雙減背景下初中英語作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計與批改

胡曉愛

（甘肅省武威市涼州區(qū)永昌鎮(zhèn)和寨九年制學(xué)校，甘肅武威 733000）

在“雙減”政策的指導(dǎo)下，初中英語作業(yè)需要進行改進和變革，減少重復(fù)性、機械性的作業(yè)內(nèi)容，增加生活化、現(xiàn)代化的作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生通過作業(yè)更好地認識英語、運用英語、提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)?！读x務(wù)教育英語課程標準（2022 年版）》提出：應(yīng)明確英語育人目標，理清教學(xué)思路和底層邏輯，設(shè)計層層遞進的英語活動，引發(fā)學(xué)生的思考和創(chuàng)新。所以，初中英語教師要重視作業(yè)，在設(shè)計和批改上更加用心，既要滿足學(xué)生日益增長的求知需求，還要將英語的文化特色展示出來，突破課堂教學(xué)重點和難點，使學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得有效。本文通過分析初中英語作業(yè)的趨勢，進而分別闡述創(chuàng)新設(shè)計和批改英語作業(yè)的策略，希望能夠給廣大英語教師提供教學(xué)參考。

一、雙減背景下初中英語作業(yè)的趨勢

（一）作業(yè)內(nèi)容從“數(shù)量”向“質(zhì)量”轉(zhuǎn)變

以前，英語教師設(shè)計的作業(yè)大都是抄寫、背誦等內(nèi)容，并且作業(yè)量很大，讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)失去耐心和興趣。這種將學(xué)生置于“題?！敝械淖龇ㄊ遣豢扇〉模粌H浪費了課程資源，還容易增加教學(xué)難度，最終事倍功半?，F(xiàn)如今，隨著各種新理念的融入，初中英語作業(yè)越來越追求質(zhì)量，教師為學(xué)生布置多種多樣的作業(yè)，既有書寫類的，也有實踐類的，極大地開闊了學(xué)生的眼界，吸引學(xué)生的參與熱情。英語作業(yè)的這種轉(zhuǎn)變符合時代發(fā)展規(guī)律，推動課程改革向縱深邁進，減輕了學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，深受學(xué)生的喜愛。

（二）作業(yè)評價從“統(tǒng)一”向“適配”轉(zhuǎn)變

有些英語教師不重視作業(yè)評價，布置完作業(yè)以后不及時檢查和驗收，導(dǎo)致學(xué)生不愿意完成作業(yè)，甚至還有抄襲作業(yè)的現(xiàn)象。教師在評價作業(yè)的時候通常使用“統(tǒng)一”的語言和形式，沒有針對學(xué)生作業(yè)出現(xiàn)的問題進行細致的講解，使學(xué)生無法從作業(yè)評價中找到新的靈感。在雙減背景下，英語作業(yè)評價方式有了新的轉(zhuǎn)變，教師能夠以學(xué)生為中心，堅持科學(xué)性和教育性的原則，對不同層次的學(xué)生提供不同的評價，使學(xué)生能夠抓住重難點知識，認清自己的薄弱點，更好地把握英語學(xué)習(xí)的節(jié)奏。

二、雙減背景下創(chuàng)新設(shè)計英語作業(yè)的策略

（一）設(shè)計生活類作業(yè)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

英語作為一門語言，交際性是其最主要的特征，它源于生活又應(yīng)當(dāng)回歸于生活。作業(yè)作為課堂教學(xué)的拓展與延伸，是發(fā)展學(xué)生語言能力、培養(yǎng)學(xué)生英語思維的有效途徑。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以抄寫、背誦、做題為主的教學(xué)模式，對作業(yè)進行創(chuàng)造性的設(shè)計，為其生活化創(chuàng)造有利條件，讓學(xué)生在課后更為廣闊的空間中繼續(xù)高效地學(xué)習(xí)英語、運用英語，構(gòu)建為學(xué)而用、在用中學(xué)、學(xué)了就用的自主學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

在日常生活中，英語的影子隨處可見，而學(xué)生卻很少關(guān)注，白白浪費掉了很多生活中的學(xué)習(xí)資源。為此，教師可以為學(xué)生布置收集型的作業(yè)，讓學(xué)生留意身邊的英語，如廣告牌、產(chǎn)品說明書、日常生活用品上的英語標識等，感受英語在生活中的無處不在，使學(xué)生認識到英語的實用性及英語學(xué)習(xí)的重要性；還可以讓學(xué)生從日常生活中搜集自己感興趣的英文資訊、英文諺語、英語小故事等，逐漸增加學(xué)生的日常積累，豐富學(xué)生的知識儲備。除此之外，英語作業(yè)也要具有個性化，教師可以為學(xué)生布置制作型的作業(yè)，利用母親節(jié)、父親節(jié)、教師節(jié)等特殊節(jié)日，讓學(xué)生自己動手制作賀卡，用英語表達自己的祝福。還可以為自己喜歡的物品或小店設(shè)計英文廣告，用英語推薦自己喜歡的好書、好的電視節(jié)目等，在動手、動腦中強化學(xué)生對所學(xué)知識的掌握與應(yīng)用，讓學(xué)生感受學(xué)以致用的快樂。教師還可以為學(xué)生布置生活調(diào)查作業(yè)，以學(xué)生感興趣的生活話題為調(diào)查主題，讓學(xué)生用英語去采訪自己的家人、朋友，用英語撰寫調(diào)查報告，不僅可以鍛煉學(xué)生的語言表達能力，更有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

（二）設(shè)計表演類作業(yè)，鍛煉語用能力

創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計是英語教學(xué)減負提質(zhì)的必由之路。由于缺少原生態(tài)的語言環(huán)境，學(xué)生對英語知識的獲取及英語能力的鍛煉主要依賴于課堂教學(xué)。而課堂教學(xué)時間是有限的，遠遠滿足不了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及發(fā)展需要。鑒于此，教師可以結(jié)合英語學(xué)科的特殊性，為學(xué)生設(shè)計表演類的作業(yè)，創(chuàng)設(shè)良好的語言情境，搭建展示英語能力的舞臺，為學(xué)生提供多說、多練的機會，發(fā)展學(xué)生的運用能力。

在初中英語教材中，很多閱讀文本蘊含著豐富的故事內(nèi)容。教師可以借助教材資源布置課本劇表演的作業(yè)，讓學(xué)生在課后自由結(jié)組，在組內(nèi)自主分配角色，并鼓勵學(xué)生發(fā)揮集體智慧，在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上對故事情節(jié)、人物語言、動作、神態(tài)等進行揣摩，完善劇本，使課本劇表演可以更加完美。音樂是初中生最為喜歡的一種藝術(shù)形式，也是學(xué)生課后放松的主要形式。教師可以抓住學(xué)生的這一特點，設(shè)計學(xué)唱英文歌曲的作業(yè)，在聆聽中培養(yǎng)學(xué)生的語感，在學(xué)唱中積累更多的英語詞匯，以寓教于樂的方式走進英語，使英語作業(yè)不再是學(xué)生的負擔(dān)。和傳統(tǒng)的書本文字相比，視頻、音頻等直觀化的表現(xiàn)形式更容易讓學(xué)生接受，也更容易吸引學(xué)生的注意力。結(jié)合初中生的認知特點，在進行作業(yè)設(shè)計時，教師可以為學(xué)生布置觀影作業(yè)，給學(xué)生推薦優(yōu)質(zhì)的英文電影，讓學(xué)生在課后進行觀看、賞析，感受原汁原味的英語，磨煉學(xué)生的耳朵，并且要求學(xué)生用英語書寫自己的觀后感或影評，鍛煉理解能力和寫作能力；還可以讓學(xué)生從中截取自己喜歡的片段，為電影進行配音，不僅可以鍛煉學(xué)生的膽識和口語能力，還能進一步展示出新時代學(xué)生的英語風(fēng)采。

（三）設(shè)計查閱類作業(yè)，提升閱讀思維

一直以來，教師在作業(yè)設(shè)計中過多關(guān)注學(xué)生的知識、語言能力和應(yīng)試技巧，忽略了學(xué)生思維品質(zhì)和文化意識的培養(yǎng)。雙減政策的推行使學(xué)生有了更多可以自己支配的課后時間，為了讓學(xué)生將這些閑散時間高效利用起來，教師可以設(shè)計查閱類的作業(yè)，結(jié)合課堂所學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在課外自主選擇學(xué)習(xí)材料，利用作業(yè)延伸課堂、彌補課堂學(xué)習(xí)的不足，進一步拓寬學(xué)生的閱讀思維與視野，深刻感受異域文化。

初中英語所涉及的內(nèi)容十分廣泛，有關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)的，也有關(guān)于家庭生活的，還有關(guān)于環(huán)境保護、科技發(fā)展、文化歷史等方面的。教師在布置作業(yè)時可以立足于教材，從課堂教學(xué)主題出發(fā)，為學(xué)生布置查找型的作業(yè)，鼓勵學(xué)生搜尋與課堂教學(xué)主題相關(guān)的信息與資料，發(fā)現(xiàn)很多教材中沒有的內(nèi)容，增添學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。還可以結(jié)合教學(xué)主題為學(xué)生推薦與之相關(guān)的英語材料，讓學(xué)生在課后閱讀、學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度理解課堂所學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。課外閱讀是提升學(xué)生英語素養(yǎng)的必由之路。教師可以為學(xué)生設(shè)計課外閱讀作業(yè)，推薦一些優(yōu)質(zhì)的英文小說簡寫本，讓學(xué)生在課后時間進行閱讀并書寫讀后感，或用繪制思維導(dǎo)圖的形式展現(xiàn)故事梗概，定期組織學(xué)生進行交換，還可以在課堂上進行展示，發(fā)揮學(xué)生間的相互帶動作用，讓學(xué)生在相互分享和對比中獲得更多的知識和經(jīng)驗，提升學(xué)生的閱讀思維。另外，教師還可以為學(xué)生布置線上閱讀作業(yè)，推薦優(yōu)質(zhì)的英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站、公眾號、APP 等，讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀興趣進行有選擇的閱讀，發(fā)揮閱讀的實效，讓閱讀成為學(xué)生課后生活的一部分，培養(yǎng)良好的英語閱讀習(xí)慣。

三、雙減背景下創(chuàng)新批改英語作業(yè)的策略

（一）學(xué)生互相批改，增強學(xué)習(xí)意識

作業(yè)批改是學(xué)生對課堂教學(xué)的反饋，也是知識的生成過程。傳統(tǒng)的作業(yè)批改以教師為主，由于班級作業(yè)量較大，作業(yè)批改與作業(yè)返回學(xué)生之間存在一定的時間差。當(dāng)作業(yè)發(fā)到學(xué)生手中時，學(xué)生對作業(yè)中的有些內(nèi)容已經(jīng)淡忘，弱化了作業(yè)矯正反饋的作用。為提高作業(yè)批改效率，教師可以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用，讓學(xué)生參與到作業(yè)批改中，給予學(xué)生作業(yè)完成者與作業(yè)批改者的雙重身份，讓學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃樱鰪妼W(xué)生的學(xué)習(xí)意識，使他們在批改、比較、分析中提高英語水平。

對于書面作業(yè)，教師要引導(dǎo)學(xué)生先進行自批，查找自己作業(yè)完成中的不足并進行改進和完善，然后讓學(xué)生與同桌進行交換，根據(jù)教師給出的批改標準進行互批，把對方做錯的題目用特殊符號標記出來；批改完后，相互換回自己的作業(yè)，對出錯的題目進行改正。改正過后，教師還要鼓勵學(xué)生之間相互討論，共同探究作業(yè)出錯的根源，強化學(xué)生的正確認知，進一步鞏固所學(xué)知識。對于一些展示類的作業(yè)，教師可以讓學(xué)生用視頻打卡或圖片打卡的形式提交作業(yè)，并將學(xué)生的作業(yè)進行整理，發(fā)布在班級學(xué)習(xí)平臺中，指導(dǎo)學(xué)生相互欣賞、相互評價，并且在每份作業(yè)下設(shè)置評論區(qū)，提倡學(xué)生自由發(fā)表意見和建議，提高學(xué)生的自我認知，促進學(xué)生的自主完善。對于一些記憶類的作業(yè)，教師也可以采用學(xué)生互批的形式，將學(xué)生兩兩一組進行分組，相互聽寫英語單詞，互背課文重點段落、重點句子和書面表達等，同時做好檢查記錄，對于對方發(fā)音不標準、記憶有誤的地方，要鼓勵學(xué)生相互糾正、相互分享記憶方法，實現(xiàn)學(xué)生間的相互監(jiān)督、相互促進。

（二）小組合作批改，做好作業(yè)訂正

小組合作批改是合作學(xué)習(xí)的一種方式，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。在合作批改的過程中，學(xué)生可以與小組成員共同發(fā)現(xiàn)作業(yè)中的問題，可以對問題展開交流與討論，探尋解決問題的方法，這有助于學(xué)生人際交往能力和合作能力的提升，同時也使作業(yè)訂正變得更加高效。在開展小組合作批改之前，教師首先要根據(jù)學(xué)生的英語水平、學(xué)習(xí)能力、性格性別等，按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，對學(xué)生進行科學(xué)合理的小組劃分，盡量將小組成員控制到4～7 人以內(nèi)，使學(xué)生可以在小組內(nèi)部進行充分的交流與討論，確保每個學(xué)生都能參與其中。同時教師還要根據(jù)學(xué)生的能力，確定每個小組的組長，也可以讓學(xué)生用選舉的方式選出自己小組的組長，統(tǒng)籌小組內(nèi)的批改活動。

在進行書面作業(yè)批改時，教師可以為各小組發(fā)放評價標準，讓組內(nèi)成員相互交換、相互批改，并讓小組內(nèi)的統(tǒng)計員統(tǒng)計好自己小組在作業(yè)完成中出現(xiàn)的錯誤及遇到的問題，然后由組長進行信息的收集與反饋工作，在課堂上向教師和其他小組匯報錯題情況。教師要對學(xué)生的錯題進行匯總與分析，從中篩選出典型性的題目，組織學(xué)生以小組為單位進行會診，查找出錯原因，探究問題正確答案。教師還要讓各小組養(yǎng)成錯題積累的好習(xí)慣，把自己小組和其他小組出現(xiàn)的典型錯題進行匯總與整理，創(chuàng)建屬于自己小組的錯題本，并定期與其他小組進行交流，從而達到復(fù)習(xí)與鞏固的目的，減少出錯的概率。在評價小組合作完成的作業(yè)時，教師可以設(shè)計量化評分表，引導(dǎo)各小組從創(chuàng)意、語言表達、情感、價值觀等方面對合作學(xué)習(xí)成果進行打分，使各小組可以更加直觀地看到自己的優(yōu)勢與不足，促進各小組及小組成員的持續(xù)進步。

（三）教師當(dāng)面批改，注重反饋評價

在初中英語教學(xué)中，面批英語作業(yè)是一種直面問題的教學(xué)方式，也是師生雙向反思、雙向促進的過程，不僅能夠拉近師生之間的距離，還能夠提高課堂教學(xué)效率。在具體的實踐中，如果作業(yè)量相對較少，教師可以采用全員改的方式，對學(xué)生的全部作業(yè)進行檢查；如果作業(yè)量相對較多，教師則可以采用抽改的方式，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，從每個層次中抽選出部分作業(yè)進行重點批改，并將作業(yè)中存在的典型性和共性的問題記錄下來，在課堂上進行集中講解，對于學(xué)生存在的個性問題教師則可以為學(xué)生進行一對一的指導(dǎo)；如果課堂時間不足，教師還可以利用課后時間對學(xué)生進行當(dāng)面指導(dǎo)及訂正，真正體現(xiàn)出雙減的精神。

教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，采用分層批閱的方法。優(yōu)等生英語基礎(chǔ)較好，作業(yè)中的問題較少，教師在面批時可以先從優(yōu)等生開始，簡單的口頭提示就會讓他們認識到自己的錯誤與不足并改正，同時也可以給其他學(xué)生以提醒和啟發(fā)。優(yōu)等生作業(yè)過關(guān)后，讓優(yōu)等生批改中等生的作業(yè)，并輔導(dǎo)中等生，對于學(xué)生實在無法解決的問題，教師再面對面對其進行輔導(dǎo)。對于個別基礎(chǔ)薄弱的后進生，他們的作業(yè)中出錯較多，教師則需要逐個面批，還可以根據(jù)學(xué)生的出錯點提出幾個類似的問題，讓學(xué)生再次解答，扎實學(xué)生的英語基礎(chǔ)。在作業(yè)批改的過程中，教師還要用欣賞的眼光和發(fā)展的觀點來看待每一位學(xué)生，積極挖掘?qū)W生作業(yè)中的閃光點，并給予學(xué)生及時的肯定、鼓勵與表揚，給學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)的信心和成就感，提高學(xué)習(xí)的動力。

四、結(jié)語

總之，隨著“雙減”政策的實施，初中英語作業(yè)迎來了新的發(fā)展機遇。英語教師要秉持“以人為本”的教育理念，加強對英語作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計，增加人性化和個性化的批改，讓學(xué)生在輕松的氛圍中完成英語作業(yè)，提升英語素養(yǎng)。還要注重發(fā)揮學(xué)生的主體性，吸引學(xué)生參與到作業(yè)的設(shè)計和批改中，進一步鞏固課堂所學(xué)知識，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀。