群文閱讀在高中語文教學(xué)中的開展策略探討

安建仁

（甘肅省鎮(zhèn)原縣平泉中學(xué)，甘肅鎮(zhèn)原 744500）

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)通常是以單一文本為教學(xué)對象，而群文閱讀則是與之完全不同的閱讀方式，師生將以一個核心主題或議題所統(tǒng)領(lǐng)的具有一定關(guān)聯(lián)性的多篇閱讀文本為對象，在橫縱向?qū)Ρ乳喿x中理解文本內(nèi)容，學(xué)習(xí)語言知識，達(dá)到閱讀課程的教學(xué)目標(biāo)。在群文閱讀教學(xué)活動實施過程中，學(xué)生將成為閱讀活動的主角，在教師的引導(dǎo)下開展自主閱讀。高中是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的關(guān)鍵期，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)積極結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)設(shè)置豐富的群文閱讀教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生在相對有限的學(xué)習(xí)時間內(nèi)掌握更多豐富的語文知識和閱讀方法，提高自主學(xué)習(xí)的綜合能力，不斷促進(jìn)高中生閱讀綜合素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

一、高中語文教學(xué)開展群文閱讀的價值分析

在高中語文閱讀教學(xué)課程的實施過程中，教師應(yīng)重視學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，同時不斷擴(kuò)大學(xué)生在課內(nèi)課外的閱讀面和閱讀量，引導(dǎo)學(xué)生在多樣化閱讀中實現(xiàn)文化的積淀和情感的熏陶，不斷豐富高中生的精神文化生活。尤其是在新課改教學(xué)背景下，高中語文閱讀課程教學(xué)更需要著力推進(jìn)課程改革，不斷優(yōu)化教育教學(xué)方法，采用創(chuàng)新的教學(xué)模式實現(xiàn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提高。群文閱讀教學(xué)是一種凸顯學(xué)生主體地位的教學(xué)模式，教師將以一個主題或者多個主題為中心和導(dǎo)向選擇一組具有一定關(guān)聯(lián)性的閱讀文本，指導(dǎo)學(xué)生通過橫縱向?qū)Ρ?、分析的過程理解閱讀文本的思想情感和寫作方法與風(fēng)格，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和閱讀思維的發(fā)展，對于學(xué)生綜合能力的提升具有重要價值。

（一）擴(kuò)大閱讀體量，讓閱讀成為一種習(xí)慣

在閱讀課程教學(xué)中，閱讀興趣的培養(yǎng)是課程教學(xué)的基礎(chǔ)，也是語文教學(xué)的關(guān)鍵。尤其是在新課改背景下，教師在閱讀教學(xué)中更要注重情感態(tài)度價值觀層面教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中潤澤心靈，在閱讀中充實生活，喚醒內(nèi)心深處的美好和情感，進(jìn)而為學(xué)生的成長和發(fā)展打好精神底色。在群文閱讀過程中，學(xué)生將在教師的引導(dǎo)下針對一個主題展開多篇文本的同步閱讀，相同時間內(nèi)將接觸更多閱讀文本，讓閱讀成為學(xué)習(xí)的重要組成部分，讓閱讀成為自主學(xué)習(xí)的重要部分。同時，群文閱讀的過程能夠滿足不同學(xué)生的閱讀需求，也符合不同水平學(xué)生的閱讀能力，能夠給每一個學(xué)生提供更豐富的閱讀素材，不斷擴(kuò)大學(xué)生的閱讀體量，從而讓閱讀活動成為一種自主性的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）重構(gòu)閱讀文本，拓寬閱讀深度和廣度

群文閱讀將打破教材原有的閱讀文本編排體系，或?qū)⒉煌瑔卧恼n文整合，或延展課外閱讀材料，在一個核心主題的統(tǒng)領(lǐng)下實現(xiàn)閱讀文本的重構(gòu)。這個過程不僅意味著閱讀內(nèi)容多元化，同時也意味著閱讀方式和途徑更多樣化，鼓勵學(xué)生以自己最喜歡、最擅長的方式展開個性化閱讀，帶領(lǐng)學(xué)生實現(xiàn)自我體驗、深度思考和個性表達(dá)。在群文閱讀中，學(xué)生不僅能夠接觸到教材中的經(jīng)典文章，還可接觸更多與之具有關(guān)聯(lián)性的優(yōu)秀文本，從而讓學(xué)生感受到“一種情感體驗”的不同表達(dá)方式或是“一種表達(dá)方式”所蘊(yùn)含的不同情感體驗，不斷增強(qiáng)閱讀活動的深度與廣度。

（三）完成閱讀任務(wù)，構(gòu)建個性化知識體系

在群文閱讀活動中，教師將通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式帶領(lǐng)學(xué)生實現(xiàn)自主閱讀，同時還將在閱讀活動結(jié)束后組織學(xué)生通過課堂討論、課后交流等活動，引導(dǎo)學(xué)生深入思考和體會，進(jìn)而實現(xiàn)知識的積累。也就是說，群文閱讀教學(xué)模式中的閱讀、思考和體會過程均是由學(xué)生主動完成，知識內(nèi)化和體系構(gòu)建的過程也主要依賴于學(xué)生的主動思考，學(xué)生是整個閱讀活動的主人翁。因此，群文閱讀模式的應(yīng)用代表著學(xué)生閱讀將走出傳統(tǒng)“放羊式”閱讀模式，他們將在定向任務(wù)的引領(lǐng)下主動進(jìn)入深度學(xué)習(xí)模式中，并在任務(wù)驅(qū)動的模式下積累知識要點(diǎn)，再通過篩選、歸納、概括和總結(jié)的過程構(gòu)建起個性化的語文知識體系，進(jìn)而提高學(xué)生的自主閱讀能力。

（四）學(xué)會閱讀思考，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)

語文學(xué)科核心素養(yǎng)包含了多個方面的要素。群文閱讀是針對一個主題下不同類型文本的閱讀、比較和分析，這個過程將不斷促進(jìn)學(xué)生主動開展思辨閱讀，主動尋找相關(guān)論據(jù)論證自己的觀點(diǎn)。而在遇到閱讀疑難問題時，他們也會主動通過更多方式尋求和探究解決的方法，比如通過師生探究、同伴共讀等方式討論得出結(jié)論。因此，群文閱讀將帶領(lǐng)學(xué)生走向深入閱讀、自主閱讀和創(chuàng)新閱讀，促進(jìn)學(xué)生語言建構(gòu)與運(yùn)用能力的提升，促進(jìn)學(xué)生思維閱讀思維的發(fā)展與提升，帶領(lǐng)學(xué)生在多組閱讀文本的審美鑒賞過程中嘗試創(chuàng)新創(chuàng)造，在深度感悟中實現(xiàn)文化的傳承與理解，深刻感受到語文學(xué)科所具有的人文內(nèi)涵，不斷促進(jìn)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、高中語文教學(xué)開展群文閱讀的策略

群文閱讀是整合課內(nèi)、課外優(yōu)秀閱讀文本的閱讀，能夠與課內(nèi)教材單篇精讀的教學(xué)實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，共同構(gòu)建起完善的閱讀體系。在高中語文課程中，通過群文閱讀教學(xué)活動的實施能進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生閱讀的體量，在閱讀文本的重構(gòu)中指導(dǎo)學(xué)生在完成閱讀任務(wù)的基礎(chǔ)上學(xué)會閱讀思考，從而讓閱讀成為一種自主性的習(xí)慣，并在更有深度與廣度的閱讀活動中構(gòu)建起個性化知識體系，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。在群文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)從閱讀主題、閱讀內(nèi)容、閱讀方式、閱讀進(jìn)程等方面著手，確保主題合理性、內(nèi)容多元化、方式多樣性、過程層次性，立足教材內(nèi)容整合課內(nèi)外優(yōu)質(zhì)資源，在智慧課堂中組織實施群文閱讀，不斷促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展。

（一）深入分析教材體系，增強(qiáng)閱讀主題的合理性

群文閱讀教學(xué)活動的實施，其基礎(chǔ)和前提是確定一個核心閱讀主題，該主題不僅需要契合課程教學(xué)目標(biāo)，匹配課程教學(xué)內(nèi)容，同時還要充分考慮到高中生的閱讀喜好和興趣，通過設(shè)置合理的群文閱讀主題增強(qiáng)活動對學(xué)生的吸引力，達(dá)到“看到主題想讀書”的效果。因此，教師首先應(yīng)當(dāng)對教材內(nèi)容形成系統(tǒng)的認(rèn)識，打亂教材原有的內(nèi)容編排模式，選擇適宜的主題來統(tǒng)領(lǐng)階段性的閱讀活動。

閱讀主題的確定可從三個方面展開。第一，以文本的形式和內(nèi)容具有一定相似性為主要依據(jù)，比如文本內(nèi)容、行文結(jié)構(gòu)、寫作手法、語言風(fēng)格、情感表達(dá)等，提煉出具有吸引力的閱讀主題。第二，以教材文本中的某一知識點(diǎn)為主要依據(jù)，這一類主題主要體現(xiàn)在閱讀方法和寫作方法的指導(dǎo)上，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀和寫作的具體策略，比如以“思維導(dǎo)圖”的閱讀和寫作方法擬定主題。第三，以文本的創(chuàng)作者為基本依據(jù)設(shè)計主題，例如在散文《故都的秋》學(xué)習(xí)過程中，可以從描寫對象的角度創(chuàng)設(shè)群文閱讀主題，緊抓“秋天”這一要素設(shè)計“探究秋韻”的閱讀主題，整合其他與“秋”相關(guān)的閱讀文本，例如羅蘭散文《秋頌》、張曉風(fēng)散文《秋天·秋天》等，引導(dǎo)學(xué)生在群文閱讀中探究與眾不同的“秋韻”。

（二）整合課堂內(nèi)外資源，確保閱讀內(nèi)容的多元化

高中階段是學(xué)生閱讀綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵期，在閱讀教學(xué)活動中不應(yīng)當(dāng)停留于課內(nèi)，還要重視課外閱讀的拓展，一方面通過增加閱讀量豐富學(xué)生素養(yǎng)，另一方面通過整合閱讀掌握豐富的閱讀方法，不斷提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量和效率，以此實現(xiàn)高階思維能力的培養(yǎng)。在群文閱讀過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極整合課堂內(nèi)外的閱讀資源，確保閱讀內(nèi)容的多元性，可通過整本書閱讀、相關(guān)主題閱讀、新聞熱點(diǎn)拓展閱讀以及暢銷書閱讀和時事評論閱讀等展開，引導(dǎo)學(xué)生接觸多元化的閱讀材料，在書籍的世界中滋潤心靈，豐富精神世界。通過群文閱讀，可以滿足不同學(xué)生的閱讀需求，在激發(fā)學(xué)生求知欲的基礎(chǔ)上充分調(diào)動內(nèi)在驅(qū)動力，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在豐富的閱讀中主動感受閱讀的趣味性和成就感。

群文閱讀內(nèi)容的編排可通過四個維度展開，實現(xiàn)課內(nèi)課外資源的整合。第一，以課內(nèi)教材的名著導(dǎo)讀為切入點(diǎn)，引入課外相關(guān)書籍的整本書閱讀。課內(nèi)教材中收錄了大量的名著名篇，可將其作為導(dǎo)讀課，激發(fā)學(xué)生對該本書閱讀的興趣。例如在《紅樓夢》《家》等名著的導(dǎo)讀課中，可通過視頻觀摩等方式激發(fā)學(xué)生對整本書閱讀的興趣，還可結(jié)合電子書及時推送整本書的閱讀文檔，組織學(xué)生開展整本書閱讀。第二，以課內(nèi)教材的單篇課文為切入點(diǎn)，引入與之相關(guān)的其他群文閱讀。確定閱讀主題后，文本可以在教材中篩選，還可圍繞該主題在課外資源中篩選，按照閱讀、思考、討論、展示、總結(jié)的順序來組織群文閱讀教學(xué)。例如在學(xué)習(xí)李清照的詞作《聲聲慢》時，教師可同步推薦其他學(xué)者研究李清照生平和詞作的相關(guān)文本，引導(dǎo)學(xué)生了解李清照的生平以及創(chuàng)作的風(fēng)格，結(jié)合相關(guān)內(nèi)容加以總結(jié)，提高對詞作的鑒賞能力。第三，以課本中的相關(guān)內(nèi)容為切入點(diǎn)，引入高考考題的相關(guān)文本閱讀。通過這種模式的拓展能夠進(jìn)一步增強(qiáng)單篇文本教學(xué)與高考的關(guān)聯(lián)，從而讓學(xué)生感受到每一堂閱讀活動與高考之間的關(guān)系，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。例如在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》這篇課文時，針對高考中人物形象描寫的考查點(diǎn)可選擇相關(guān)文本組織專題閱讀，比如高考題目嚴(yán)歌苓的小說《審丑》、歐·亨利的小說《二十年后》以及莫泊桑的小說《兩個朋友》等。在群文閱讀中，教師要指導(dǎo)學(xué)生了解人物形象刻畫的手法，能夠在閱讀中學(xué)會鑒賞不同的人物形象。第四，以某一時事新聞為核心引入其他評論文章，這是與時事關(guān)聯(lián)更緊密的一種群文組合方式。教師可以某一新聞事件為引子組織閱讀，引導(dǎo)學(xué)生開展交流討論，增強(qiáng)閱讀活動與新聞時事的關(guān)聯(lián)度。

（三）積極打造智慧課堂，實現(xiàn)閱讀方式的多樣性

當(dāng)前，信息技術(shù)的快速發(fā)展不斷推動教育信息化，智慧課堂在高中日益普及，為學(xué)生構(gòu)建了更多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境，也為群文閱讀提供了更便利的條件。在群文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極應(yīng)用信息技術(shù)打造群文閱讀的智慧課堂，為學(xué)生構(gòu)建多樣化的閱讀渠道，讓群文閱讀活動構(gòu)建起線上線下相融合的閱讀模式，不斷增強(qiáng)對學(xué)生的影響力，強(qiáng)化學(xué)生在閱讀中的體驗感。在此過程中，教師可將紙質(zhì)書籍與電子書籍相結(jié)合，通過平板推送的方式在課堂中呈現(xiàn)更豐富的閱讀文本。例如在課題《中國古代詩歌散文欣賞》的群文閱讀中，需要討論詩歌創(chuàng)作中情與景的關(guān)系，教師可為學(xué)生推薦課內(nèi)閱讀篇目（包括《春江花月夜》《夜歸鹿門歌》《登岳陽樓》《旅夜書懷》）和課外閱讀篇目（如漁翁》《觀獵》《省試湘靈鼓瑟》《蝶戀花》），引導(dǎo)學(xué)生在不同風(fēng)格的詩歌閱讀中體會“置身詩境，緣景明情”的鑒賞方法。另外，教師還可在課堂內(nèi)外構(gòu)建多元化溝通機(jī)制，應(yīng)用學(xué)校教育資源和社區(qū)教育資源開展綜合性的群文閱讀活動，持續(xù)增加學(xué)生課外群文閱讀的體量。

（四）逐步推進(jìn)閱讀進(jìn)程，強(qiáng)化閱讀過程的層次感

在確定主題、選定文本、設(shè)定形式的基礎(chǔ)上，教師就需要根據(jù)具體的閱讀活動設(shè)計完善的教學(xué)環(huán)節(jié)，逐步推進(jìn)閱讀進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)生在步步深入中完成自主閱讀，強(qiáng)化閱讀體驗感，促進(jìn)綜合素養(yǎng)的形成與發(fā)展，具體需從三個角度進(jìn)行有效把控。第一，重視靜態(tài)閱讀活動的開展。在群文閱讀中，教師首先需要創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生能夠靜下心來認(rèn)真閱讀，能夠在自我感悟中比較不同文本之間的內(nèi)容差異和風(fēng)格差異等，嘗試總結(jié)出所包含的語文知識要點(diǎn)和文本閱讀要點(diǎn)。在此過程中，教師可通過提出問題的方式引導(dǎo)學(xué)生在基礎(chǔ)閱讀階段激發(fā)想象，在不同的閱讀文本中實現(xiàn)跨時空思維的培養(yǎng)。尤其是在歷史文學(xué)、國外文學(xué)等主題的文本閱讀中，更需要引導(dǎo)學(xué)生自主分析，深入思考。第二，為閱讀設(shè)計一個具有開放性特點(diǎn)的思考問題。開放性的問題能夠為學(xué)生提供思考的空間，不以對、錯、是、不是等固定的話語來作答，而是需要在問題的引導(dǎo)下推動思維的逐步深入，并用自己的語言來概括出答案，表達(dá)自己的個性觀點(diǎn)。第三，嘗試將“閱讀”與“書寫”相結(jié)合，為學(xué)生預(yù)留一定時間記錄閱讀收獲。例如，在戲劇主題的學(xué)習(xí)中，針對《竇娥冤》《雷雨》和《哈姆雷特》這組戲劇文學(xué)的學(xué)習(xí)，雖然作品在創(chuàng)作背景、主要內(nèi)容、行文風(fēng)格等方面差異性極大，但在文學(xué)色彩上都體現(xiàn)出統(tǒng)一性的悲劇特點(diǎn)。為此，在閱讀中就需要引導(dǎo)學(xué)生通過讀、寫結(jié)合的方式記錄閱讀感想，為今后的深入分析和文學(xué)評價提供參考。

三、結(jié)語

綜上所述，群文閱讀教學(xué)是一種可以實現(xiàn)課內(nèi)教學(xué)輻射課外閱讀的實踐性教學(xué)方法。在高中語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視閱讀教學(xué)活動的組織和實施，一方面要深入分析高中教材體系，增強(qiáng)群文閱讀主題的合理性；一方面要積極整合課堂內(nèi)外的閱讀資源，確保新聞閱讀內(nèi)容的多元化；同時還要積極引入信息技術(shù)打造智慧化閱讀課堂，實現(xiàn)閱讀方式的多樣性，再通過步步深入的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在自主性群文閱讀活動中提高能力、提升素養(yǎng)，成為愛閱讀、會閱讀的時代新人。