區(qū)域游戲中“留白”與“補白”的運用

【摘要】幼兒園區(qū)域游戲能夠滿足幼兒在不同時期、不同領域的發(fā)展需求。教師把握區(qū)域游戲的價值，給幼兒提供自主探索、學習和發(fā)現(xiàn)的機會，使游戲空間、游戲時間、游戲材料、游戲內(nèi)容、游戲規(guī)則適度“留白”，能創(chuàng)造區(qū)域游戲無限可能。同時，教師在游戲過程、游戲分享、游戲評價、游戲資源利用中適當“補白”，適時介入，有效指導，能激發(fā)區(qū)域游戲的生機與活力。區(qū)域游戲中“留白”與“補白”的結合運用，能夠充分調(diào)動幼兒參與游戲的主動性和積極性，讓幼兒在游戲過程中積累發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的經(jīng)驗，獲得全面發(fā)展。

【關鍵詞】區(qū)域游戲 “留白” “補白” 幼兒教育

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）34-0125-04

區(qū)域游戲是幼兒一種重要的自主活動形式。它是以快樂和滿足為目的，以操作和擺弄為途徑的自主性學習活動，是培養(yǎng)幼兒主動解決問題能力的一種獨特方式，既是幼兒的“游戲區(qū)”，也是幼兒的“學習區(qū)”。區(qū)域游戲能讓幼兒在體驗和探索中充分發(fā)揮自主性和主體性，是對幼兒個別化教育的有效手段。區(qū)域游戲作為幼兒園重要的活動形式，其教育作用的發(fā)揮離不開教師的指導。但很多教師在開展區(qū)域游戲的過程中，過于強調(diào)區(qū)域游戲的教育功能，而忽視了其特有的自發(fā)性、自主性、趣味性、創(chuàng)造性，在指導游戲時常常出現(xiàn)兩個極端：要么放任自流，聽之任之；要么步步緊跟，親力親為。這導致幼兒失去了對區(qū)域游戲應有的興趣和熱情，降低了區(qū)域游戲的實效性。因此，教師應準確把握教育的契機，在區(qū)域游戲中靈活運用“留白”與“補白”，有效推動幼兒園課程改革，從而助力幼兒的全面發(fā)展。

一、區(qū)域游戲中“留白”與“補白”的概念界定

區(qū)域游戲中的“留白”是指在幼兒做游戲時，教師不直接指導和干預幼兒的游戲行為，而是讓幼兒擁有思考的時間和空間，在游戲中自主探索、自我學習、自我發(fā)現(xiàn)，養(yǎng)成主動學習的習慣，在玩與學的過程中提升想象力和思考能力。區(qū)域游戲中的“補白”是指在幼兒做游戲時，教師在一旁觀察幼兒的情況，適時介入，充分發(fā)揮引導和協(xié)調(diào)作用，推動游戲深入開展?！傲舭住焙汀把a白”在區(qū)域游戲中的恰當運用對推動幼兒的深度學習乃至全面發(fā)展有著至關重要的作用。

二、運用“留白”，創(chuàng)造區(qū)域游戲無限可能

在區(qū)域游戲中，教師可適當放手，靜下心來觀察游戲，分析幼兒的行為，在空間、時間、材料、內(nèi)容及規(guī)則等方面“留白”，給幼兒充分的自主權，創(chuàng)造區(qū)域游戲無限可能。

（一）打破區(qū)域界限，讓游戲空間“留白”

在以往的區(qū)域游戲中，為了方便幼兒選擇游戲，教師通常不和幼兒商量就直接劃分“娃娃家”“小超市”“理發(fā)店”“小吃店”等固定的游戲區(qū)域，甚至為了避免干擾，教師還用玩具櫥、屏風等將區(qū)域隔斷。這樣一來，幼兒只能選擇固定的區(qū)域進行游戲，其活動范圍受到限制。教師的這種高控行為使幼兒喪失了對游戲的自主選擇權，單一的游戲形式也使幼兒對區(qū)域游戲漸漸失去了興趣。為了改變這一狀況，教師應轉變教育理念，在設置區(qū)域游戲空間時，打破區(qū)域界限，實現(xiàn)游戲空間的共享，在有意識“留白”的過程中，給幼兒自主交往的機會，讓其可以根據(jù)自己的意愿選擇、創(chuàng)設游戲的空間。教師還可適當空置一些游戲區(qū)角作為“百變區(qū)”，讓幼兒根據(jù)自己的興趣和需要進行選擇，變化游戲探索、學習的內(nèi)容，在自由、寬松的游戲氛圍中充分展現(xiàn)其內(nèi)心世界，促進其想象力和創(chuàng)造力的發(fā)揮。

（二）創(chuàng)造參與機會，讓游戲時間“留白”

區(qū)域游戲時間的長短會對幼兒游戲的效果產(chǎn)生很大的影響。以往，幼兒園在開展區(qū)域游戲時，教師會限定游戲的時間，很多時候游戲進行到一半就草草收場，導致幼兒在自主探索的游戲過程中，沒有充足的時間尋找產(chǎn)生問題的原因及解決問題的方法，達不到鍛煉思維的目的。對此，教師應改變觀念，創(chuàng)造機會讓幼兒自己規(guī)劃游戲時間，使其能夠充分探索、發(fā)現(xiàn)并解決問題，提高其積極性和主動性。如在晨間入園時，教師可讓幼兒自主安排游戲、早餐及早操的時間，使幼兒在彈性作息中學會自我服務、自我管理，培養(yǎng)幼兒的責任感和自信心。

（三）開拓想象空間，讓游戲材料“留白”

游戲材料是幼兒游戲順利開展的載體，材料的數(shù)量、種類、利用價值等都會對游戲的效果產(chǎn)生很大的影響。區(qū)域游戲中使用過于形象的玩具會阻礙幼兒想象力的發(fā)揮。因此，教師應給材料“留白”，用低結構材料替代功能單一的玩具，賦予幼兒更多的選擇和探索空間，激發(fā)其想象力和創(chuàng)造力。如教師可在游戲區(qū)提供樹枝、紙板、毛線、飲料瓶等材料，讓幼兒根據(jù)游戲需要有效利用這些材料：將小小的樹枝變成“娃娃家”就餐時使用的“筷子”、晾曬衣服的“架子”；用樹枝和毛線制作“木頭小人”；將紙板變成“橋梁”“高樓”“馬路”，稍一加工，還能把紙板變成“小吃店”里的“麻辣豆腐”；毛線的使用也很巧妙，既能用來裝飾手工作品、編織“圍巾”，又能變成“面館”里的“五彩面條”；將大小、數(shù)量不同的豆子裝入飲料瓶，使其變成“樂器”，搖一搖就能發(fā)出不同的聲音，還可以給飲料瓶穿上五彩的“衣服”，使其變成可愛的“娃娃”；等等。幼兒的想象力遠比成人的豐富，材料的“留白”能夠為幼兒開拓想象的空間，讓創(chuàng)造成為可能，滿足幼兒不同的發(fā)展需求。

（四）捕捉興趣需要，讓游戲內(nèi)容“留白”

區(qū)域游戲的內(nèi)容設置應基于幼兒年齡特點、個體差異和主題課程，教師要善于捕捉幼兒的興趣需要，將游戲內(nèi)容“留白”，讓幼兒在探索、交流過程中進行深度學習。以往教師為了讓游戲順利進行，會提前設定游戲的主題，準備游戲所需的材料，設計游戲的規(guī)則，甚至連角色也會幫幼兒安排好。然而，幼兒對教師精心設計的游戲內(nèi)容并不一定很感興趣。這種狀態(tài)下的游戲環(huán)境和游戲思維，不利于游戲的深入開展。對此，教師應轉變固化的教育觀念，以幼兒為主體，了解其發(fā)展水平及內(nèi)在需要，讓幼兒設計游戲內(nèi)容、參與布置游戲環(huán)境、收集游戲材料、共同協(xié)商游戲規(guī)則、自主安排游戲角色等。如在“娃娃家”，豆豆提議說：“我們結婚吧！”旁邊的沐沐開心地回應她：“好呀！好呀！”他們的對話吸引了其他孩子，大家的話匣子被打開，你一言我一語地討論起來。樂樂說：“新郎新娘要戴戒指，還要有人幫新娘提裙子呢！”歡歡說：“我爸爸當過婚禮主持人，婚禮上還有很多人表演節(jié)目呢！”睿睿說：“是的是的，婚禮的舞臺特別大，非常漂亮，新娘手里捧著美麗的花，還有人給新郎新娘拍照?！薄靶吕伞蹦脕砹丝堈f：“婚禮還有邀請卡，可以邀請客人來參加我們的婚禮?！薄靶履铩碧嶙h：“我們用美工區(qū)的材料自己設計邀請卡吧！”建構區(qū)的小朋友說：“我們可以為你們搭建一個大舞臺！”于是游戲開始了，大家忙碌起來，將他們的想法一一實現(xiàn)。在沒有成人干預的情況下，孩子們的游戲是大膽又自主的?？梢?，教師適當放手，讓游戲內(nèi)容“留白”，能夠使幼兒產(chǎn)生更多的想法，不斷豐富游戲情節(jié)，真正成為游戲的主人。

（五）發(fā)揮主體意識，讓游戲規(guī)則“留白”

在以往的區(qū)域游戲中，教師為了讓游戲更可控，會向幼兒講解游戲規(guī)則，明確規(guī)定能做什么、不能做什么。這種限制幼兒行為的做法，導致有些幼兒不能大膽、自由地進行游戲，違背了游戲的初衷。對此，教師應改變做法，在游戲中培養(yǎng)幼兒的主體意識，給游戲規(guī)則“留白”。首先，教師可啟發(fā)幼兒思考沒有規(guī)則的游戲是什么樣子的、如何制定有效的游戲規(guī)則、遵守游戲規(guī)則有什么重要意義等問題；其次，在制定游戲規(guī)則的過程中，教師可鼓勵每一個幼兒表達自己的想法，并最終達成共識；最后，在游戲規(guī)則出現(xiàn)問題、阻礙游戲發(fā)展時，教師應及時引導幼兒觀察，尋找問題產(chǎn)生的原因，調(diào)整規(guī)則的內(nèi)容，使規(guī)則更合理、更完善。

三、運用“補白”，激發(fā)區(qū)域游戲生機活力

當幼兒游戲出現(xiàn)問題或停滯不前時，教師應適時“補白”，給予幼兒支持與指導，用以推動游戲問題的解決和游戲的深入開展。區(qū)域游戲中，教師巧妙運用“補白”的方法，把握游戲過程、分享、評價、資源利用等時機，可幫助幼兒獲取新的游戲經(jīng)驗，激發(fā)區(qū)域游戲生機活力。

（一）游戲過程中的“補白”

在游戲過程中，教師是幼兒游戲行為的觀察者，應時刻關注游戲進展，用適當?shù)摹把a白”巧妙化解問題，豐富游戲情節(jié)，使游戲有序、順利地進行。但是，在問題出現(xiàn)時，教師依然不能過早給出解決方法，而應鼓勵和引導幼兒利用已有的經(jīng)驗在交往、操作與探索中自己找出解決問題的辦法。當然，教師也要有允許幼兒出錯的意識。當幼兒遇到實在無法解決的問題時，教師要把握時機，根據(jù)不同的情況采用語言提示、角色扮演、材料跟進等方式指導幼兒，從而推進區(qū)域游戲的開展。如在建構游戲區(qū)時，樂樂不小心碰壞了其他小朋友搭建的“蘇通大橋”，大家非常生氣，不停地埋怨樂樂，有的小朋友甚至要動手，這時教師輕輕地走過去，用紙筒當作“喇叭”放在嘴邊開始“廣播”：“大家請注意！因發(fā)生交通事故，前方大橋受到影響，造成部分橋梁受損，請繞道出行，我們將盡快修好橋梁！謝謝大家的配合！”孩子們一聽，立即投入新的游戲。這樣，教師使用“補白”，巧妙化解了一次即將發(fā)生的“糾紛”。

（二）游戲分享中的“補白”

分享交流，是區(qū)域游戲必不可少的環(huán)節(jié)，能激發(fā)幼兒探索的欲望，促進幼兒經(jīng)驗的積累，讓幼兒感受成功的喜悅。這一環(huán)節(jié)中，教師可為幼兒提供展示交流的平臺，讓幼兒充分表達自己的新發(fā)現(xiàn)、新發(fā)明及新成果，讓經(jīng)驗共享，用“補白”幫助幼兒建構認知，促進幼兒相互學習。需要注意的是，游戲分享中的“補白”也應該根據(jù)幼兒的發(fā)展水平、興趣愛好的不同而有所側重，把握分享交流過程中設疑和解疑的尺度，給予幼兒思考的時間，順勢而為，恰到好處。教師可有意把某些問題突出、放大，再找出問題的核心點與解決方法，激發(fā)幼兒參與游戲活動的積極性。如幼兒在科學區(qū)探索“紙的力量”即一張立起來的紙能承受多少本書的重量后，向其他幼兒分享游戲中的發(fā)現(xiàn)、成果等，激發(fā)了其他幼兒嘗試的欲望。第二天，科學區(qū)來了很多探索“紙的力量”的小朋友，他們不斷嘗試、摸索，書壘得越來越高，有個小朋友居然壘了80本書，大家歡呼雀躍，為他喝彩。教師抓住契機，啟發(fā)幼兒思考為什么他能放那么多的書。通過觀察、探討、嘗試，幼兒們發(fā)現(xiàn)能放書的多少和紙的厚度、高度、卷起來的大小等很多因素有關?！傲⑵饋淼募埑丝梢苑艜?，還可以放什么呢？”教師引導幼兒繼續(xù)探索。在以上游戲分享環(huán)節(jié)，為了讓游戲區(qū)域都能“活”起來，教師通過適當“補白”，鼓勵幼兒展示自己的探索發(fā)現(xiàn)，交流自己的經(jīng)驗、方法，使他們的探索精神得到同伴的贊賞，共享成功的快樂。

（三）游戲評價中的“補白”

游戲評價是區(qū)域游戲中非常重要的一個環(huán)節(jié)，是教師根據(jù)游戲目標，觀察幼兒游戲過程，運用多種記錄方式，對幼兒在游戲中的表現(xiàn)做出價值判斷的過程。評價中適當“補白”，能幫助幼兒發(fā)現(xiàn)游戲過程中的閃光點和存在的問題，拓展和提煉游戲經(jīng)驗，激發(fā)幼兒的興趣，不斷提高幼兒的探索、發(fā)現(xiàn)、交往等綜合能力，樹立信心，大膽展現(xiàn)，最大限度地發(fā)揮評價在區(qū)域游戲中應有的價值。如睿睿在建構區(qū)一個人拿著大圓盤積木在玩，過了一會兒，他發(fā)現(xiàn)了一堆積木，走過去將其搭成了“風車”。睿睿興奮得不得了，連忙告訴旁邊的小朋友：“看，這是我搭的‘風車，多漂亮！”小朋友們都忙著玩自己的游戲，沒有人理他。睿睿很失落。這時，教師走到睿睿身邊，用欣賞的眼光看著“風車”，問：“睿睿，你搭的是什么呀？真漂亮，告訴小朋友們是怎么搭的，好嗎？”“好呀！”睿睿高興極了！他又拿來積木邊搭邊仔細講解起來，小朋友們聽得特別認真，連連稱贊，對“風車”搭法躍躍欲試。在區(qū)域游戲中有很多像睿睿這樣的幼兒，一個人游戲，沒有玩伴，于是希望通過完成某種作品來得到同伴的認可。這時就需要教師及時進行“補白”，適時介入，鼓勵其他幼兒參與到他的游戲中，互幫互助，從而讓幼兒在溝通交往過程中體驗游戲帶來的樂趣。

（四）游戲資源利用中的“補白”

適宜的游戲材料能激發(fā)幼兒參與游戲的興趣，引發(fā)新的游戲情節(jié)，使幼兒在對材料的直接感知、具體操作中，提高動手、交流等能力。幼兒的游戲來源于日常生活，因此，游戲材料也應該是幼兒常見的、熟悉的物品。游戲開展過程中，幼兒所使用的材料單靠幼兒園提供是遠遠不夠的，需要家園合力、社區(qū)和幼兒園共建，通過“補白”使游戲資源更加多元、游戲材料更加豐富，從而有效支持和促進幼兒游戲活動的深入發(fā)展。如在實踐中，班級準備開設一家“快餐店”，在教師和幼兒共同籌備的過程中，大家發(fā)現(xiàn)還缺少一些基本的“餐具”材料。于是，教師在家長群介紹了幼兒園游戲開展及材料收集的情況，動員家長主動提供幫助。家長們都很配合，其中一位家長正好在快餐店工作，第二天就送來了快餐包裝紙、快餐盒、紙杯、吸管等，還帶來了許多相關的宣傳用品。在家長們的支持下，“快餐店”收集的物品非常豐富，應有盡有，小朋友們紛紛前來“就餐”，甚至排起了長隊。再如，為了讓幼兒充分感受大自然的美妙與神奇，在春暖花開的季節(jié)，教師帶領幼兒來到幼兒園附近的小花園，開展了“我和春天有個約會”游戲活動，孩子們觀賞著形形色色的花草樹木，聞著怡人的芳香，用畫筆描繪著眼里的春天，在歡笑嬉戲中感受大自然的美好。以上例子中，教師利用“補白”手段，有效利用家長資源和社區(qū)資源，豐富了游戲的內(nèi)容，提升了幼兒的游戲體驗，進一步推動了幼兒的發(fā)展。

四、綜合運用“留白”與“補白”，促進區(qū)域游戲的縱深開展

區(qū)域游戲中，教師既要引導幼兒根據(jù)自己已有的生活經(jīng)驗自主探索、自主學習、自我發(fā)現(xiàn)，也要時刻觀察幼兒游戲情況，當其遇到困難無法解決的時候，適度點撥與指導，綜合運用“留白”與“補白”，從“適當放手”到“適時介入”，使區(qū)域游戲發(fā)揮應有的作用。如在“娃娃家”，教師通過“留白”讓小朋友們自己安排房間布局，自己擺放玩具，自主討論家庭成員分工——“爸爸”做飯，“媽媽”打掃衛(wèi)生，“哥哥”“姐姐”照顧“寶寶”。剛開始，大家非常投入地扮演著自己的角色，游戲順利進行。但是一段時間后，“爸爸”和“媽媽”覺得無事可做了，便爭著照顧“寶寶”，“娃娃家”一下子亂作一團。教師觀察時機，適當“補白”，以“客人”的身份帶上禮物到“娃娃家”做客，并告訴“爸爸”和“媽媽”禮物是在旁邊的“樂樂超市”買的，超市剛開業(yè)，商品琳瑯滿目、物美價廉，建議“爸爸”“媽媽”輪流去超市逛一逛。于是“爸爸”和“媽媽”在“客人”的建議下開始討論買些什么，游戲又變得和諧起來。在這個過程中，“留白”給區(qū)域游戲創(chuàng)造了無限可能，賦予了幼兒更多的創(chuàng)想與主張。但當游戲出現(xiàn)問題時，教師不能繼續(xù)放任不管，而是需要通過分析幼兒的游戲行為，根據(jù)實際情況進行“補白”，即適當介入，從而有效促進區(qū)域游戲活動的縱深開展。

總之，“留白”與“補白”是一種能力、一種技巧，更是教育智慧的體現(xiàn)。教師在幼兒園區(qū)域游戲中既要靜心觀察、適度等待，也要恰當介入、適時指導，為幼兒提供自主思考、探索與發(fā)現(xiàn)的時間和空間，充分發(fā)揮幼兒主觀能動性，讓幼兒在直接感知、實際操作和親身體驗中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，滿足幼兒內(nèi)在需要，促進幼兒全面發(fā)展。教師如能巧妙運用“留白”和“補白”的藝術，在區(qū)域游戲中做到收放自如、靈活把握，定會讓游戲更有活力、更有價值。

參考文獻

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作者簡介：黃志琴（1975— ），江蘇南通人，本科，一級教師，主要研究方向為學前教育。

（責編 鄭 夏）