質(zhì)量的過程中，筆者啟發(fā)學生去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，如“質(zhì)子數(shù)=核電荷數(shù)=核外電子數(shù)”“相對原子質(zhì)量≈質(zhì)子數(shù)+中子數(shù)”等。教學中，教師要鼓勵學生大膽地猜想、小心地驗證，通過合理的推測、猜想去發(fā)現(xiàn)質(zhì)子數(shù)、中子數(shù)、核電荷數(shù)、核外電子數(shù)、相對原子質(zhì)量等數(shù)量之間的關(guān)系。如此，學生的化學學習就會走向深刻、走向靈動。在學生的前置性項目化學習過程中，教師不能做“甩手掌柜”，而應(yīng)對學生的化學學習內(nèi)容進行科學化、結(jié)構(gòu)化、合理化、系統(tǒng)化的編排，科學、合理、精準地推送學習資源、素材等，同時認真、細致地補充相關(guān)的課程資源，幫助學生建構(gòu)科學的化學概念，滿足學生個性化的學習需求。在學生的前置性項目化學習過程中，教師要積極跟進、適度介入，通過適當?shù)淖穯杹韮?yōu)化學生的學習路徑和學習策略。尤其是在這樣一個數(shù)智化時代背景下，學生自主學習的路徑更為廣闊，策略也更加靈活。

實施初中化學項目化教學，最為顯要的一個特征就是讓學生先學。前置性學習能讓學生的化學課堂學習減負增效，讓學生的化學學習更加自主、自能。前置性學習賦予了學生項目化學習充分的時空。在學生的前置性學習中，教師不僅要引導學生“立知”，更要引導學生“立能”“立思”等。為了助推學生的前置性項目化學習，教師可以通過前測問卷調(diào)查、預習測試等方式搜集學生的先學數(shù)據(jù)，分析學生“學”的問題、障礙、困惑等，從而讓學生的項目化學習更有方向、更有目標、更有針對性和實效性。前置性項目化學習，有助于學生化學學習的減負增效，讓學生的化學學習真正發(fā)生、深度發(fā)生。

二、“中置互動”是項目化學習的核心

教師在引導學生開展項目化學習時，不僅要引導學生“前置學習”，同時還要引導學生“中置互動”。項目化學習十分注重學生的互動與交流。在初中化學教學中，教師不僅要引導學生“個性探”，更要引導學生“協(xié)作學”；不僅要引導學生個體性建構(gòu)，更要引導學生群體性建構(gòu)；不僅要對學生個體評，更要對學生群體評、共展評。項目化學習是一種互惠性的學習，因而從根本上來說是一種社會性的學習，有助于學生實現(xiàn)文化適應(yīng)、社會適應(yīng)。作為教師，要積極打造學生互動交流的平臺，給學生提供智慧的互動協(xié)作交流支撐，讓學生的中置性互動學習內(nèi)容更豐富、形式更多樣。在中置性的項目化學習過程中，教師要及時將學生的學習成果、學習過程等展現(xiàn)出來。

在互聯(lián)網(wǎng)時代，教師可以應(yīng)用相關(guān)的信息科技平臺，為學生搭建更為精準、更為多樣化的學習支架。通過相關(guān)的智慧平臺、學習支架等的搭建，促進學生的實時互動，使相關(guān)的知識、技能、思想、方法等得以分享、共享，同時讓學生在前置性學習中遇到的問題、困惑、障礙等得到回應(yīng)和反饋。作為教師，要積極引導和推動學生互動，讓互動成為學生項目化學習的動力引擎。比如，學習人教版初中化學九年級上冊的“實驗室二氧化碳制取的研究”這部分內(nèi)容時，學生在前置性學習中想到了很多所謂的制取二氧化碳的方法，諸如“生物體的呼吸作用可產(chǎn)生二氧化碳”“碳在氧氣中燃燒生成二氧化碳”“蠟燭燃燒可以生成二氧化碳”“木炭還原氧化銅可生成銅和二氧化碳”“Na2CO3粉末和稀鹽酸反應(yīng)可產(chǎn)生二氧化碳”“Na2CO3粉末和稀硫酸反應(yīng)可產(chǎn)生二氧化碳”“塊狀石灰石和稀硫酸反應(yīng)可產(chǎn)生二氧化碳”“塊狀石灰石和稀鹽酸反應(yīng)可產(chǎn)生二氧化碳”等。對于這樣的一些二氧化碳的制取方法，學生只看到了有二氧化碳生成，而沒有考慮反應(yīng)條件、反應(yīng)速率、氣體純度等。在中置性互動中，筆者就以“實驗室二氧化碳的制取”作為主題，引導學生開展項目化學習研討。在研討的過程中，筆者引導學生從反應(yīng)條件、反應(yīng)速率、氣體純度等方面去實踐、反思、審視、研討、互動，從而厘清認知，讓學生認識到一些猜想的局限性。由此，學生認識到實驗室制取二氧化碳選取藥品的一些原則，如“反應(yīng)條件易實現(xiàn)”“收集的氣體要純凈”“裝置、操作簡單”“原料易得、價廉”等。在項目化學習的互動、研討過程中，學生會彼此交換信息、交換認識，進而逐步達成相關(guān)的共識。如在上述的“實驗室二氧化碳制取的研究”項目化學習的中置性互動中，學生通過討論得出實驗室制取二氧化碳常用的理想藥品是石灰石或大理石與稀鹽酸。

“中置互動”是項目化學習的核心，它能實現(xiàn)學生的化學學習目標與手段的統(tǒng)一、化學學習過程與結(jié)果的統(tǒng)一、“學什么”與“怎樣學”的統(tǒng)一。在學生進行中置性互動的過程中，教師要激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，鼓勵學生從不同的視角來對相關(guān)的化學知識展開思考與探究；要從化學學科知識的本質(zhì)出發(fā)，引導學生深度對話、研討、合作、分享、共享，從而把握化學學科項目化學習的重難點。教師還要善于開發(fā)學生的化學學科思維，暴露學生在前置性學習過程中存在的認知障礙、困惑、問題等，從而讓學生的化學認知從低階邁向高階。在引導學生進行中置性互動時，教師不僅可以讓學生在同一個場域互動，還可以引導學生在線互動。如教師可以開辟化學項目化學習的線上論壇，讓學生進行線上互動、研討，從而實現(xiàn)學生中置性互動的個性化、成果的多樣化。

三、“后置拓展”是項目化學習的關(guān)鍵

在數(shù)字化的時代，初中化學項目化教學應(yīng)當突破傳統(tǒng)的時空限制。作為教師，要積極建構(gòu)學生的化學學習路徑，融合化學的線上學習與線下學習、課堂學習與課外學習，讓學生的化學項目化學習具有一種隨時隨地可進行的泛在性。據(jù)此，教師不僅要引導學生進行前置性學習、中置性互動，更要引導學生進行后置性拓展。在學生進行后置性拓展學習的過程中，教師要努力讓學生成為項目化學習的發(fā)起者，成為項目化學習主題、資源、素材等的搜集者、發(fā)布者。在初中化學項目化教學過程中，教師要建構(gòu)“學習圈”，讓學生以“圈”為單位展開互動，從而滿足學生的化學認知需求，讓學生體會到化學學習的樂趣、意義。

在“后置拓展”過程中，教師不僅要引導學生跨界，更要對學生的學習動態(tài)進行監(jiān)測。很多教師，在學生的后置性拓展學習中，往往會任由學生自行安排，學生的學習顯得比較隨意。筆者認為，在學生進行后置性拓展學習的過程中，教師要積極地搜集學生的學習數(shù)據(jù)，以便對學生的后置性拓展學習進行動態(tài)的監(jiān)測、調(diào)控，并進行反饋、評價。比如，在教學人教版初中化學九年級下冊“有機合成材料”這部分內(nèi)容時，筆者設(shè)計了一些引導性問題，讓學生在后置性拓展學習中進行反思。如“有機物的概念是什么？”“無機物和有機物的區(qū)別有哪些？”“你能舉一些有機物和無機物的例子嗎？”這樣的一些問題，能“倒逼”學生反思前置性學習、中置性互動，能讓學生積極主動地對相關(guān)的化學學科知識進行整理，并積極主動地鞏固所學知識。筆者還引導學生分析有機化合物、有機合成材料、無機化合物、化合物等相關(guān)概念關(guān)系，并讓學生回顧單質(zhì)、化合物、純凈物、混合物等相關(guān)概念，從而引導學生建構(gòu)完整的知識體系，完善學生的化學認知結(jié)構(gòu)和思維結(jié)構(gòu)。通過后置性拓展學習，學生更加清晰地認識到“有機合成材料”這一節(jié)知識在整個化學知識體系中的地位。如此，不僅能引導學生建構(gòu)知識體系，而且能讓學生養(yǎng)成時時反思的習慣，從而促進學生化學知識結(jié)構(gòu)、認知結(jié)構(gòu)的完善與發(fā)展。

后置拓展、延伸其實是學生項目化學習的后階段，它應(yīng)當讓學生“學”的自主空間更充足，更有針對性。初中化學項目化學習能讓學生感受、體驗到學習的存在感、參與感，能為學生的學習增添動能。在引導學生進行后置性拓展、延伸的學習過程中，教師要引導學生審視、反思、反芻，并對項目化學習進行全面分析、總結(jié)、評價，從而讓學生的化學項目化學習走向深刻、睿智、靈動。從這個意義上說，學生的后置性拓展學習是學生對項目化學習的一種“元認知”。

項目化學習是新時代背景下初中化學學習的新范式。作為教師，要深入研究學生項目化學習的模式，要不斷更新教學觀念，超越傳統(tǒng)的教學理念、模式等；要充分地應(yīng)用現(xiàn)代信息科技、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、大數(shù)據(jù)、人工智能技術(shù)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)等，讓這些信息科技、技術(shù)為學生的項目化學習賦能；要充分發(fā)揮化學學科的育人功能，充分調(diào)動學生的化學學習積極性，通過引導學生開展項目化學習，彰顯化學學科的育人價值。實踐證明，學生的化學項目化學習能促進學生化學學習方式的深度變革，讓學生展開自主學、精準學、個性學、泛在學，進而提升學生的化學學習整體效能。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］? 陳金鋒.初中化學微觀認知障礙診斷及教學對策［J］.中學化學教學參考，2020（6）：70-71.

［2］? 吳良根. 基于知識結(jié)構(gòu)化的初中化學教學探索［J］.中學教學參考，2023（8）：76-78，93.

（責任編輯 羅 艷）