運(yùn)用校園心理劇提升小學(xué)生人際交往能力的實(shí)踐研究

◎ 王 莉 （浙江省建德市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，杭州 311699）

《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》指出，小學(xué)生要樹立集體意識(shí)，善于與同學(xué)、老師交往，培養(yǎng)主動(dòng)參與活動(dòng)的能力，以及開朗、合群、自立的健康人格；引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中感受解決困難的快樂，學(xué)會(huì)體驗(yàn)情緒并表達(dá)自己的情緒。但在人際交往中，一些內(nèi)向的學(xué)生缺乏自信，不愿意主動(dòng)與他人交往；一些敏感的學(xué)生，對(duì)于微小的事情會(huì)產(chǎn)生過激的行為；一些以自我為中心的學(xué)生，不懂得換位思考，這些都是亟待解決的問題。

校園心理劇讓學(xué)生以特殊的戲劇化方式將自己在生活、學(xué)習(xí)、人際交往中遇到的煩惱、困惑，用心理劇的形式表現(xiàn)出來。學(xué)生通過角色扮演、獨(dú)白、角色交換等表達(dá)方式進(jìn)行自編自演，打破傳統(tǒng)說教的形式，促進(jìn)學(xué)生在體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題，明確癥結(jié)所在，受到啟迪，促進(jìn)交流，提高學(xué)生的人際交往能力。

浙江省建德市實(shí)驗(yàn)小學(xué)落地實(shí)施校園心理劇，其主題結(jié)合教材、問卷調(diào)查和各班心理輔導(dǎo)員提供的現(xiàn)階段學(xué)生主要心理問題，以“一月一主題，兩周一內(nèi)容”為主要形式，各年級(jí)在月初擬定一個(gè)與“人際交往能力提升”相關(guān)的主題。通過每周的班級(jí)排演，兩周后年級(jí)的曬劇，每月將年級(jí)推薦的“金牌心理劇”進(jìn)行全校展演。這一團(tuán)體心理輔導(dǎo)方法的實(shí)踐，深受班級(jí)心理輔導(dǎo)員和學(xué)生的喜愛。

一、校園心理劇在小學(xué)生人際交往能力提升中的實(shí)施策略

校園心理劇形式活潑、具有藝術(shù)表現(xiàn)力、能調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，是提升學(xué)生人際交往能力的有效載體。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，經(jīng)過提煉和總結(jié)，概括出以下四大策略。

（一）顯自主：劇本創(chuàng)作，提升理解表達(dá)能力

人際交往中理解表達(dá)能力包括，能確切表達(dá)自己的想法，并理解他人的表達(dá)，能欣賞、贊美別人的優(yōu)點(diǎn)，能自我反省，能同情別人等。學(xué)生自主創(chuàng)作校園心理劇的過程，就是提升其理解表達(dá)能力的過程。

1.自主選擇劇本素材，表達(dá)自己想法

通過問卷調(diào)查和各班心理輔導(dǎo)員提供現(xiàn)階段學(xué)生的主要心理問題，建立了來自學(xué)生生活實(shí)際的校園心理劇素材庫(kù)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生之間交流討論，選擇更具有典型現(xiàn)實(shí)意義的素材。

學(xué)生先通過彼此間的交流，觀察、討論近期班級(jí)中人際關(guān)系存在哪些問題，了解學(xué)生們的心理狀態(tài)；接著，學(xué)生各自表達(dá)自己對(duì)采集的心理信息的想法，并進(jìn)行分析、歸類；最后，自主選擇具有典型意義的事例進(jìn)行綜合提煉，編寫成心理劇。如學(xué)校在排練80 人大型傘舞時(shí)，有些學(xué)生覺得自己的協(xié)調(diào)能力不夠好，有些學(xué)生覺得自己的樂感不夠好，有些學(xué)生覺得自己力不從心……基于此，四五年級(jí)編排了《獨(dú)一無二的自己》《其實(shí)我很棒》《笑迎困難》等心理劇，在劇中呈現(xiàn)自己如何克服跳傘舞的畏懼心理以及如何自信地在舞蹈中表現(xiàn)自己。由于劇本素材是學(xué)生體驗(yàn)經(jīng)歷的，學(xué)生更能表達(dá)自己的想法，所以創(chuàng)作的校園心理劇更符合他們的心理特點(diǎn)，更能使他們感同身受，進(jìn)而加深對(duì)自己和同伴心理需求的了解。

2.共同設(shè)置劇本情節(jié)，理解他人表達(dá)

校園心理劇情節(jié)的設(shè)置，包括在眾多的素材中選擇一些事件作為演出的情節(jié)，情節(jié)順序的安排，以及如何恰當(dāng)處理事件、情節(jié)，使之成為一個(gè)節(jié)奏緊湊、前后呼應(yīng)、邏輯合理、情節(jié)連貫的表演劇。

學(xué)生先聚焦心理問題，共同選擇具有普遍性和典型性的事件；接著，根據(jù)心理問題的呈現(xiàn)與解決過程，商議安排情節(jié)的順序；同時(shí)，根據(jù)情節(jié)的重要性，通過討論安排詳略，并將心理健康教育理念和價(jià)值觀融入情節(jié)中；最后，將心理輔導(dǎo)技術(shù)融入事件中或者通過轉(zhuǎn)化事件，使主角發(fā)生改變，將情節(jié)做行動(dòng)化處理。

如在設(shè)置《別人家的孩子》的情節(jié)時(shí)，學(xué)生們通過商議選擇了學(xué)習(xí)成績(jī)好卻挑食的棒棒和學(xué)習(xí)成績(jī)差卻開朗不挑食的壯壯，這對(duì)鄰居都有父母拿對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)和自己的缺點(diǎn)作比較的煩惱。心理問題的呈現(xiàn)與解決過程共四幕。第一幕呈現(xiàn)了棒棒與母親的對(duì)話。第二幕呈現(xiàn)了壯壯和父母的對(duì)話。第三幕詳細(xì)呈現(xiàn)了雙方家庭交換孩子后，父母發(fā)現(xiàn)自己孩子優(yōu)點(diǎn)的場(chǎng)景。第四幕呈現(xiàn)了孩子卸掉心理包袱，以積極樂觀的心態(tài)投入學(xué)生和生活。為了使主角發(fā)生改變，在初次設(shè)置情節(jié)時(shí)是利用角色互換，來使父母站在孩子的角度看問題，經(jīng)過多次交流討論，最終確定以交換孩子的方式當(dāng)作轉(zhuǎn)化事件。整個(gè)過程都需要學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行多次的交流討論，在認(rèn)真聆聽集體智慧，理解他人表達(dá)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行情節(jié)的設(shè)置。

3.合作構(gòu)建劇場(chǎng)，肯定他人意見

在表演過程中，劇場(chǎng)的舞臺(tái)場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)是表演是否入境、是否精彩的關(guān)鍵之一。學(xué)生在表演心理劇之前，發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)資源與教師、學(xué)生合作，參與故事舞臺(tái)情景的創(chuàng)設(shè)。在構(gòu)建劇場(chǎng)的過程中，根據(jù)故事情節(jié)，利用工具、材料、圖片等形式呈現(xiàn)與情節(jié)中相符合的舞臺(tái)場(chǎng)景。如在構(gòu)建《我是河南人，我是新三都人》的劇場(chǎng)時(shí)，轉(zhuǎn)學(xué)生孝海適應(yīng)了新生活后，他的武術(shù)表演贏得了全班同學(xué)的肯定。為了使表演效果更好，學(xué)生們和武術(shù)教練在一次次商議中選擇了視頻背景和服裝。在合作中肯定、聽取他人的意見后，不斷改進(jìn)心理劇所需要的服裝、道具、背景、音樂等，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)出符合故事情節(jié)的環(huán)境背景。

4.逐步完成劇本，實(shí)現(xiàn)自我反思

校園心理劇要把握一劇一主題原則，學(xué)生在確定主題與內(nèi)容后，完成寫作。在表演的實(shí)踐體驗(yàn)過程中，為了達(dá)到教育和輔導(dǎo)的效果，常常會(huì)對(duì)劇本進(jìn)行修改。學(xué)生根據(jù)自己對(duì)角色的演繹，進(jìn)行自我總結(jié)反思；另一些學(xué)生從觀眾的視角，進(jìn)行思考，逐步完成劇本。如完成《我是河南人，我是新三都人》的劇本時(shí)，學(xué)生們?cè)谛睦碚n堂上對(duì)孝海進(jìn)行“優(yōu)點(diǎn)轟炸”，思考孝海自我調(diào)節(jié)的方式，讓外來務(wù)工子女在新城鎮(zhèn)的生活中找到歸屬感，樹立自信心。在逐步完善劇本的同時(shí)，學(xué)生從自我反思中助人自助，學(xué)會(huì)如何適應(yīng)新生活，融入新環(huán)境。通過集體的合作，共同完成寫作劇本的任務(wù)，就能找到解決心理沖突更好的方式和方法。

（二）重互助：心理劇排練，提升融合能力

人際交往中融合能力包括，能接受別人缺點(diǎn)，能主動(dòng)參與他人活動(dòng)，喜歡與別人討論問題等。校園心理劇演員的選定、角色的確定、劇本的演練等同伴互助的排練環(huán)節(jié)，對(duì)于提升學(xué)生的融合能力有著各自的優(yōu)勢(shì)。

1.演員的選定，接受別人缺點(diǎn)

校園心理劇演員的選定和其他文體類演員的選定原則有所不同。文體類演員的選定，考慮的是演員的舞臺(tái)表現(xiàn)力和特長(zhǎng)。而校園心理劇演員的選定考慮的是此次所呈現(xiàn)的主題是否就是學(xué)生本人或者他周邊人需要解決的心理問題。如《放下手機(jī)，擁抱生活》中演員的選定是結(jié)合學(xué)生問卷調(diào)查、家長(zhǎng)反映和各班心理輔導(dǎo)員提供的信息。這些學(xué)生對(duì)手機(jī)都有一定程度的依賴，一些學(xué)生性格內(nèi)向，不善表達(dá)；一些學(xué)生生性好動(dòng)，常常不服從安排，這加大了排演校園心理劇的難度。教師要指導(dǎo)所有演員，了解角色的心理問題，大家相互包容缺點(diǎn)，努力排好演心理劇，解決問題、消除煩惱。

2.角色的確定，參與他人活動(dòng)

角色確立后，為了讓學(xué)生有深刻情感體驗(yàn)，要求所有學(xué)生，共同參與劇本的揣摩，參與他人臺(tái)詞的錘煉。這對(duì)深入了解劇本和所扮演角色的語言、動(dòng)作、神態(tài)和心理，對(duì)揭示學(xué)生心理矛盾的產(chǎn)生和發(fā)展有著重要作用。

3.劇本的演練，主動(dòng)參與討論

在演練劇本時(shí)，所有的表演者結(jié)合自己的體驗(yàn)，在不斷參與討論的過程中，會(huì)更清楚該如何表演自己的角色。在一次又一次的演練中，學(xué)生逐步意識(shí)到自己行為的不足，進(jìn)而改變自己的行為。在演練的過程中，觀眾則通過觀看表演，體驗(yàn)角色的內(nèi)心感受，主動(dòng)參與討論表演者的行為處理方法。

（三）慧互動(dòng)：舞臺(tái)表演，提升解決問題能力

人際交往中融合能力包括，遇到問題主動(dòng)想辦法解決，能主動(dòng)求助別人，能主動(dòng)幫助別人，能向他人訴說自己的煩惱等。校園心理劇表演的各個(gè)環(huán)節(jié)，都需要學(xué)生通過互動(dòng)完成，這不僅創(chuàng)造了解決問題的機(jī)會(huì)，還提升了學(xué)生解決問題的能力。

1.演員演出，主動(dòng)合作完成表演

校園心理劇演出的前期準(zhǔn)備和表演，都需要依靠團(tuán)隊(duì)的力量合作完成。為了演出能更好地開展，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和解決問題的能力，學(xué)生自由組成合作小組，教師與學(xué)生一起商量活動(dòng)方案。教師引導(dǎo)學(xué)生羅列出相關(guān)內(nèi)容，讓他們進(jìn)行方案設(shè)計(jì)。在活動(dòng)開始之前，準(zhǔn)備好演出所需的各種道具、調(diào)試音樂、預(yù)演突發(fā)狀況等。

2.互動(dòng)交流，主動(dòng)尋找解決方法

為了尋找更好的解決方法，校園情景劇在演出過程中，注重臺(tái)上臺(tái)下的互動(dòng)交流，使演員和觀眾產(chǎn)生心理共鳴。教師利用語言如“此時(shí)，怎么了”“現(xiàn)在，他該怎么辦”鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題并運(yùn)用頭腦風(fēng)暴的方法，尋找解決方法。如在表演《南南和北北的煩惱》時(shí)，臺(tái)上的演員就和臺(tái)下觀眾進(jìn)行了互動(dòng)。南南和北北身上都有不盡如人意的缺點(diǎn)，如果你是南南，你會(huì)怎么辦？如果你是南南的好朋友，你會(huì)怎么勸說南南呢？互動(dòng)交流倡導(dǎo)自由發(fā)言，暢所欲言；禁止批評(píng)，不自謙；目標(biāo)集中，點(diǎn)子越多越好；巧妙利用和改善別人的方法。

3.分享心得，主動(dòng)表達(dá)活動(dòng)感受

演出結(jié)束后，注重學(xué)生分享心得體會(huì)，演員間、觀眾間、演員和觀眾之間，在交流后又形成了互動(dòng)交流的狀態(tài)，學(xué)生都會(huì)有自己全新的思考。這時(shí)讓學(xué)生用文字或繪畫的形式來表達(dá)自己的活動(dòng)感受，學(xué)生會(huì)有更深的體驗(yàn)。如心理劇《換位思考?xì)g樂多》觀演交流結(jié)束后。有的學(xué)生就給父母寫了一封信表達(dá)了對(duì)父母的關(guān)心；有的學(xué)生換位思考后，主動(dòng)與好朋友和好；還有的學(xué)生用繪畫的形式，表達(dá)了自己換位思考后喜悅的心情。分享心得一方面呈現(xiàn)了自己在活動(dòng)中的心理狀態(tài)，另一方面也肯定了自己在活動(dòng)中、生活中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

（四）促輻射：過程評(píng)價(jià)，提升綜合能力

在校園心理劇整個(gè)實(shí)施過程中，多元評(píng)價(jià)（見表1）展示成果，有利于激勵(lì)小學(xué)生參與活動(dòng)，促進(jìn)小學(xué)生人際交往能力提升的輻射作用。

表1 校園心理劇表演觀察評(píng)價(jià)表

1.教師跟進(jìn)式觀察評(píng)價(jià)，記錄點(diǎn)滴成長(zhǎng)過程

教師跟進(jìn)式觀察評(píng)價(jià)是指教師對(duì)劇本的創(chuàng)作、角色的確定以及表演等方面進(jìn)行每月的觀察跟進(jìn)，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，不斷地對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做及時(shí)的調(diào)整和引導(dǎo)。進(jìn)而幫助學(xué)生更好地進(jìn)行排演，提升小學(xué)生人際交往的綜合能力。

2.劇情交流式分享評(píng)價(jià)，輻射榜樣示范力量

劇情交流式分享評(píng)價(jià)是指學(xué)生在表演結(jié)束后，把自己在創(chuàng)作、排練、表演校園心理劇的過程用圖畫或者文字的形式記錄并與同伴交流自己的感受。學(xué)生可以利用在校的零碎時(shí)間，通過校園心理劇分享會(huì)，分析劇本中理解不夠的地方，共同探討在排練中遇到的困惑，總結(jié)表揚(yáng)同伴出色的演繹。通過交流式分享評(píng)價(jià)，既可以提升學(xué)生參與的積極性，又提升了學(xué)生人際交往的綜合能力。

3.自我刻度化提問評(píng)價(jià)，強(qiáng)化自我有效行為

校園心理劇活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生都會(huì)填寫刻度化提問問卷。問卷如下：

生活中有許多事情等著去做的時(shí)候，每個(gè)人或多或少會(huì)遇到一些困難。我了解作為學(xué)生的你在人際交往方面也一樣。讓我們來花一分鐘的時(shí)間做個(gè)評(píng)估。假設(shè)“1”表示你脫離了正軌，人際交往能力很糟糕。“10”表示你在人際交往方面的表現(xiàn)完全稱心如意，人際關(guān)系很和諧，請(qǐng)完成下面的問題。

（1）在此次校園心理劇活動(dòng)中（）分是我想要取得的進(jìn)步。

（2）現(xiàn)在我是（ ）分，因?yàn)槲易隽艘韵聨c(diǎn)。（舉例說明）

（3）你所描述的那些解決的想法或例外的例子在同一個(gè)刻度表上處于什么位置？

（4）你的家人或者最好的朋友認(rèn)為你在刻度表上什么位置？他或她會(huì)欣賞你的什么進(jìn)步？

學(xué)生填完問卷，教師將問卷登記成冊(cè)，記錄學(xué)生人際交往能力的提升。以此幫助學(xué)生形象化地看見自己成長(zhǎng)的道路，明確自己此時(shí)的進(jìn)展，也有助于學(xué)生回憶起自己曾經(jīng)達(dá)到的最高分?jǐn)?shù)，樹立積極理性的目標(biāo)，及時(shí)調(diào)整合適的目標(biāo)。

二、校園心理劇在小學(xué)生人際交往能力提升中的成效與反思

依托校園心理劇，能有效提升小學(xué)生人際交往中的理解表達(dá)能力、融合能力、解決問題能力。經(jīng)過長(zhǎng)期的實(shí)踐，學(xué)生的人際交往能力呈現(xiàn)了良好的發(fā)展趨勢(shì)。學(xué)生能掌握并運(yùn)用人際交往能力的技巧，在實(shí)踐中體會(huì)到人際交往能力提升的樂趣，逐漸學(xué)會(huì)積極主動(dòng)適應(yīng)環(huán)境，應(yīng)對(duì)各種煩惱和困境，改善自身的生活和學(xué)習(xí)狀態(tài)。

我校的校園心理劇正逐步發(fā)展，如何結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)，將其運(yùn)用到心理健康教育實(shí)踐中，提升他們的心理綜合素養(yǎng)，是我們今后努力的方向。將校園心理劇與教師心理健康以及家庭教育相結(jié)合，提升教師的職業(yè)勝任力和幸福感，提升家長(zhǎng)親子溝通能力和家校合作能力，同樣是我們需要努力的方向。