高中地理課堂教學(xué)中生活化情境的創(chuàng)設(shè)

汪天霞

（貴州省沿河縣洪渡完全中學(xué)，貴州沿河 565321）

所謂生活化教學(xué)，具體是指由教師從現(xiàn)實生活中取材，為學(xué)生營造充滿生活氣息的學(xué)習(xí)情境，并運用生活中所涉及的部分知識和案例來充實學(xué)習(xí)活動，進而達到提高學(xué)習(xí)有效性的目標(biāo)。在創(chuàng)建生活化情境的過程中，地理教師要發(fā)揮重要的作用，既要了解學(xué)生的生活，又要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)，更要針對教學(xué)的具體要求、教材的具體內(nèi)容進行探討，還需要加強反饋工作，獲悉更多關(guān)于生活化情境創(chuàng)建的具體策略，了解學(xué)生的意見。在此基礎(chǔ)上，提高設(shè)計的水準(zhǔn)和效率。但是部分教師在設(shè)計活動中無法發(fā)揮積極作用，無法調(diào)動學(xué)生參與其中，對于生活化情境教學(xué)的理念認(rèn)識不夠透徹，這充分說明需要針對生活化教學(xué)的要求進行探討，在此基礎(chǔ)上形成相應(yīng)的問題應(yīng)對策略。

一、高中地理課堂教學(xué)中進行生活化情境創(chuàng)設(shè)的原則

（一）主體性原則

教師在開展生活化情境創(chuàng)建活動之前，應(yīng)當(dāng)做到以學(xué)生為主體，密切和學(xué)生生活之間的聯(lián)系，尊重學(xué)生的主體地位，理解學(xué)生所處的現(xiàn)狀。以學(xué)生為教學(xué)主體，考慮到學(xué)情和教情，從學(xué)生的生活出發(fā)，選擇其熟悉的場景、案例、生活方式、語言表達習(xí)慣來構(gòu)建生活情境。教師要鼓勵學(xué)生開展自主化探索活動，自主構(gòu)建生活情境，增強實踐探究活動的有效性，及時向教師提出自己的訴求，提供相應(yīng)的建議，讓教師對現(xiàn)有的地理課堂上所采用的生活化教學(xué)情境進行優(yōu)化設(shè)計。

（二）互動性原則

高中地理課堂教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出互動性的原則，讓學(xué)生給教師提建議，讓學(xué)生給課堂教學(xué)提方法，提高師生之間互動交流的水平，營造和諧的師生關(guān)系。這樣才能逐漸讓學(xué)生在課堂上找到自信和感覺，從而積極學(xué)習(xí)，師生可以共同合作來創(chuàng)建良好的生活化情境。在課前，教師要和學(xué)生進行一對一的談心交流，一對多的問題反饋，了解更多關(guān)于地理教學(xué)的現(xiàn)狀。在課堂上，教師要用自己的循循善誘代替干巴巴的理論說教，要用自己的耐心和愛心引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理之美，感悟地理課堂。

（三）多樣化原則

高中地理教師在營造濃厚的生活氣息且學(xué)生主體地位突出的教學(xué)情境的過程中，還要營造多樣化情景，提高各種信息資源和輔助性教學(xué)資源的利用效率，借助實物、多媒體課件、視頻資源和音頻資源來創(chuàng)建教學(xué)情境，打破情境創(chuàng)設(shè)的固化思維，善于利用資源來營造不一樣的地理課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生的體驗得到持續(xù)優(yōu)化。教師可以鼓勵學(xué)生展示拍攝的照片以及其他的短視頻，教師再對此進行藝術(shù)加工，制作成教學(xué)視頻集以及教學(xué)PPT，從而對課堂教學(xué)內(nèi)容進行補充，營造多樣化教學(xué)情境。

二、在高中地理課堂教學(xué)中進行生活化情境創(chuàng)設(shè)的具體策略

（一）將生活化素材融入教材資源，培養(yǎng)學(xué)生對教材的探索興趣

現(xiàn)實生活中有很多教學(xué)素材可供教師采用，營造生活化教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生對于教材的探索興趣。教師通過學(xué)生熟悉、認(rèn)知的事情或者事物來開展探索活動，讓其和教師教學(xué)要求對接，可以借此煥發(fā)學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生積極思考，提高學(xué)生上課的學(xué)習(xí)效率。教師還要加強反饋工作，了解學(xué)生喜愛的課堂教學(xué)形式，以熟悉的生活方式為載體進行生活化素材導(dǎo)入工作，這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生對教材的探索興趣。地理教師在選擇生活素材時應(yīng)按照能否調(diào)動學(xué)生的興趣、能否幫助學(xué)生學(xué)習(xí)更多的生活知識、能否體現(xiàn)教材要求和特點的標(biāo)準(zhǔn)來開展搜集工作，還可以從教材當(dāng)中挖掘、探索，發(fā)現(xiàn)與學(xué)生生活相關(guān)的知識，不斷進行創(chuàng)新，探索其中的生活化素材，這樣學(xué)生的探索興趣會更加濃郁。

例如，在講解降水的變化與分布規(guī)律的時候，我們可以在生活中尋找資料，利用網(wǎng)絡(luò)進行整理，給學(xué)生展現(xiàn)我國南北東西降水量分析以及分布圖，激發(fā)學(xué)生興趣并了解我國降水分布。教師還可以鼓勵學(xué)生搜集關(guān)于節(jié)氣的相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生分析節(jié)氣的降水以及天氣規(guī)律、對應(yīng)的生產(chǎn)勞作的知識，既發(fā)揮了教材的作用，又補充了課堂教學(xué)的內(nèi)容，使得教學(xué)活動充滿了生活氣息。因此，教師應(yīng)發(fā)現(xiàn)更多的生活素材，逐步培養(yǎng)學(xué)生對教材的探索興趣，對生活的探索欲望。

（二）合理運用信息技術(shù)手段，提高課程生活化情境創(chuàng)設(shè)效率

高中地理教師在進行教學(xué)活動之前需要加強課程設(shè)計工作，合理運用信息化教學(xué)手段來對教學(xué)內(nèi)容進行生活化改造。針對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果無法內(nèi)化、學(xué)習(xí)興趣下降、地理知識思維發(fā)展受到限制、教學(xué)內(nèi)容不能進行更加多樣化的拓展延伸等問題，設(shè)計生活化教學(xué)活動，運用計算機、多媒體呈現(xiàn)出更多內(nèi)容。如此一來信息技術(shù)手段的使用效率更高，生活化教學(xué)的色彩更加突出，學(xué)生對于地理知識的學(xué)習(xí)會更加重視，并且充滿了期待。

教師可以運用信息技術(shù)手段如多媒體、計算機來展示生活情境，講解其中蘊含的地理知識和地理現(xiàn)象，從而提高生活化情境的創(chuàng)建效率。例如，教師可以運用多媒體在課堂上播放天氣預(yù)報以及和地理相關(guān)的新聞報道，讓學(xué)生意識到現(xiàn)實生活和地理課堂教學(xué)活動之間的聯(lián)系。學(xué)生要對于其中的社會熱點新聞進行及時分析，對于其中所蘊含的知識進行及時積累。教師運用信息技術(shù)手段展現(xiàn)出這些生活中的事件或情境，學(xué)生通過視頻或圖片的形式了解有效信息，參與生活情境的創(chuàng)建工作。這會吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

教師還可以組織學(xué)生運用信息技術(shù)手段參與生活化情境的創(chuàng)建過程。在課前學(xué)生可以搜集生活中的有效信息，作為改造課堂的教學(xué)活動，將其拍攝成短視頻，或者直接下載短視頻用于教學(xué)活動。還可以運用相關(guān)的技術(shù)手段開展生活化問題溯源活動，如對于人口老齡化、地理資源缺乏、自然生態(tài)平衡問題進行議題式討論活動，收集視頻、音頻、圖片，并且形成成果集，將其帶到課堂上來作為生活化情境創(chuàng)設(shè)的素材，使其生活化色彩更加突出。總之，信息技術(shù)手段可以用于地理課程生活化情境創(chuàng)建活動，將更多的現(xiàn)實生活中的知識和情境進行導(dǎo)入，對更多互聯(lián)網(wǎng)資源進行開發(fā)，這樣能夠更好地推動課堂建設(shè)工作，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣。

（三）積極開展圖形教學(xué)活動，體現(xiàn)生活化教學(xué)優(yōu)勢

地理教材當(dāng)中含有大量的圖形資源，尤其是地理圖冊中的圖像資源最豐富、獨特。為使學(xué)生深刻了解部分圖像所蘊含的地理知識，教師需對其進行生活化改造活動，讓生活化的內(nèi)容融入圖形教學(xué)當(dāng)中，利用圖形吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生逐步了解和吸收圖形當(dāng)中隱含的地理知識，無形中培養(yǎng)了學(xué)生的良好習(xí)慣。然而現(xiàn)階段許多學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)活動存在錯誤的理解，認(rèn)為地理科目就是一個僅需要背誦的學(xué)科，對地理知識生活化、形象化的特點不了解。其實地理課堂不僅需要背誦，還需要對許多圖形進行思考、研究，掌握對地理地圖的研究學(xué)習(xí)方法才能真正將地理學(xué)好。許多學(xué)生講究死記硬背，提高自己的知識儲備量，但是卻忽視了對識圖繪圖能力的培養(yǎng)，只是機械地學(xué)習(xí)，缺少了思考和復(fù)習(xí)鞏固的時間。因此在高中地理課堂當(dāng)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對地理地圖進行更多分析和積累，并且布置圖形記憶任務(wù)。

例如，教師可以鼓勵學(xué)生對世界上各個國家和地區(qū)的名字進行積累和記憶，可以讓學(xué)生對圖形進行臨摹，從而記住某個國家的形狀和區(qū)位；還可以從現(xiàn)實生活中搜集相應(yīng)的記憶歌曲、當(dāng)?shù)氐奈锂a(chǎn)信息和人文信息，從而加深印象，讓這些國家從地圖中走出來，走入現(xiàn)實生活中，體現(xiàn)生活化教學(xué)的優(yōu)勢。這樣有兩個好處：一來可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時不機械；二來可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并且記憶更加牢固，在地理課堂上的學(xué)習(xí)效率得以大幅度提升。

除了這些措施以外，教師還可以簡單布置課外任務(wù)，使學(xué)生自覺發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實生活當(dāng)中的地理知識、地理圖片，并且自發(fā)地進行學(xué)習(xí)，并將其帶到課堂上來。如此一來，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)自己對地理學(xué)科已經(jīng)培養(yǎng)了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，知識面更寬，學(xué)習(xí)的積極性更高?？傊?，地理教師應(yīng)當(dāng)積極開展圖形教學(xué)活動，讓學(xué)生在識圖、繪圖的過程中掌握更多的地理知識，并且認(rèn)識到其和現(xiàn)實生活之間的關(guān)系，體現(xiàn)生活化教學(xué)的優(yōu)勢，構(gòu)建生活化課堂。

（四）創(chuàng)建問題式情境，提高學(xué)生思考積極性

問題式教學(xué)情境是教師最常采用的教學(xué)情境模式之一，教師通過提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進行假設(shè)并開展討論活動，從而創(chuàng)建問題式教學(xué)情境，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)探究活動更加高效，并且理解課堂教學(xué)活動的主旨。此外，地理教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問題，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和意識。教師要善于提問，問題的設(shè)置應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出連續(xù)性強、系統(tǒng)性強、學(xué)生主體性強、生活化程度高的特點，形成問題串，讓問題情境可以融為一體。教師可以將其插入到PPT 中，在關(guān)鍵環(huán)節(jié)進行導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的思考，使其構(gòu)建生活化教學(xué)情境，將問題式情境融入課堂當(dāng)中，提高學(xué)生思考的有效性。除此以外，教師要從實際情況出發(fā)來創(chuàng)建問題式情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生的積極性，從而引導(dǎo)學(xué)生進行自主性學(xué)習(xí)，自己發(fā)現(xiàn)問題，自己研究問題，自己解決問題。

例如，在講地球自轉(zhuǎn)公轉(zhuǎn)的知識點時，教師可以創(chuàng)設(shè)一個騎在旋轉(zhuǎn)木馬上的場景，并通過語言描述引起學(xué)生回憶自己乘坐旋轉(zhuǎn)木馬的經(jīng)歷，給學(xué)生充分的回憶時間，然后再提出相應(yīng)的問題：“旋轉(zhuǎn)木馬哪兒動、哪兒不動？在木馬上時我們不動，為什么看周圍的景物卻在動呢？我們怎么知道旋轉(zhuǎn)木馬轉(zhuǎn)了幾圈呢？”勾起學(xué)生的好奇心以后再讓學(xué)生自主思考問題，自覺加入課堂中。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時會培育其獨立思考的習(xí)慣，與其他人進行合作交流，自己去解決問題?？傊瑒?chuàng)建問題教學(xué)情境可以更好地提高學(xué)生思考的積極性，構(gòu)建高效課堂。

（五）開展小組合作式評價活動，鞏固生活化情境創(chuàng)建成果

創(chuàng)建的生活化情境、探索的生活化教學(xué)策略、搜集的生活化教學(xué)資源都是生活情境，教學(xué)探索的重要成果需要開展更多的討論與總結(jié)活動。而這需要教師和學(xué)生之間開展通力協(xié)作，才能達到復(fù)習(xí)與鞏固的目標(biāo)。如果學(xué)生以個體的形式參與課堂教學(xué)活動，則效率低且參與度不足。教師的時間與精力有限，一對一精準(zhǔn)指導(dǎo)的次數(shù)較少，需要以更加高效的形式來進行教學(xué)評價與總結(jié)活動，小組合作式評價應(yīng)運而生。

開展以小組為單位的高中地理課堂教學(xué)生活化情境創(chuàng)建活動以及小組評價活動，會更好地調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)合作探究意識，發(fā)揮生活經(jīng)驗的作用，感受不同學(xué)生的多彩生活和精彩課堂。教師可以將學(xué)生劃分成六人制小組，布置生活化情境建設(shè)任務(wù)與評價任務(wù)，鼓勵學(xué)生自由結(jié)組，或按照教師分配的小組名單來開展建設(shè)活動。通過組間評價、組內(nèi)評價、學(xué)生個人評價等多種形式來提高課堂反饋以及課下反饋效率。教師要針對各小組學(xué)生的合作情況以及情境的創(chuàng)建情況進行評價，指出小組學(xué)生的不足之處。教師還要鼓勵學(xué)生以小組為單位將自己發(fā)現(xiàn)的金點子和有效素材及時提交給教師，讓教師進行指導(dǎo)，用于建設(shè)生活化教學(xué)情境，對于小組合作探究中的問題進行反饋，獲得教師的指導(dǎo)。教師還需要對各個小組活動的進展進行如實記錄，從而更好地鞏固教學(xué)成果，提高高中地理課堂教學(xué)的有效性。

三、結(jié)語

總而言之，在高中地理課堂教學(xué)過程中，創(chuàng)建生活化的教學(xué)情境，探索有效創(chuàng)建策略，已經(jīng)取得了一系列成果。本文針對創(chuàng)建原則進行了探討，如主體性、互動性、多樣化，教師應(yīng)在此基礎(chǔ)上突出學(xué)生主體地位，打造和諧的師生關(guān)系，綜合運用各種有效資源進而構(gòu)建教學(xué)情境。之后則提出了一系列關(guān)于生活化情境教學(xué)的有效策略，如將生活化素材融入教材、對新技術(shù)手段進行合理運用、對圖形教學(xué)活動進行深層次開展、創(chuàng)建問題式教學(xué)情境、引導(dǎo)學(xué)生開展合作式探索活動、形成完善的三維目標(biāo)學(xué)習(xí)體系等。教師在此基礎(chǔ)上開展圖形教學(xué)活動、情境教學(xué)活動以及小組式教學(xué)活動，從而發(fā)揮學(xué)生的智慧，提高學(xué)生課堂教學(xué)的參與程度，讓師生進行更加高效的合作，共同打造生活化教學(xué)情境。