語文教學(xué)中反思性教學(xué)的探究與思考

馬振吉

（甘肅省岷縣岷陽學(xué)區(qū)，甘肅岷縣 748400）

伴隨著當(dāng)前新課改的持續(xù)推進(jìn)，語文教學(xué)工作也面臨著新的挑戰(zhàn)，特別是如何有效提高語文學(xué)科的教學(xué)效果成為廣大語文教師所關(guān)注的課題。在此背景下，很多教師在教學(xué)方法上進(jìn)行了嘗試，其中反思性教學(xué)也成為部分教師關(guān)注的方法，不僅能夠優(yōu)化語文教學(xué)流程，進(jìn)一步提升學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的能力，更有利于語文教師“學(xué)會(huì)教學(xué)”，促進(jìn)語文教師綜合素質(zhì)的提升，為其更有效地發(fā)揮語文教學(xué)中的主導(dǎo)作用提供強(qiáng)有力的幫助，對(duì)此筆者談?wù)勛约旱囊恍┧伎肌?/p>

一、反思性教學(xué)的內(nèi)涵與特點(diǎn)

對(duì)于反思性教學(xué)，美國教育家杜威最早提出了反思思維和教學(xué)的關(guān)系，自此對(duì)反思性教學(xué)的研究才逐漸開展，而我國當(dāng)代教學(xué)論的研究專家熊川武老師則對(duì)這一理論在我國的發(fā)展做出了突出貢獻(xiàn)。就目前來看，反思性教學(xué)一般是指教師借助一系列有效的教學(xué)研究，把“學(xué)會(huì)教學(xué)”和“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”結(jié)合起來，通過分析與教學(xué)相關(guān)的因素，如教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)流程、教學(xué)工具和教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況等，不斷探究和解決影響教學(xué)效率的問題，從而提升教師教學(xué)實(shí)踐的合理性，提高教學(xué)效率，也能夠促進(jìn)教師的專業(yè)化成長。

從反思性教學(xué)的概念來看，它有這幾個(gè)特點(diǎn)：第一，強(qiáng)調(diào)從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，進(jìn)行有效的行動(dòng)研究，實(shí)際上是一個(gè)由實(shí)踐到理論再到實(shí)踐的過程；第二，強(qiáng)調(diào)教師的雙重角色，即教師既是教學(xué)的實(shí)施者，也是教學(xué)的研究者，不僅教師個(gè)體要努力，同時(shí)也需要合作、對(duì)話、交流，在教學(xué)研究中共同成長；第三，強(qiáng)調(diào)過程性，其過程不會(huì)一帆風(fēng)順，也不是簡單的循環(huán)重復(fù)，應(yīng)該是隨著反思的深入呈現(xiàn)螺旋式上升趨勢(shì)；第四，強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的多元性，既關(guān)注教學(xué)結(jié)果，也關(guān)注教學(xué)過程和教學(xué)前的準(zhǔn)備，既關(guān)注教師怎樣教，也關(guān)注學(xué)生如何學(xué)，使教學(xué)實(shí)踐更具合理性；第五，強(qiáng)調(diào)教師的主人翁態(tài)度，即教師要用理性的情感和情緒全身心地投入其中，需要教師的教學(xué)主動(dòng)性和持續(xù)付出。

二、語文教學(xué)中應(yīng)用反思性教學(xué)的價(jià)值和意義

1.適應(yīng)了語文課程的特征。語文課程是一門與母語教育關(guān)聯(lián)最為緊密的課程，它以學(xué)習(xí)國家通用的語言文字的應(yīng)用為主要內(nèi)容，具有綜合性、實(shí)踐性、工具性和人文性的特點(diǎn)。從新時(shí)期語文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)來看，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)是其中心任務(wù)，即要通過有效的語文教學(xué)活動(dòng)，來培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造和文化自信這四個(gè)方面的素養(yǎng)。而語文教學(xué)的對(duì)象是正在成長變化中的青少年，因?yàn)槭艿狡涑砷L環(huán)境和個(gè)性差異等因素的影響，語文教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過程，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)的需求來及時(shí)調(diào)整教學(xué)，注重語文教學(xué)與生活的聯(lián)系，這就需要教師結(jié)合課程特點(diǎn)和學(xué)情需求及時(shí)進(jìn)行總結(jié)與反思，不斷優(yōu)化教學(xué)才能夠提升教學(xué)效果。

2.有利于改善語文教學(xué)現(xiàn)狀。隨著當(dāng)前新課改的不斷推進(jìn)，對(duì)于語文教學(xué)工作也提出了新的要求，它特別強(qiáng)調(diào)語文教師在教學(xué)中也要做到與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)現(xiàn)由經(jīng)驗(yàn)型教學(xué)到反思性教學(xué)的轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)型教學(xué)中，它更多凸顯的是教師在語文教學(xué)中的“決定性”作用，但卻忽視了學(xué)生的主體作用；強(qiáng)調(diào)教材和教材知識(shí)的權(quán)威性，但忽略了學(xué)生的自主體驗(yàn)和感受；在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生要求的“統(tǒng)一性”，但是忽略了學(xué)生個(gè)體的差異，這最終形成了語文教學(xué)模式的僵化，學(xué)生在課堂上的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性受到了壓制，不利于學(xué)生主體地位的發(fā)揮。而通過反思性教學(xué)，語文教師會(huì)深入思考“教”與“學(xué)”之間的關(guān)系，進(jìn)而結(jié)合反思中發(fā)現(xiàn)的問題來改進(jìn)教學(xué)，有利于改善語文教學(xué)的現(xiàn)狀，提升語文教學(xué)的效率。

3.符合新課改的要求。根據(jù)新課改的要求，開展當(dāng)前的語文教學(xué)工作需要語文教師轉(zhuǎn)變觀念，調(diào)整教學(xué)方法。它特別強(qiáng)調(diào)在語文教學(xué)中，學(xué)生是知識(shí)的建構(gòu)者而不是被動(dòng)的接受者，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容理解和重組的過程，這需要教師在教學(xué)中及時(shí)總結(jié)和反思，對(duì)于優(yōu)化教學(xué)方式、方法有重要意義。

4.有利于語文教師的發(fā)展與提升。新時(shí)期教育的發(fā)展對(duì)語文教師的要求越來越高，需要教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)步。著名教育家魏書生老師就認(rèn)為反思是“教師更新和改造自己的重要‘武器’，在反思中會(huì)有新發(fā)現(xiàn)、新認(rèn)識(shí)、新提高?！遍_展反思性教學(xué)能夠使語文教師對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行思考，進(jìn)而將感性的表面化經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，形成指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的策略知識(shí)，實(shí)際上也就內(nèi)化為語文教師精湛的實(shí)踐能力，對(duì)于教師理論水平和實(shí)踐能力的提升都有幫助。同時(shí)教師也可以把此項(xiàng)內(nèi)容的思考與實(shí)踐進(jìn)行整理、總結(jié)，開展相應(yīng)的課題研究，對(duì)提升教師的科研能力也有幫助，最終促進(jìn)教師的發(fā)展與提升。

三、語文教學(xué)中應(yīng)用反思性教學(xué)的實(shí)施舉措

1.教師要強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念。理論是行為的先導(dǎo)，在語文教學(xué)中開展反思性教學(xué)，需要語文教師首先增加理論知識(shí)的儲(chǔ)備，進(jìn)而轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，為在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用反思性教學(xué)做好準(zhǔn)備。

首先，語文教師要強(qiáng)化對(duì)反思性教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，閱讀中外學(xué)者在此領(lǐng)域的理論著作，特別是熊川武老師的《反思性教學(xué)》一書非常具有代表性。同時(shí)，語文教師也要利用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)信息平臺(tái)，了解關(guān)于反思性教學(xué)的理論文獻(xiàn)資料，在解決認(rèn)知困惑的同時(shí)也能夠提升教師的理論認(rèn)知水平。在此過程中，為了擴(kuò)展教師的視野，語文教師要打破學(xué)科的局限，對(duì)教育學(xué)和其他學(xué)科中關(guān)于反思性教學(xué)的內(nèi)容多了解，開拓教師的視野。語文教師還要積極參加與之相關(guān)的教研活動(dòng)、教師培訓(xùn)活動(dòng)，逐步提升教師自身的理論水平。

其次，要重視轉(zhuǎn)變觀念。語文教師也要以語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求為指導(dǎo)，樹立正確的教學(xué)觀、學(xué)生觀和教育觀。具體來說教師要了解建構(gòu)主義知識(shí)觀的內(nèi)涵，充分認(rèn)識(shí)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，從培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的角度來審視語文教學(xué)的相關(guān)活動(dòng)，正確認(rèn)識(shí)教與學(xué)之間的關(guān)系，為正確應(yīng)用反思性教學(xué)做好思想上的準(zhǔn)備。

2.通過多種途徑，建立反思檔案。在語文教學(xué)中進(jìn)行反思性教學(xué)，需要語文教師在完成教學(xué)活動(dòng)或者與之相關(guān)的教研、聽課等活動(dòng)后，及時(shí)將教學(xué)感受、心得體會(huì)等內(nèi)容記錄下來，建立反思檔案，這是進(jìn)行反思性教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

根據(jù)新時(shí)期語文教學(xué)的特點(diǎn)，教師可以通過多種途徑來進(jìn)行反思總結(jié)。首先，可以結(jié)合備課本對(duì)教案進(jìn)行總結(jié)反思。教案是教師開展課堂教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，也是把教學(xué)內(nèi)容連接到課堂教學(xué)的紐帶，教案是教師的教學(xué)預(yù)設(shè)，但是在課堂教學(xué)實(shí)施的過程中往往會(huì)與教案預(yù)設(shè)有出入，這就是教師進(jìn)行教學(xué)反思的切入點(diǎn)，對(duì)此教師可以通過在教案旁邊做批注的方式來進(jìn)行總結(jié)和反思。

其次，觀看教學(xué)錄像。目前智慧課堂系統(tǒng)已經(jīng)較為普遍地進(jìn)入了中小學(xué)課堂中，它自帶錄像的功能，教師可以在課后觀看自己的課堂教學(xué)實(shí)錄，用“挑剔”的眼光重新審視自己在課堂上的教學(xué)行為，包括教學(xué)語言的應(yīng)用、學(xué)生活動(dòng)情況、師生互動(dòng)、處理課堂生成情況等細(xì)節(jié)，深入思考教學(xué)活動(dòng)的開展與教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成是否一致，尋找問題產(chǎn)生的根源，在此基礎(chǔ)上及時(shí)做好總結(jié)與反思工作，并把思考的內(nèi)容及時(shí)記錄下來。

最后，撰寫教學(xué)日記?！昂糜浶圆蝗鐮€筆頭”，要想做好教學(xué)反思，教師就需要養(yǎng)成撰寫教學(xué)日記的習(xí)慣，可以把每日上課后的心得體會(huì)及時(shí)記錄下來，這樣就能夠積少成多，不斷充實(shí)教師的反思檔案。同時(shí)，語文教師也要重視應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)來拓展教師的反思思路，當(dāng)前社會(huì)教育的信息化已經(jīng)成為一種必然趨勢(shì)，它給教學(xué)工作的開展提供了新路徑，語文教師要進(jìn)一步強(qiáng)化自身的信息技術(shù)技能，特別是檢索、運(yùn)用的能力，利用互聯(lián)網(wǎng)資源信息豐富、溝通交流便捷、學(xué)習(xí)便利的優(yōu)勢(shì)，對(duì)優(yōu)秀教師課例開展研修，也可以通過在線交流的形式與其他教師就教學(xué)中的一些困惑進(jìn)行交流，并且利用信息技術(shù)及時(shí)存儲(chǔ)、記憶的功能隨時(shí)把自己的所思、所感記錄下來，這也是積累反思素材的有效手段。

3.重視師生交流互動(dòng)，了解學(xué)生的反饋。在新時(shí)期的語文教學(xué)中，師生角色有著明確的定位，即學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，教師的“教”是為了服務(wù)學(xué)生更好地“學(xué)”，因此語文教師要想做好反思性教學(xué)工作，必須重視師生之間的交流與互動(dòng)，及時(shí)了解學(xué)生的感受，為教師的反思提供全面依據(jù)。

具體來說，教師可以從這幾個(gè)方面著手：第一，在課堂上重視師生間的互動(dòng)。在語文課堂教學(xué)中，互動(dòng)不僅能夠起到活躍課堂教學(xué)氛圍、提高學(xué)生注意力的作用，還能夠使教師在互動(dòng)中了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況、學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的適應(yīng)情況以及學(xué)生真實(shí)的課堂生成，這對(duì)于教師全面把握課堂教學(xué)情況有重要的參考價(jià)值。為了實(shí)現(xiàn)語文課堂上的充分互動(dòng)，教師除了采取傳統(tǒng)的提問式互動(dòng)之外，也可以通過設(shè)計(jì)開放性、探究性的問題實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生充分“動(dòng)”起來。第二，在課下及時(shí)了解學(xué)生的反饋。課上教學(xué)的時(shí)間有限，教師不可能發(fā)現(xiàn)所有的問題，為了使教師全面把控學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師要及時(shí)了解學(xué)生的反饋。了解學(xué)生反饋的方式可以是多樣的，例如通過布置針對(duì)性的作業(yè)來了解學(xué)生課上學(xué)習(xí)情況，還可以在教師答疑的過程中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還可以通過與不同層次的學(xué)生代表交流的方式來了解學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的感受以及自己學(xué)習(xí)的感受。第三，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)了解學(xué)生的反饋。部分學(xué)生在與教師進(jìn)行面對(duì)面交流時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)緊張、不敢開口的情況，對(duì)此教師也可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)給學(xué)生創(chuàng)造交流的機(jī)會(huì)，或通過問卷調(diào)查的形式了解學(xué)生的感受與體會(huì)。第四，利用批改作業(yè)來與學(xué)生進(jìn)行交流。語文教師也可以通過布置針對(duì)性的作文、周記等來了解學(xué)生聽課的感受，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽說出自己的想法，這對(duì)于教師的反思也有借鑒的意義。

4.進(jìn)行課例研修，提升教師的理論和實(shí)踐能力。在語文教學(xué)工作中，幾乎每學(xué)期學(xué)校都會(huì)安排教師參與學(xué)校的各類課型的展示，如骨干教師示范課、青年教師匯報(bào)課、常態(tài)課展示、評(píng)優(yōu)課選拔等相關(guān)的活動(dòng)，這是教師進(jìn)行反思性教學(xué)研究最好的“臨床”實(shí)踐的機(jī)會(huì)，因?yàn)檫@些課型一定是教師進(jìn)行了較為深入、細(xì)致且精心的準(zhǔn)備，更具代表性，是開展反思性教學(xué)最好的機(jī)會(huì)。

對(duì)此，語文教師要對(duì)整個(gè)教學(xué)流程進(jìn)行全面、細(xì)致的記錄，可以從備課環(huán)節(jié)開始，從教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)方法的選擇以及對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容、學(xué)生情況分析等環(huán)節(jié)著手，把備課環(huán)節(jié)完整記錄下來。而課堂教學(xué)過程則可以通過反復(fù)觀看課堂教學(xué)實(shí)錄的形式來分析教學(xué)流程，可以針對(duì)導(dǎo)入的時(shí)間和效果、學(xué)生課堂活動(dòng)狀況、探究性問題的實(shí)踐效果等內(nèi)容進(jìn)行深入分析。在教師對(duì)課例進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，教師不僅要找到問題所在以及解決問題的措施，還要形成由經(jīng)驗(yàn)向理論的升華，提升教師的理論水平，再去指導(dǎo)教師的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，從而提升教師的理論水平與實(shí)踐能力。

5.發(fā)揮團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)，重視教師間的交流與合作?！蔼?dú)行快，眾行遠(yuǎn)！”語文教師之間在教學(xué)風(fēng)格、經(jīng)驗(yàn)積累等方面存在差異，而這本身也是一種教育資源，教師要充分利用這一資源，通過開展針對(duì)性的集體教研活動(dòng)，來對(duì)語文教育教學(xué)中的問題進(jìn)行深入研討，每一位參與的教師都暢所欲言，在“多種聲音”中深化對(duì)教學(xué)活動(dòng)的反思，這也是開展反思性教學(xué)的有效方法。例如，為了提升語文教師本人對(duì)自己教學(xué)的反思，教師可以邀請(qǐng)組內(nèi)教師對(duì)本人的常態(tài)課進(jìn)行聽課觀摩，或開展同課異構(gòu)活動(dòng)。在教師授課結(jié)束后，除了教師自己要介紹個(gè)人的授課感受與體會(huì)之外，也要請(qǐng)所有的聽課教師暢所欲言，說一說他們的感受和體會(huì)，特別是其他教師發(fā)現(xiàn)的問題以及解決問題的具體建議。這樣的交流與協(xié)作能夠幫助教師發(fā)現(xiàn)自己長期以來并未意識(shí)到的問題，進(jìn)而取長補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)教研組的共同成長，也能夠起到“它山之石可以攻玉”的教研效果。長期堅(jiān)持的話，則能夠促進(jìn)組內(nèi)教師在教學(xué)觀念和教學(xué)行為上的轉(zhuǎn)變，這對(duì)于優(yōu)化教師教學(xué)非常有幫助。

綜上所述，在新時(shí)期的語文教學(xué)工作中，語文教師需要樹立主動(dòng)求變的意識(shí)，不斷改進(jìn)和優(yōu)化自己的教學(xué)行為。這需要語文教師調(diào)整教學(xué)方法，不斷在教學(xué)中進(jìn)行總結(jié)和反思，而在語文教學(xué)過程中開展反思性教學(xué)，完全契合新課改的要求，既有利于提升教師的教學(xué)針對(duì)性，也更關(guān)注學(xué)生的主體作用，有利于理順教與學(xué)之間的關(guān)系，促進(jìn)語文教學(xué)效率不斷提升。