校園心理劇在學(xué)校心理健康教育中的應(yīng)用

桑志芹

校園心理劇在學(xué)校心理健康教育中的應(yīng)用

桑志芹

校園心理劇在學(xué)校心理健康教育中具有很強(qiáng)大的生命力，其創(chuàng)造性地運(yùn)用心理劇進(jìn)行心理治療，運(yùn)用演出的方法，通過(guò)角色扮演，再現(xiàn)當(dāng)事人的現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景及心路歷程。校園心理劇促進(jìn)個(gè)體成長(zhǎng)，并最大限度地激發(fā)個(gè)人的創(chuàng)造性潛能，進(jìn)而有效面對(duì)生活中的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。

校園心理??；心理健康教育；心理劇治療

心理劇治療最先由美國(guó)心理學(xué)家雅各布·莫雷諾 （Jacob Levy Moreno）于20世紀(jì)20年代創(chuàng)立，之后在發(fā)展中不斷完善，成為團(tuán)體心理治療技術(shù)的先驅(qū)和雛形。莫雷諾受戲劇舞臺(tái)表演形式的啟發(fā)，逐步創(chuàng)立并發(fā)展出心理劇治療的技術(shù)。他將心理劇定義為：用戲劇的方法探索“真實(shí)”的一門(mén)科學(xué)，它處理的是人際關(guān)系及其隱秘世界。在他看來(lái)，舞臺(tái)是喚起個(gè)人自發(fā)性的最佳途徑，而這個(gè)“自發(fā)性”正是莫雷諾在心理治療中最感興趣的焦點(diǎn)。1932年，他在美國(guó)精神病協(xié)會(huì)的年會(huì)上第一次提出團(tuán)體心理治療的概念，并于1936年在紐約創(chuàng)辦一所精神療養(yǎng)院。在此基礎(chǔ)上他進(jìn)一步拓展了心理劇技術(shù)的應(yīng)用范圍，相繼開(kāi)辟了婚姻治療、家庭治療、藝術(shù)治療等多個(gè)心理治療領(lǐng)域。

1949年哲卡·莫雷諾（Zerka Toeman）與雅各布·莫雷諾結(jié)婚。從此，哲卡不僅在姓名上改隨丈夫莫雷諾的姓氏，同時(shí)也傳承了丈夫的心理劇理論發(fā)展與技術(shù)推廣事業(yè)。在雅各布·莫雷諾1974年去世之后，哲卡一如既往地繼承丈夫的意志，出版了大量心理劇著作與刊物，并將心理劇治療技術(shù)推廣至全球，成為當(dāng)前全球心理劇治療的學(xué)術(shù)領(lǐng)頭人。目前許多國(guó)際知名的心理劇導(dǎo)演都受教于哲卡。

中國(guó)接觸心理劇的歷史最早可以追溯至20世紀(jì)40年代中國(guó)醫(yī)學(xué)心理學(xué)家丁瓚先生，他于美國(guó)芝加哥大學(xué)攻讀心理學(xué)研究生。1948年他在美國(guó)紐約參加過(guò)一個(gè)月由莫雷諾主持的戲劇心理治療，并多次參加講座。此外還在莫雷諾的陪同下參觀了紐約戲劇治療心理門(mén)診、心理劇劇場(chǎng)以及郊外戲劇心理治療療養(yǎng)所。之后的12月，丁瓚在《大公報(bào)》上連載了四篇“紐約心理戲劇治療所見(jiàn)習(xí)記”，試圖將戲劇治療理論（即心理?。﹤鞑ブ链箨憽：髞?lái)由于種種原因，心理劇治療理論的傳播斷裂長(zhǎng)達(dá)近三十年。1974年，臺(tái)灣精神病學(xué)家陳珠璋等人在臺(tái)大精神科成立了第一個(gè)心理劇學(xué)習(xí)團(tuán)體，標(biāo)志著心理劇在華人地區(qū)的發(fā)展正式拉開(kāi)序幕；到了20世紀(jì)80年代，心理劇作為一種心理治療方法被介紹到中國(guó)大陸；20世紀(jì)90年代中期之后，一批美國(guó)和中國(guó)臺(tái)灣的心理劇工作者先后來(lái)到大陸，進(jìn)一步傳播和推廣心理劇實(shí)務(wù)訓(xùn)練。1995年龔鉥博士及1997年龔鉥博士與哲卡·莫雷諾到南京腦科醫(yī)院舉辦心理戲劇治療研討班；2004年到2017年間，龔鉥博士、Katherine Hudgins博士、Pam and Rory教授夫婦、臺(tái)灣賴念華教授等人在南京等地舉辦各類(lèi)心理劇培訓(xùn)；2014年中國(guó)心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)團(tuán)體心理輔導(dǎo)與治療專(zhuān)業(yè)委員會(huì)成立“心理劇學(xué)組”。

心理劇自傳入中國(guó)以來(lái)，由于其強(qiáng)調(diào)和關(guān)注人際群體性、動(dòng)力系統(tǒng)性、自我隱喻性等東方文化同樣看重的特性，因此被廣泛運(yùn)用于各類(lèi)心理咨詢與治療、心理健康教學(xué)，以及商業(yè)性的團(tuán)體凝聚力與人際行為訓(xùn)練等多元場(chǎng)域中，并取得了令人滿意的效果。自2004年至今，中國(guó)心理劇學(xué)界廣泛推廣和發(fā)展心理劇治療實(shí)務(wù)與技術(shù)，并開(kāi)始逐步探索和研究具有本土適應(yīng)性的心理劇理論。同時(shí)，中國(guó)的心理學(xué)工作者在本土實(shí)踐中，也創(chuàng)造性地發(fā)明了一種針對(duì)中國(guó)在校學(xué)生的行之有效的心理健康教育形式——“校園心理劇”。校園心理劇在中國(guó)學(xué)校展現(xiàn)了蓬蓬勃勃的態(tài)勢(shì)，證明它是推動(dòng)學(xué)校心理健康教育發(fā)展的一種有效、活潑生動(dòng)的形式。

心理劇的基本理論是強(qiáng)調(diào)個(gè)體的自發(fā)性和創(chuàng)造性，心理劇用角色扮演、設(shè)景、角色交換等具象化的技術(shù)，通過(guò)暖身、演出、分享三個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)展心理咨詢與心理治療，處理個(gè)體較深層次的心理問(wèn)題甚至是心理障礙。校園心理劇也稱情景劇，是利用與生活相似的情景，通過(guò)角色扮演等心理劇的方法，重現(xiàn)當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)與沖突，使當(dāng)事人和參與者認(rèn)識(shí)到其中的主要問(wèn)題，能自己解決問(wèn)題或在參與者的協(xié)助下解決問(wèn)題，主要用于教育輔導(dǎo)，處理共性的心理問(wèn)題。校園心理劇根據(jù)學(xué)生的共同性問(wèn)題編寫(xiě)劇本，由學(xué)生排練，將生活中的心理故事演出來(lái)，對(duì)觀眾來(lái)講具有教育意義。

校園心理劇創(chuàng)造性地運(yùn)用心理劇進(jìn)行心理治療，運(yùn)用演出的方法，通過(guò)角色扮演，再現(xiàn)當(dāng)事人的現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景及心路歷程。校園心理劇促進(jìn)個(gè)體成長(zhǎng)，并最大限度地激發(fā)個(gè)人的創(chuàng)造性潛能，進(jìn)而使個(gè)體有效面對(duì)生活中的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。

校園心理劇除具有心理劇的自發(fā)性、創(chuàng)造性的特點(diǎn)外，還具有主題性、教育性等特點(diǎn)，具體如下：

1.自發(fā)性。一個(gè)演出活動(dòng)需要參加演出者自發(fā)而主動(dòng)地理解角色內(nèi)心活動(dòng)和情景，釋放自己內(nèi)心的情緒、情感，開(kāi)放自己，真實(shí)地面對(duì)團(tuán)隊(duì)。如果帶著過(guò)多的思維限制，那只是在被動(dòng)而機(jī)械地演劇中角色。

2.創(chuàng)造性。無(wú)論是否演同樣的劇情，每次演出都應(yīng)與過(guò)去演出有所不同，應(yīng)更能表達(dá)自己真實(shí)的感受，同時(shí)更接近角色的內(nèi)心真實(shí)，而不是僅僅按照角色的設(shè)定，為演角色而演角色。其實(shí)，隨著時(shí)間的推移，演出者自身的經(jīng)驗(yàn)感受都會(huì)不同，需要用自己深層的領(lǐng)悟創(chuàng)造性地演出、表達(dá)，活化角色功能。同時(shí)，劇情的選擇、編排也不能簡(jiǎn)單重復(fù)和拷貝、沒(méi)有創(chuàng)新。

3.主題性。能夠確定一定的主題，比如人際交往、壓力應(yīng)對(duì)、親子教育、自我成長(zhǎng)等，可以更好地聚焦，但并不影響自發(fā)和創(chuàng)造性地表達(dá)。確定一定的主題，在一定程度上也是一個(gè)很好的暖身過(guò)程，可以消除一定的認(rèn)知阻抗。當(dāng)然，如果經(jīng)過(guò)小組討論決定是無(wú)主題演出，其本身也是一個(gè)主題，即自由、自發(fā)地演出自己內(nèi)心的感受，即興討論并演出大家共同關(guān)注的話題。

4.教育性。校園心理劇比較注重教育啟發(fā)、適度引導(dǎo)，通過(guò)情景演出起到行為示范作用。比如，有關(guān)道德教育、人際交往、失戀等內(nèi)容的校園心理劇，通過(guò)演出可以引發(fā)演出者和觀眾深思，并結(jié)合自己的生活實(shí)際找到適合自己的解決辦法。

5.戲劇性。在一些校園心理劇的演出中，需要強(qiáng)調(diào)戲劇化的演出效果，通過(guò)一定的服裝、燈光、音響和音樂(lè)來(lái)突出情景沖突，增強(qiáng)演出感染力，讓觀眾身臨其境，內(nèi)心受到觸動(dòng)。比如，在《冰海沉船》《救生艇》等校園心理劇的演出中，戲劇效果烘托非常重要，需要強(qiáng)調(diào)燈光、音響的戲劇效果，否則會(huì)顯得蒼白貧乏。

當(dāng)前在高校，校園心理劇的蓬勃發(fā)展成為學(xué)校心理健康教育的一個(gè)重要形式。2003年，蘇州大學(xué)出版社出版了《校園心理劇》一書(shū)；2007年，鄧旭陽(yáng)等人編著心理劇與校園心理劇教材《心理劇與校園心理劇理論與實(shí)踐》一書(shū)，書(shū)中在介紹心理劇與心理劇不同模式的同時(shí)，對(duì)心理劇及校園心理劇進(jìn)行了一定的闡述與區(qū)分，并且肯定了中國(guó)特色的校園心理劇在學(xué)校心理健康教育中的作用。

在20世紀(jì)90年代，中國(guó)高校就引進(jìn)了心理劇的元素，開(kāi)展了校園心理劇大賽，校園心理劇成為校園心理健康教育的主要形式，受到學(xué)校心理健康教育工作者的喜愛(ài)。在中小學(xué)，校園心理劇活動(dòng)也逐漸走進(jìn)校園心理健康教育課堂，中小學(xué)心理健康教材中引用了心理劇的元素，增強(qiáng)了互動(dòng)性、體驗(yàn)性和生動(dòng)性，同時(shí)也符合中小學(xué)生心理成長(zhǎng)的需要。比如，運(yùn)用社會(huì)計(jì)量的方法來(lái)評(píng)估學(xué)生人際關(guān)系、評(píng)估心理舒適度，增強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)和溝通，培養(yǎng)學(xué)生的共情能力。

校園心理劇在學(xué)校心理健康教育中有很強(qiáng)大的生命力，期待學(xué)校心理健康教育工作者創(chuàng)造出更加豐富多彩的校園心理劇。

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1005-6009（2017）64-0032-02

桑志芹，南京大學(xué)社會(huì)學(xué)院心理學(xué)系（南京，210026）教授，博士生導(dǎo)師，主要研究方向?yàn)榕R床與咨詢心理學(xué)、大中小學(xué)心理健康。