初中控制性依賴型學(xué)生問題的產(chǎn)生與應(yīng)對個案研究

【摘要】初中是學(xué)生成長的重要階段。初中學(xué)生處于心理變化較大、學(xué)習(xí)任務(wù)增加、人際交往增多的多重壓力期，內(nèi)外因素的共同作用容易導(dǎo)致部分初中學(xué)生出現(xiàn)行為異常問題。本文通過分析一個控制性依賴型學(xué)生個案的具體問題和主要特征，揭示其背后的深層原因，并結(jié)合當(dāng)前的教育資源，提出具體的應(yīng)對策略。

【關(guān)鍵詞】初中學(xué)生 控制性 依賴 情感淡漠

個案研究

【中圖分類號】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）34-0046-04

國務(wù)院2019年6月印發(fā)的《關(guān)于實施健康中國行動的意見》提出，實施心理健康促進(jìn)行動，通過心理健康教育、咨詢、治療、危機(jī)干預(yù)等方式，引導(dǎo)公眾科學(xué)緩解壓力，正確認(rèn)識和應(yīng)對常見精神障礙及心理行為問題。控制性依賴行為是指主體在與人交往的過程中為實現(xiàn)一定目的而有意識或無意識地做出一系列情緒、認(rèn)知、行為表現(xiàn)，使交往對象的情緒、認(rèn)知、行為圍繞主體的需要而轉(zhuǎn)變，以實現(xiàn)對他人的依賴或控制。當(dāng)前，出現(xiàn)控制性依賴行為的青少年學(xué)生不在少數(shù)，因其行為具有隱蔽性和迷惑性，容易造成教育者對問題的錯誤判斷和采取無效舉措。本文在把握個案行為特征基礎(chǔ)上抓住問題的本質(zhì)，并在系統(tǒng)分析問題產(chǎn)生原因的基礎(chǔ)上提出有針對性、能充分調(diào)動主體、家庭、學(xué)校積極性、能動性的應(yīng)對策略，力求從根本上解決問題，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

一、個案的基本情況和主要問題

（一）基本情況

小玉，女，13歲，農(nóng)村寄宿制初中二年級學(xué)生，家庭成員有父親、母親、妹妹、爺爺，家住農(nóng)村，家庭經(jīng)濟(jì)狀況在農(nóng)村相對較好。該生從出生至1歲多時，與父母共同生活，當(dāng)時父母在縣城做生意；1歲多至2歲多時，與爺爺奶奶在農(nóng)村生活；之后，回到父母身邊生活，在縣城完成幼兒園學(xué)習(xí)；6歲上小學(xué)開始，隨父母回到農(nóng)村生活，在農(nóng)村寄宿制小學(xué)完成小學(xué)學(xué)習(xí)；之后，到縣城就讀初中。

（二）主要問題

初一下學(xué)期，該生開始出現(xiàn)揚(yáng)言跳樓、割腕自殘等極端言行。第一次做出跳樓舉動后，經(jīng)醫(yī)院診斷為“中度抑郁癥狀”，在之后的幾次復(fù)查中均顯示正常。初一下學(xué)期至初二上學(xué)期，該生在家里和學(xué)校出現(xiàn)多次極端舉動，其中揚(yáng)言跳樓4次、割腕自殘7次（不完全統(tǒng)計）。該生的極端行為嚴(yán)重影響到了其身心健康和正常的學(xué)習(xí)、生活。同時，也嚴(yán)重影響到了其家人、老師、同學(xué)的正常生活、工作、學(xué)習(xí)。

二、問題診斷：學(xué)生行為表現(xiàn)的主要特征與問題的根本

（一）主要特征

1.以自我為中心

以自我為中心，即在社會交往中將個人利益與他人利益對立起來，只重視個人利益，在實現(xiàn)個人利益的過程中忽視甚至損害他人的正當(dāng)利益。小玉以自我為中心的傾向主要表現(xiàn)在以下三方面：一是以個人利益為價值標(biāo)準(zhǔn)，對他人的評價、對世界的認(rèn)知表現(xiàn)出相互矛盾。如她認(rèn)為，父母照顧妹妹是偏心，而父親舍得為自己花錢則不是偏心。二是尋求特殊待遇，當(dāng)事情不順心時就會生氣、哭鬧甚至做出極端舉動以迫使他人順從。三是只索取不回饋，會因為他人沒有順從自己而憤怒，卻不會因為自己傷害他人而愧疚。如經(jīng)常向同學(xué)索要零食吃，但基本不與同學(xué)分享東西。

2.執(zhí)著物質(zhì)享受

從個人追求而言，小玉的心思不集中于學(xué)習(xí)，而是執(zhí)著于物質(zhì)享受。從小時候開始，該生就執(zhí)著于吃零食，不僅偷拿自家小賣鋪零食吃，還會偷拿家人的錢去買零食吃。上初中后，該生從單一執(zhí)著于吃零食拓展出更多物質(zhì)追求，如化妝、打游戲、迷戀手機(jī)、偷錢去玩樂。

3.過度愛慕虛榮

進(jìn)入初中以來，小玉在執(zhí)著物質(zhì)享受的基礎(chǔ)上，又表現(xiàn)出過度注重形象、追求特異、盲目攀比等傾向，這是小玉愛慕虛榮的體現(xiàn)。具體表現(xiàn)為，跟風(fēng)買化妝品、抽煙、早戀，為炫耀而在QQ群編造有誤導(dǎo)性的信息或向父母提出過分要求。

4.缺乏責(zé)任意識

個人依托社會而生存、發(fā)展，必然要承擔(dān)一定社會責(zé)任。每個人都是自身的責(zé)任主體，同時又基于個人的社會角色需要擔(dān)負(fù)一定對他人、社會的責(zé)任。小玉對自身缺乏責(zé)任擔(dān)當(dāng)：在學(xué)習(xí)中，缺乏學(xué)習(xí)自主性，甚至違反學(xué)校紀(jì)律；在生活中，不愛護(hù)個人的身心健康，不注重規(guī)律飲食、休息，甚至自殘。同時，小玉對他人也缺乏責(zé)任擔(dān)當(dāng)：在家庭中，不主動承擔(dān)甚至推脫本應(yīng)承擔(dān)的家務(wù)勞動；在人際交往中，不尊重他人意愿、不顧及他人感受、不講求誠信、犯錯推卸責(zé)任。

5.難以遵守規(guī)范

無論是在家庭還是在學(xué)校，小玉都表現(xiàn)出難以遵守規(guī)范的傾向。在家中，會說謊、偷錢、做事敷衍；在學(xué)校，存在遲到、上課睡覺、不交作業(yè)、不參加考試、不聽從老師管教等問題。當(dāng)違反規(guī)范時，又極力推卸責(zé)任、逃避懲罰，甚至以離家出走、揚(yáng)言跳樓、割腕自殘相威脅。

（二）問題的根本

1.控制性依賴

“執(zhí)著物質(zhì)享受”和“過度愛慕虛榮”，體現(xiàn)了主體的人生目的是對物欲和表面榮耀的盲目、過度追求。這種“盲目、過度追求”，單純依靠個人力量、通過正當(dāng)方式是難以實現(xiàn)的?！耙宰晕覟橹行摹钡奶匦?，促使小玉在實現(xiàn)個人追求中突破平等觀念、社會規(guī)范，不斷嘗試將個人的追求建立在單方面依靠他人力量之上，逐漸形成依賴特性。當(dāng)這種依賴特性得以實現(xiàn)并不斷拓展和加深時，“以自我為中心”的傾向促使小玉能力向極端化發(fā)展，即小玉的依賴程度不斷增強(qiáng)、獨立能力不斷減弱，以致難以再獨立承擔(dān)內(nèi)外客觀壓力而本能地將個人壓力轉(zhuǎn)嫁于他人，由此形成控制性依賴。

2.情感淡漠

控制性依賴是將個人的欲望、責(zé)任強(qiáng)加于人，本質(zhì)上是對他人的剝削、掠奪，對于被依賴者是不公平的?？刂菩砸蕾囉幸韵绿卣鳎阂皇且蕾囍黧w呈現(xiàn)出情感淡漠，這避免了主體由于剝削、掠奪他人而感到痛苦；二是依賴主體不斷突破社會規(guī)范，只有這樣才能實現(xiàn)個人的不正當(dāng)需要；三是其控制性依賴以隱蔽的、間接的方式表現(xiàn)出來，以避免他人對被“控制”的反抗和因違反規(guī)范而受到懲罰?！扒楦械辈粌H是控制性依賴的外在表現(xiàn)，而且是控制性依賴得以實現(xiàn)的內(nèi)在要求。社會心理學(xué)家喬納森·海特指出，“情感是道德的基礎(chǔ)”，主體選擇對他人施予“控制性依賴”的不道德行徑，前提是其摒棄了自身與他人的情感聯(lián)系，走向情感淡漠。

情感淡漠是控制性依賴人格產(chǎn)生、發(fā)展、固化的必要條件，而這種控制性依賴的不斷加強(qiáng)又促使了情感淡漠的進(jìn)一步深化。

3.自我傷害是控制性依賴的隱蔽表現(xiàn)

基于小玉行為表現(xiàn)的內(nèi)在根源是其控制性依賴，加上她并不存在自責(zé)傾向，由此可以判斷其揚(yáng)言跳樓、割腕自殘等極端行為的目的在于實現(xiàn)控制性依賴，而不是抑郁的表現(xiàn)。

小玉在學(xué)校無心向?qū)W，過度追求物欲和虛榮心的滿足，希望家長、老師、同學(xué)以其為中心。當(dāng)不合理追求屢屢受挫時，小玉因無法獨立面對現(xiàn)實壓力而選擇逃避，轉(zhuǎn)向控制性依賴。揚(yáng)言跳樓、割腕自殘等極端行為，是小玉探索出來的當(dāng)下能實現(xiàn)控制性依賴的方式——通過“自我傷害”激起家長、老師、同學(xué)的同情心和焦慮情緒，迫使他們對她的不合理要求進(jìn)行妥協(xié)。家長、老師的一再妥協(xié)和對其極端行為的錯誤歸因，又促使了小玉極端行為的反復(fù)。

三、原因分析：控制性依賴的產(chǎn)生與發(fā)展

（一）嬰幼年被父母忽視形成不安全依戀關(guān)系

情感的發(fā)展與個體早期依戀有著密切關(guān)系。“依戀是兒童對養(yǎng)育者（通常是母親）形成的持久的、穩(wěn)定的情感關(guān)系?！睋?jù)調(diào)查，小玉的母親是原生家庭中最小的女兒，幼年喪父，在所有家人的關(guān)愛中長大，生活抗壓能力偏弱，當(dāng)前依然表現(xiàn)出對原生家庭深深的依戀。小玉的奶奶常年生病且性格蠻橫、暴躁，爺爺懦弱，小玉的父親是在矛盾的關(guān)愛和焦慮中成長起來的。小玉從出生到1歲多由父母撫養(yǎng)。基于母親缺乏獨立性和屬于焦慮型人格，在對小玉嬰幼兒期的撫養(yǎng)過程中，因母性本能未被充分激發(fā)，無法及時感知幼兒的情感需求，母親“忽視”的撫養(yǎng)方式讓幼小的小玉感到不安、無助。母親的心智不夠成熟，導(dǎo)致小玉在成長過程中難以形成健康的積極人格。根據(jù)目前觀察，小玉對母親是一種回避型依戀，即未形成特別親密的情感聯(lián)結(jié)，屬于一種不安全的依戀關(guān)系。這是小玉情感淡漠的重要原因。而小玉的父親也處于自身的缺愛、焦慮創(chuàng)傷當(dāng)中，難以彌補(bǔ)小玉母親撫養(yǎng)方式的缺陷。處于嬰幼兒情緒分化期的小玉，其情緒不斷豐富卻未獲得父母在同理基礎(chǔ)上的理解、滿足和支持，由于自我情緒消化能力不足，使小玉對消極情緒體驗的感受和對積極情緒體驗的感受不足，以致情緒體系發(fā)展不完整，出現(xiàn)對自身情緒的識別、表達(dá)障礙，形成了單一的情緒表達(dá)方式——憤怒，養(yǎng)成動不動就生氣的情感表達(dá)習(xí)慣。

（二）家庭矛盾教養(yǎng)方式造成既依賴又?jǐn)骋獾挠H人關(guān)系

1—2歲期間，小玉與爺爺、奶奶生活在農(nóng)村，主要由奶奶看護(hù)。奶奶性格蠻橫、暴躁，一方面會放縱小玉過度吃零食，另一方面又會因小事而打罵小玉。奶奶還會經(jīng)常向爺爺發(fā)脾氣，而爺爺則是默默忍受。這樣矛盾的教養(yǎng)方式和對抗性的家庭氛圍，使小玉形成了扭曲的心理反應(yīng)，即盲目吃零食，甚至偷吃自家小賣鋪的零食，即使奶奶打罵也沒有收斂，遭遇打罵會默默忍受。這種家庭氛圍導(dǎo)致小玉對家人的依賴體系發(fā)生分化，即物質(zhì)依賴與情感依戀相分離，發(fā)展為物質(zhì)依賴的不斷加強(qiáng)與情感依戀的逐漸減弱。物質(zhì)依賴的加強(qiáng)是對情感依戀求而不得缺憾感的補(bǔ)償，是自我實現(xiàn)平衡的方式。對撫養(yǎng)人的失望轉(zhuǎn)向?qū)ξ镔|(zhì)的依賴，表現(xiàn)為對零食的強(qiáng)烈需求，并發(fā)展為不擇手段多吃多占的扭曲心理。小玉與家人形成了既依賴又?jǐn)骋獾拿荜P(guān)系，效仿強(qiáng)者（奶奶）漠視弱者（爺爺），逐漸形成與親人既依賴又?jǐn)骋獾拿荜P(guān)系。

（三）難以應(yīng)對外在壓力引發(fā)極端逃避行為

小玉的家庭成長環(huán)境，是小玉形成控制性依賴的深層原因。在小玉的小學(xué)時期，她的內(nèi)在需求依然被父母忽視，未被滿足的需要和壓抑的情緒相互交融，家人某些方面的縱容助長了小玉的依賴性，父母打罵的懲罰機(jī)制增強(qiáng)小玉對父母甚至是其他家人、老師、同學(xué)的敵意。小學(xué)階段，小玉就有以下明顯的特征。一是缺乏安全感、滿足感、價值感和自信心，表現(xiàn)為自我評價過低。在正常的同學(xué)、師生交往中，小玉會認(rèn)為被孤立、被看不起，這是她自我評價過低在他人身上投射的表現(xiàn)。二是難以建立人與人之間的情感關(guān)系，表現(xiàn)為情感淡漠。這是小玉很少與父母交流內(nèi)心想法和缺乏感恩之心的原因。因此，即使升至初中，小玉依然沒有形成良好的責(zé)任意識和遵守社會規(guī)范及人際交往的能力，各項能力不足讓小玉在學(xué)習(xí)、生活和人際交往中面臨諸多困難和壓力。小玉在學(xué)習(xí)、人際交往中不受重視或遭受壓力時，在采取違反課堂紀(jì)律、提出無理要求、推卸責(zé)任等違反社會規(guī)范的方式尋求特殊待遇無效后，就會采取揚(yáng)言跳樓、割腕自殘等極端方式迫使老師、同學(xué)、家人妥協(xié)。這些極端行為，既幫助小玉有效逃避壓力，又滿足了小玉尋求特殊待遇的心理，她通過選擇可能危害他人、違反社會規(guī)范的行為方式不斷試探、鞏固周圍的人對自己的關(guān)注，在反復(fù)的情感較量中，形成了一種控制性依賴。

四、策略探析：控制性依賴型學(xué)生問題的應(yīng)對與糾正

（一）在深刻認(rèn)識主體特性中理清糾正的思路

基于該類型學(xué)生的依賴性、情感淡漠兩大特性，問題糾正的主要目標(biāo)體現(xiàn)為：一是在消除依賴性中培養(yǎng)獨立性，這是可以實現(xiàn)的目標(biāo)；二是在人與人的良性互動中培育道德情感，這是可能實現(xiàn)的目標(biāo)。前者是后者的基礎(chǔ)，后者是前者的升華。所以，糾正的總體方向是：首先，消除控制性依賴；其次，培養(yǎng)獨立性；最后，培育道德情感。

在糾正引導(dǎo)過程中，要認(rèn)識到該類型學(xué)生缺乏接受教育引導(dǎo)的主體性。因為該類型學(xué)生情感淡漠、以自我為中心，其行為均以滿足個人需要為目的，不顧及甚至危害他人和社會利益，所以他們不可能基于他人、社會需要而發(fā)生轉(zhuǎn)變，必然不會真心接受教育引導(dǎo)?；诖耍荒芡ㄟ^與其密切相關(guān)的外在環(huán)境的正向轉(zhuǎn)變迫使他們在適應(yīng)環(huán)境中發(fā)生良性發(fā)展。

問題糾正的可能性，主要依托其依賴性。該類型學(xué)生存在依賴性，并且情感淡漠，必然會基于自身內(nèi)在需要而積極主動向外尋求依賴，這種依賴性是其與他人、社會的連接點，也是糾正其認(rèn)知、行為偏差的著力點。為此，需要實現(xiàn)兩個轉(zhuǎn)變：一是將被依賴者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃黧w；二是將學(xué)生試圖依賴的時機(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃龝r機(jī)。

（二）在日常有效應(yīng)對中避免極端行為的發(fā)生

該類型學(xué)生極端行為的發(fā)生基于兩方面原因：一是可以依賴他人（尤其是父母）的可能性和自身主觀對于依賴的期待在現(xiàn)實中未能實現(xiàn)之間的矛盾；二是外部環(huán)境對極端行為具有包容性。由此可見，極端行為是迫使他人妥協(xié)，將控制性依賴由可能變?yōu)楝F(xiàn)實的手段。

破解極端行為的策略是，通過外在環(huán)境的轉(zhuǎn)變使該類型學(xué)生認(rèn)識到依賴的不可能性和外部環(huán)境對極端行為的不包容性。環(huán)境轉(zhuǎn)變，主要體現(xiàn)為與學(xué)生密切相關(guān)的家庭環(huán)境和班級環(huán)境的轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變的具體形式是家人、教師尤其是班主任與該類型學(xué)生相處模式的轉(zhuǎn)變。基于該類型學(xué)生具有依賴需求的強(qiáng)烈性、依賴表現(xiàn)的隱蔽性、依賴形式的多樣性，家人、教師在與其相處過程中要做到：一是明確自身角色職責(zé)，避免由于過度關(guān)注而引發(fā)學(xué)生依賴或由于不足而遭受指責(zé)；二是明確基于自身角色和獨立個體的正當(dāng)權(quán)益，在堅決維護(hù)自身正當(dāng)權(quán)益中維護(hù)平等關(guān)系；三是建立以解決學(xué)生問題為中心，相互通氣又不相互干預(yù)的家長與教師、家庭成員之間的關(guān)系，將復(fù)雜關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)橐粚σ坏暮唵侮P(guān)系，避免由于相互干擾而降低應(yīng)對實效性；四是加強(qiáng)、細(xì)化家庭、學(xué)校事務(wù)規(guī)則，制定可行的懲罰機(jī)制，避免破壞規(guī)則的隨意性。通過家校協(xié)同，促使學(xué)生在控制性依賴受挫中逐漸被迫放棄依賴傾向，進(jìn)而轉(zhuǎn)向獨立。

（三）引導(dǎo)主體在正確認(rèn)識自我中放下對抗性

在日常有效應(yīng)對的基礎(chǔ)上，要適時引導(dǎo)主體在正確認(rèn)識自我中放下自己與自己、自己與他人的對抗性。自我又稱自我意識或自我概念，是個體對自身的生理狀況、心理狀態(tài)、人際關(guān)系及社會角色的認(rèn)知。自尊是自我概念中自我評價的部分，即是否感到自己是成功的和有價值的。自尊需要的滿足會帶來自信，否則就會產(chǎn)生自卑。小玉一方面認(rèn)為被同學(xué)孤立、被老師看不起，是其“自尊”的表現(xiàn)；另一方面，她又以自我為中心、尋求特殊待遇，是其“高期待”的表現(xiàn)?？刂菩砸蕾囆蛯W(xué)生的“低自尊”與“高期待”，表現(xiàn)出了他們現(xiàn)實自我與理想自我的巨大反差，這一反差促成了他們內(nèi)在的自我對抗性，這種內(nèi)在對抗性外在表現(xiàn)為他們的行為偏差。所以，引導(dǎo)主體正確認(rèn)識自我，在提升自尊、降低自我期待中縮減他們的現(xiàn)實自我與理想自我的差距，在減少他們的內(nèi)在自我對抗中減少與社會的對抗。

引導(dǎo)主體正確認(rèn)識自我的策略如下：首先，引導(dǎo)主體在認(rèn)識自身偏差行為的基礎(chǔ)上，學(xué)會肯定自身的內(nèi)在需要，在自我肯定中獲得滿足感、平復(fù)內(nèi)在盲目驅(qū)動；其次，引導(dǎo)主體在認(rèn)識自身融入社會渴望的基礎(chǔ)上，接納他人、放下與社會的對抗；最后，引導(dǎo)主體在認(rèn)識自身具有融入社會的潛力基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)變與他人交往的方式，在接納自我中接納他人。

（四）在良性合作中搭建主體獨立性發(fā)展階梯

上述舉措，一方面使該類型學(xué)生失去了可依賴的外在基礎(chǔ)，另一方面使其有了融入社會的主觀可能性。此時，他們產(chǎn)生了內(nèi)在自我矛盾，這種矛盾使其產(chǎn)生兩種可能的傾向：一是繼續(xù)尋求新的依賴條件，進(jìn)而形成新的依賴模式；二是放棄依賴傾向，向獨立性發(fā)展。就該類型學(xué)生的主觀性而言，他們更可能轉(zhuǎn)向第一種傾向，因為這更符合他們的主觀特質(zhì)。因此，外在力量的積極干預(yù)尤為重要，可通過家校合作有針對性地為該類型學(xué)生營造恰當(dāng)環(huán)境，在構(gòu)建家庭成員、師生、同學(xué)之間的合作關(guān)系過程中促進(jìn)其獨立性發(fā)展。

在構(gòu)建良性合作關(guān)系中，需要注重以下幾個方面：一是以客觀需要為基礎(chǔ)，避免形式化的合作；二是營造平等、相互尊重的氛圍；三是分工明確、相互監(jiān)督，避免陷入變相依賴；四是充分溝通協(xié)商，增進(jìn)彼此相互了解、理解、包容；五是開放式合作，體現(xiàn)獨立與合作的交互作用。通過家庭成員間的家務(wù)分工、師生間的協(xié)作、同學(xué)間的小組合作，有助于該類型學(xué)生在認(rèn)識自我角色作用中提升價值感，在具體實踐中提升成就感，在他人的尊重中，提升責(zé)任意識，在發(fā)揮個人潛力中提升自信心。良性合作是該類型學(xué)生走向獨立的階梯，有助于他們積極融入社會、敢于擔(dān)當(dāng)責(zé)任、善于解決問題，逐漸形成健康的心理狀態(tài)。

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注：本文系廣西教育科學(xué)規(guī)劃2021年度課題“非農(nóng)高職院校推動鄉(xiāng)村人才振興育人模式研究”（2021B174）、2021年廣西高校大學(xué)生思想政治教育理論與實踐研究課題“新時代高職院校大學(xué)生戀愛觀系統(tǒng)教育研究”（2021LSZ021）的階段研究成果。

作者簡介：蘇梅芳（1990— ），廣西桂平人，碩士研究生，研究方向為學(xué)生心理健康與思想政治教育。

（責(zé)編 覃瀟億）