在農(nóng)村小學(xué)三年級英語教學(xué)中運(yùn)用形成性評價的策略

【摘要】本文從形成性評價的內(nèi)容、主體和方法等方面展開論述，以促進(jìn)形成性評價的正確使用，讓學(xué)生在評價中獲得成功的體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué) 三年級 形成性評價 評價方法

【中圖分類號】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）34-0101-04

形成性評價這一概念最早是由斯克里文（Scriven）于1967年所著的《評價方法論》中首先提出。形成性評價也稱過程評價，在教育過程中為調(diào)節(jié)和完善教學(xué)活動、引導(dǎo)教育過程科學(xué)而高效地進(jìn)行而對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和教師教育效果所采取的評價。其目的是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神。研究表明，形成性評價有利于促進(jìn)學(xué)生語言技能的提高，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。在農(nóng)村小學(xué)三年級英語教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用形成性評價能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，增進(jìn)師生情感，整體提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

一、形成性評價的價值

形成性評價具有診斷促進(jìn)功能、反饋激勵功能、反思總結(jié)功能和記錄成長功能，其任務(wù)是對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價，通過不同形式的反饋給學(xué)生提供具體的幫助和指導(dǎo)。

形成性評價指標(biāo)主要是語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，其價值也體現(xiàn)在這四個方面。首先是發(fā)展語言能力，能夠在感知、體驗(yàn)、積累和運(yùn)用等語言實(shí)踐活動中，認(rèn)識英語與漢語的異同，逐漸形成語言意識，積累語言經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行有意義的溝通與交流。其次是培育文化意識，能夠了解不同國家的優(yōu)秀文明成果，比較中外文化的異同，發(fā)展跨文化溝通與交流的能力，形成健康向上的審美情趣和正確的價值觀，加深對中華文化的理解和認(rèn)同，樹立國際視野，堅定文化自信。再次是提升思維品質(zhì)，能夠在語言學(xué)習(xí)中發(fā)展思維，在思維發(fā)展中推進(jìn)語言學(xué)習(xí)，初步從更多角度觀察和認(rèn)識世界、看待事物，有理有據(jù)地表達(dá)觀點(diǎn)，逐步發(fā)展邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)新思維，使思維體現(xiàn)一定的敏捷性、靈活性、創(chuàng)造性、批判性和深刻性。最后是提高學(xué)習(xí)能力，能夠樹立正確的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，保持學(xué)習(xí)興趣，主動參與語言實(shí)踐活動，在學(xué)習(xí)中注意傾聽、樂于交流、大膽嘗試，學(xué)會自主探究、合作互助，學(xué)會反思和評價學(xué)習(xí)進(jìn)展，調(diào)整學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效率，做到樂學(xué)善學(xué)。

二、形成性評價的內(nèi)容

形成性評價是對學(xué)生平時學(xué)習(xí)過程的考核結(jié)果，也習(xí)慣稱之為平時成績。形成性評價內(nèi)容廣泛，比如學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性、讀書寫字的姿勢等有關(guān)學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成要求，學(xué)科學(xué)習(xí)方法、合作學(xué)習(xí)能力以及個性特長等綜合素質(zhì)，都可以作為評價的內(nèi)容。針對農(nóng)村小學(xué)三年級學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，筆者一般是每周對學(xué)生進(jìn)行一次形成性評價，主要是從學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、聽力學(xué)習(xí)、口語學(xué)習(xí)等方面進(jìn)行評價，并以表格形式呈現(xiàn)。

（一）學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度的評價

包括課本、學(xué)具是否帶齊；朗讀是否響亮、正確、流利；能否模仿語音語調(diào)；作業(yè)是否按時按質(zhì)按量完成；課堂上是否積極發(fā)言，是否樂于參與活動，是否認(rèn)真傾聽，是否與同伴合作；是否有課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣、字跡是否規(guī)范美觀、卷面是否整潔，等等。學(xué)生自己先自評，然后小組長評價，最后老師給予評價（如下頁圖1所示）。

（二）聽力學(xué)習(xí)活動評價

教師除了關(guān)注學(xué)生聽音的正確率外，還應(yīng)該盡可能了解學(xué)生在聽音次數(shù)、反應(yīng)次數(shù)、參與程度、需要幫助的程度等方面的表現(xiàn)。在學(xué)習(xí)中，我們規(guī)定達(dá)成目標(biāo)有三級，分別對應(yīng)三顆星、兩顆星和一顆星。如果聽到錄音材料能迅速做出正確反應(yīng)，就可得到三顆星；能正確理解，較好地完成，可得到兩顆星；在教師或同學(xué)的幫助下完成任務(wù)，可得到一顆星（如圖2所示）。

（三）口語學(xué)習(xí)活動評價

表達(dá)準(zhǔn)確、流利、聲音洪亮、自信，獲得三顆星；比較流利、正確，但有些小錯誤，獲得兩顆星；回答不流利，語言錯誤多，完成任務(wù)較困難，獲得一顆星（如圖3所示）。

三、形成性評價的主體

形成性評價的主體主要有三種：教師、學(xué)生和家長。從主體角度來看，評價主要有教師評價、學(xué)生評價和家長評價。一般以教師評價為主，學(xué)生評價為輔，家長評價作為補(bǔ)充。

（一）教師評價

教師的評價多以學(xué)生平時參與各種教學(xué)活動的表現(xiàn)為主。在教學(xué)過程中，老師自始至終都關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、精神狀態(tài)、參與熱情、學(xué)習(xí)效果和價值觀，并及時給予評價，讓學(xué)生在老師的關(guān)注中不斷進(jìn)步和發(fā)展。主要有以下八種激勵形式。

一是語言激勵。像“Very good！”“Well done！”“Good job！”“Great！”“Excellent！”“I love you very much！”這樣的激勵語言老師應(yīng)時常掛在嘴上，只要認(rèn)可學(xué)生的表現(xiàn)，就及時表揚(yáng)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心。

二是手勢點(diǎn)贊激勵。只要學(xué)生在課堂上有進(jìn)步，坐姿端正、專注聽課、積極發(fā)言、認(rèn)真思考、樂于參與、回答響亮、在合作中大膽表現(xiàn)，除了給予語言表揚(yáng)外，同時還給學(xué)生高高豎起大拇指，并且停留三秒，讓全班所有同學(xué)都看到老師的點(diǎn)贊，這樣就會給予每位學(xué)生極大的鼓勵。

三是眼神激勵。在語言表揚(yáng)、手勢點(diǎn)贊的同時，老師的目光也注視著學(xué)生，眼里是贊許、喜歡、佩服，讓學(xué)生從老師的眼神里看到對自己的認(rèn)可和表揚(yáng)，從而給予學(xué)生極大的信心。

四是面部表情激勵。每當(dāng)學(xué)生得到點(diǎn)贊時，老師的臉上是嘴角上揚(yáng)、笑靨如花，這樣的笑容會給學(xué)生極大的溫暖和動力。

五是在黑板貼點(diǎn)贊卡。以小組為單位進(jìn)行比賽時，學(xué)生按照要求完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，老師就給該生所在的小組貼點(diǎn)贊卡，讓學(xué)生知道自己能夠?yàn)榧w爭光，從而獲得極大的榮譽(yù)感。

六是評選英語小明星。課后根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，師生共同評選出“英語小明星”，在“英語小明星”的“集星卡”上貼上星星，作為期末獎勵的實(shí)證材料。

七是拍照發(fā)到家長群，分享孩子進(jìn)步的喜悅。每節(jié)課下課后，召集本節(jié)課有進(jìn)步的、表現(xiàn)優(yōu)異的或作業(yè)優(yōu)秀的同學(xué)拍照，并把照片發(fā)到家長群，讓全體家長為孩子們點(diǎn)贊，這不僅鼓舞了學(xué)生，同時也讓獲得表揚(yáng)的學(xué)生家長產(chǎn)生自豪感。

八是每月一次的表揚(yáng)信。根據(jù)一個月學(xué)生平時學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣、所取得的進(jìn)步和效果，頒發(fā)“閱讀小明星”“書寫小達(dá)人”“發(fā)言小能手”“學(xué)習(xí)小明星”等榮譽(yù)證書，讓學(xué)生體驗(yàn)到被認(rèn)可的喜悅，感受到獲得師生矚目的成就感。

教師要特別重視對后進(jìn)生的關(guān)注和評價，要用放大鏡尋找閃光點(diǎn)，支持和激勵他們的學(xué)習(xí)，并且要因人而異、因材施教，做到一個學(xué)生都不掉隊。

（二）學(xué)生評價

學(xué)生評價分為學(xué)生自評和同學(xué)互評。

自評：在學(xué)完一節(jié)課后，學(xué)生如果能正確地讀出單詞和句型，自評為一顆星。如果能正確、流利地讀出單詞和句型，自評為兩顆星。如果能流利地用所學(xué)句型進(jìn)行交流，自評為三顆星。

互評：一是學(xué)生將自評結(jié)果向組長匯報，組長根據(jù)情況給予一顆星、兩顆星和三顆星等級評價；二是組織小組競賽，學(xué)生做評委，對同學(xué)做出客觀、公正的評價，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又可以引導(dǎo)學(xué)生自主管理，增強(qiáng)為他人服務(wù)、為他人負(fù)責(zé)的意識。

在評價之前，教師要先設(shè)計好評價標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生能清楚地知道該如何進(jìn)行自我評價和評價他人，同時也知道自己的優(yōu)勢和不足，明確努力的方向。

（三）家長評價

家長也是教育的直接參與者和教育結(jié)果的重要分享者，學(xué)生同樣渴望得到來自家長的認(rèn)可和贊揚(yáng)。家長根據(jù)老師布置的課后作業(yè)進(jìn)行督促和檢查，視學(xué)生完成任務(wù)的態(tài)度、積極性、專注度、克服困難的勇氣等分別給予一星、兩星或三星好評。

四、形成性評價的方法

形成性評價的方法有很多，筆者主要采用觀察法和檢測法。

（一）觀察法

教師在教學(xué)過程中仔細(xì)觀察學(xué)生的表情、態(tài)度、反應(yīng)、學(xué)習(xí)策略等，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行記錄，給出適當(dāng)和及時的評價，同時獲取信息反饋，對自己的教學(xué)行為及時地進(jìn)行反思和調(diào)整，以完成教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和綜合運(yùn)用語言的能力。例如課堂觀察、課堂提問等，這些評價方法能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

1.課堂觀察。一個人的內(nèi)心世界可以從他的表情和動作表現(xiàn)出來。課堂中的學(xué)習(xí)真的發(fā)生了嗎？交完作業(yè)等于學(xué)會嗎？做完練習(xí)等于掌握嗎？答案是否定的。因此，教師要善于進(jìn)行課堂觀察，關(guān)注學(xué)生的一舉一動，圍繞不同維度選擇一個或多個觀察點(diǎn)進(jìn)行觀察。比如教師可以觀察學(xué)生上課的反應(yīng)、在小組活動中的表現(xiàn)等，學(xué)會從學(xué)生的神態(tài)及動作中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對其進(jìn)行分析，進(jìn)而改進(jìn)自己的課堂教學(xué)。

2.課堂提問。課堂提問是一種重要的評價方式，它能反饋教與學(xué)的情況。如何有效提問？首先，教師的課堂提問應(yīng)具有目標(biāo)性，即緊扣教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，精心設(shè)計問題，做到問題清楚、準(zhǔn)確嚴(yán)密。其次，課堂提問應(yīng)具有針對性，即圍繞教學(xué)的重難點(diǎn)，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力進(jìn)行提問。再次，教師要學(xué)會傾聽，耐心聽完，不隨意打斷，用眼神或肢體語言鼓勵學(xué)生繼續(xù)表達(dá)。

有效的課堂提問不僅包括“問”，也包括教師的“答”。首先，教師要擅長用肯定性評價，倡導(dǎo)以鼓勵、表揚(yáng)等積極的評價為主。當(dāng)然，教師不能只用“Yes”“Good”等簡單的詞匯進(jìn)行評價，而要對學(xué)生的回答進(jìn)行評價、概括和提煉。若學(xué)生的回答不合理甚至是錯誤的，教師可以通過追問等方式，鼓勵學(xué)生思考，幫助學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)內(nèi)容，提升其思維能力。

（二）檢測法

教師檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程和習(xí)慣養(yǎng)成，包括作業(yè)的完成情況、錯題的訂正、預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)、帶齊課本和學(xué)具等情況。教師利用提問、競賽、游戲、表演、對話、唱歌等活動檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對學(xué)生做出及時評價，從而考查這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成、重點(diǎn)是否抓住、難點(diǎn)是否突破、時間安排是否合理、教學(xué)環(huán)節(jié)是否清晰、學(xué)生的興趣是否激發(fā)，教師充分利用這些信息，及時做出教學(xué)行為的修正。因此，教師要關(guān)注學(xué)生的日常表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的傾聽、討論、提問、發(fā)言、合作和探究等方面的情況。

以外研版英語三年級下冊Module 6 Unit 1 What do you do on Sundays？為例。教師設(shè)計了“我是小小表演家”和“我是文明小聽眾”評價表（如表1），分別對表演的學(xué)生和觀看的學(xué)生提出明確要求?！拔沂切⌒”硌菁摇标P(guān)注學(xué)生表演過程中的語音語調(diào)以及動作是否得體，主要是從學(xué)習(xí)成果維度對學(xué)生的表演進(jìn)行評價。“我是文明小聽眾”則是從學(xué)習(xí)習(xí)慣維度，側(cè)重對學(xué)生傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)。這樣的課堂評價是有效的，能從多個維度評價學(xué)生。它既側(cè)重學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)，如讓學(xué)生學(xué)會傾聽、學(xué)會尊重他人的勞動成果，又能鼓勵學(xué)生積極參與活動，還能檢測學(xué)生是否較好地掌握所學(xué)內(nèi)容。通過這樣的評價，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)英語過程中的優(yōu)勢和不足，進(jìn)而調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和持久性。

課堂練習(xí)是檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握所學(xué)內(nèi)容、提升教學(xué)質(zhì)量的有效方法。它能幫助教師了解學(xué)生對新學(xué)內(nèi)容的掌握情況以及教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況。課堂練習(xí)的形式多種多樣，包括口頭練習(xí)和書面作業(yè)。不同于講評習(xí)題，課堂練習(xí)是為了實(shí)時檢測教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的情況，因此任務(wù)布置后教師要留足時間讓學(xué)生思考。學(xué)生在做課堂練習(xí)時，教師要走下講臺，走近學(xué)生，了解學(xué)生的練習(xí)情況，并對有需要的學(xué)生加以點(diǎn)撥輔導(dǎo)。

以外研版英語三年級上冊Module 2 Unit 2 Whats your name？為例。在學(xué)完對話后，教師請學(xué)生參與角色扮演，帶上警察的帽子，進(jìn)行簡單的對話。在學(xué)生練習(xí)之前，教師展示評價表。從語音正確、表達(dá)流暢、動作得體三方面評價學(xué)生的課堂練習(xí)活動，幫助學(xué)生鞏固詢問對方的名字、回答自己的名字等語言知識，并檢測教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。

總之，形成性評價覆蓋學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，評價的目的不是為了選拔優(yōu)秀學(xué)生，而是為了發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并為教師提供反饋，幫助教師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師可以根據(jù)形成性評價的結(jié)果調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。教學(xué)活動決定教學(xué)效果，形成性評價是對教學(xué)過程的評價，主要關(guān)注過程。在教學(xué)中，形成性評價應(yīng)該突出學(xué)生的主體地位，并配合終結(jié)性評價，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，這才能達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)優(yōu)秀人才的目的。

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作者簡介：周明（1975— ），湖南祁東人，本科，一級教師，研究方向?yàn)樾W(xué)教育管理、英語教學(xué)。

（責(zé)編 林亦芳）