單元閱讀教學(xué)法在初中語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用

夏閩珍

（福建省建寧縣第三中學(xué)，福建建寧 354500）

在新課改背景下，單元閱讀教學(xué)備受關(guān)注，它以學(xué)生發(fā)展為中心，打造多元化的閱讀環(huán)節(jié)，給學(xué)生提供更多參與閱讀的機(jī)會(huì)，從閱讀中掌握豐富的語(yǔ)文知識(shí)和素養(yǎng)。初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：課堂教學(xué)以素養(yǎng)為綱，探索新形勢(shì)下的有效教學(xué)策略，整體規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。那么，如何更好地推進(jìn)單元整體閱讀，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，提高閱讀教學(xué)效果，就成為語(yǔ)文教師應(yīng)該研究的課題。所以，語(yǔ)文教師要把教書(shū)育人放到首位，巧妙利用單元閱讀教學(xué)法，指導(dǎo)學(xué)生歸納單元閱讀技巧，整理獨(dú)特的閱讀思路，在完成規(guī)定閱讀任務(wù)的同時(shí)拓寬自身的語(yǔ)文綜合素質(zhì)，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的道路上更加得心應(yīng)手?；诖?，筆者分別論述初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題和單元閱讀教學(xué)法的應(yīng)用策略，以期推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)改革的深入。

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）閱讀教學(xué)脫離生活實(shí)際

大部分的語(yǔ)文閱讀材料都是依托生活經(jīng)驗(yàn)得來(lái)的，并且能夠反映生活現(xiàn)狀，但是語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)卻脫離了生活實(shí)際，講述的內(nèi)容通常都是提前設(shè)計(jì)好的，沒(méi)有照顧到學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，使得很多學(xué)生不喜歡閱讀。而且語(yǔ)文教師設(shè)計(jì)的閱讀教學(xué)內(nèi)容較為淺顯，缺乏深層次的思考，學(xué)生無(wú)法從閱讀中感受生活原貌，影響閱讀效果。初中生面臨著升學(xué)的壓力，他們把大部分時(shí)間都放到練習(xí)和解題上，閱讀時(shí)間本身就少，如果教師不能將語(yǔ)文教學(xué)回歸生活，那么很容易加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

（二）閱讀教學(xué)模式單一枯燥

有些語(yǔ)文教師的閱讀教學(xué)模式比較單一，通常直接將閱讀素材交給學(xué)生，然后布置閱讀任務(wù)，最后讓學(xué)生自主閱讀完成。整個(gè)過(guò)程看似十分順暢，但是缺少教師的監(jiān)督和檢查，使得學(xué)生的閱讀效果并不好，出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化。教師在閱讀教學(xué)時(shí)只采用單篇教學(xué)法，忽視單元閱讀的重要性，在教完一篇文章后，很少為學(xué)生拓展知識(shí)，使很多知識(shí)出現(xiàn)斷層，還有的知識(shí)學(xué)生根本不會(huì)運(yùn)用。有些語(yǔ)文教師不擅長(zhǎng)操作信息技術(shù)工具，在閱讀教學(xué)時(shí)很少運(yùn)用微課視頻或者多媒體課件，不能適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的需要，使很多語(yǔ)文閱讀內(nèi)容被遺漏。

（三）閱讀教學(xué)忽視總結(jié)反思

教學(xué)反思是閱讀教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，能夠拉近學(xué)生與所學(xué)知識(shí)之間的距離，找到正確的學(xué)習(xí)觀念，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛力。但是在一些語(yǔ)文閱讀課堂上，教師只顧閱讀教學(xué)目標(biāo)是否完成，很少組織學(xué)生進(jìn)行教學(xué)反思，造成課堂氣氛壓抑，給學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。有些教師故步自封，教學(xué)觀念未及時(shí)更新，在總結(jié)和反思的時(shí)候只挑選優(yōu)等生，對(duì)于學(xué)困生的關(guān)心不足，師生關(guān)系出現(xiàn)隔閡。還有的教師為追求教學(xué)進(jìn)度，根本不進(jìn)行閱讀教學(xué)反思，這樣不僅違背了教育改革的初衷，還限制了學(xué)生的思維發(fā)散。

二、單元閱讀教學(xué)法在初中語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用

（一）確定單元閱讀教學(xué)目標(biāo)，明確方向

單元閱讀是新課改背景下提出的新型閱讀教學(xué)方法，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，能夠更好地滲透語(yǔ)文知識(shí)，強(qiáng)化師生間的配合度，讓很多不愛(ài)閱讀的學(xué)生也都參與進(jìn)來(lái)，閱讀氣氛高漲。單元閱讀可以將多篇文章中的知識(shí)點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系，從不同的方面去理解語(yǔ)文知識(shí)，能夠提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞力。為了更好地展現(xiàn)單元閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，語(yǔ)文教師必須要明確單元閱讀教學(xué)目標(biāo)，并以此目標(biāo)為依據(jù)向?qū)W生介紹閱讀方法，鍛煉學(xué)生的自主閱讀能力，幫助學(xué)生在閱讀中思考，促進(jìn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。

現(xiàn)行的語(yǔ)文教材都是以單元形式存在的，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)該為學(xué)生建立整體的閱讀目標(biāo)，既要關(guān)注語(yǔ)文教學(xué)三維目標(biāo)，還要注重語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，明確學(xué)生的閱讀方向，使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心喜歡上語(yǔ)文閱讀。閱讀目標(biāo)必須要完整、全面，在閱讀過(guò)程中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力建構(gòu)，促進(jìn)思維發(fā)展，最終推進(jìn)文化傳承與發(fā)揚(yáng)。比如講解部編版初中語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)第一單元時(shí)，本單元課文《社戲》《安塞腰鼓》等都與傳統(tǒng)文化相關(guān)，所以教師確立了單元閱讀教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)閱讀品味每一篇課文中富有表現(xiàn)力和感情色彩的語(yǔ)言，更好地挖掘傳統(tǒng)文化和民俗民風(fēng)的特點(diǎn)，要求學(xué)生掌握人物的行為動(dòng)作描寫(xiě)、以環(huán)境描寫(xiě)映襯情感的方法等。學(xué)生的閱讀能力是存在差異的，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候還要考慮到學(xué)生的層次，給學(xué)生提供具有針對(duì)性和個(gè)性化的閱讀目標(biāo)，讓全體學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái)。對(duì)于閱讀能力較高的學(xué)生，教師要求他們熟練掌握整個(gè)單元的閱讀素材，挖掘多樣化的寫(xiě)作手法和情感表達(dá)，對(duì)閱讀形成新的見(jiàn)解。對(duì)于閱讀能力適中的學(xué)生，教師要讓他們通過(guò)多種渠道理解每一篇課文的主題，借助思維導(dǎo)圖梳理語(yǔ)文知識(shí)。對(duì)于閱讀能力較低的學(xué)生，教師要求他們認(rèn)真閱讀每一篇課文，能夠借助工具書(shū)消除字詞困惑，學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的修辭手法和寫(xiě)作思路。

（二）組合單元閱讀教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化理解

合適的文本為單元閱讀教學(xué)奠定了堅(jiān)固的基礎(chǔ)，語(yǔ)文教師要不斷挖掘具有啟發(fā)性和趣味性的閱讀文本，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在語(yǔ)文課堂上展現(xiàn)自我，突出語(yǔ)文學(xué)科的工具性特點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師應(yīng)該靈活地組合單元閱讀內(nèi)容，從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，注重引導(dǎo)和督促，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解，從而發(fā)揮閱讀的價(jià)值。選擇完單元閱讀教學(xué)內(nèi)容后，教師可以通過(guò)框架圖的方式為學(xué)生進(jìn)行展示，讓他們做到心中有數(shù)，使學(xué)生在閱讀中有更多的收獲。

馬克思說(shuō)過(guò)：“教育的核心是喚醒?！敝挥袉拘褜W(xué)生的心靈，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)求知，配合教師進(jìn)行語(yǔ)文閱讀，使單元閱讀順利完成。在語(yǔ)文課堂上，教師要善于打造開(kāi)放性的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生在閱讀中體驗(yàn)語(yǔ)文文化，樹(shù)立起正確的學(xué)習(xí)觀念。首先，語(yǔ)文教師可以根據(jù)單元主題去組合閱讀內(nèi)容。不同的單元閱讀具有不同的閱讀主題，要以教材單元為依托，為學(xué)生提供符合主題特點(diǎn)的閱讀內(nèi)容，與作者進(jìn)行心靈的交流和情感的碰撞，學(xué)生接觸到更多的優(yōu)秀作品后，能夠形成完整的基礎(chǔ)知識(shí)框架。比如講部編版初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第一單元時(shí)，這單元以借景抒情散文為主，無(wú)論是朱自清的《春》，還是老舍的《濟(jì)南的冬天》，都是經(jīng)典之作，教師可以為學(xué)生推薦朱自清的散文《綠》《荷塘月色》以及老舍的《北京的春節(jié)》，讓學(xué)生學(xué)會(huì)融情于景的寫(xiě)法，表達(dá)對(duì)生活的熱愛(ài)。其次，語(yǔ)文教師可以聯(lián)系課后習(xí)題去搜集閱讀內(nèi)容。在現(xiàn)行的語(yǔ)文教材中，每篇課文結(jié)束后都會(huì)配有相應(yīng)的習(xí)題，在習(xí)題中會(huì)涉及一些閱讀文章，這些文章就是很好的閱讀素材，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行收集和閱讀，提升學(xué)生的參與意識(shí)，從根本上提升整體閱讀效果。比如講部編版八年級(jí)上冊(cè)《三峽》時(shí)，在課后“積累拓展”模塊中提到《水經(jīng)注》，教師要指導(dǎo)學(xué)生閱讀描寫(xiě)孟門(mén)山、黃牛灘、西陵峽的段落，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，使學(xué)生的閱讀能力突飛猛進(jìn)。

（三）巧設(shè)單元閱讀教學(xué)問(wèn)題，啟迪思維

問(wèn)題是學(xué)生思維的起點(diǎn)，但從當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際來(lái)看，很多學(xué)生都缺少問(wèn)題意識(shí)，習(xí)慣于被動(dòng)接受語(yǔ)文知識(shí)，而不會(huì)主動(dòng)提出問(wèn)題、探究問(wèn)題。長(zhǎng)此以往，很容易出現(xiàn)惰性思維，造成主體性缺失。語(yǔ)文教師要采用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)，根據(jù)單元閱讀內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)具有知識(shí)性、啟發(fā)性的問(wèn)題，用問(wèn)題啟迪學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單元閱讀內(nèi)容產(chǎn)生深層次的研究，讓整個(gè)教學(xué)活動(dòng)都以學(xué)生為中心，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性。

在教學(xué)中，教師要立足于文本，對(duì)單元閱讀內(nèi)容進(jìn)行深層次的探究，明確教學(xué)的主要任務(wù)，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，從中凝練問(wèn)題、設(shè)計(jì)問(wèn)題，為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)支持，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，更好地理解與把握單元閱讀主題。與此同時(shí)，教師還要意識(shí)到課堂教學(xué)是不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中要注重學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上主動(dòng)提出問(wèn)題，還可以結(jié)合學(xué)習(xí)難點(diǎn)巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，通過(guò)對(duì)課堂反饋信息的及時(shí)處理，使學(xué)生對(duì)單元閱讀內(nèi)容產(chǎn)生更深層次的探究，打造靈活多變的閱讀課堂。由于初中生的閱讀理解能力有限，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要把握好“度”，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題既要符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，難度適中，又要注重提問(wèn)頻次，避免“滿堂問(wèn)”的出現(xiàn)。教師要把握好課堂提問(wèn)的時(shí)機(jī)，順應(yīng)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，只有問(wèn)得恰到好處，才能啟迪學(xué)生的思維，真正提升課堂效果。教師可以在學(xué)生思維陷入困境時(shí)提問(wèn)，也可以根據(jù)單元閱讀的重點(diǎn)與難點(diǎn)設(shè)問(wèn)，還可以在課堂教學(xué)結(jié)尾設(shè)問(wèn)，引發(fā)學(xué)生更大范圍地閱讀與探究，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。提出問(wèn)題后，教師要給予學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行思考，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己的智慧理性解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)以致用的能力，讓學(xué)生獲得思維的自主發(fā)展。

（四）創(chuàng)新單元閱讀教學(xué)實(shí)踐，凸顯價(jià)值

單元閱讀教學(xué)激活了學(xué)生的思維，增加了學(xué)生的閱讀量，降低了學(xué)生的畏難情緒，使閱讀教學(xué)向縱深發(fā)展。語(yǔ)文教師要樹(shù)立大語(yǔ)文觀，不能滿足于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式，而是要?jiǎng)?chuàng)新單元閱讀教學(xué)實(shí)踐，構(gòu)建起多元化的閱讀模式，讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)獲得最多的語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文能力與語(yǔ)文素養(yǎng)。同時(shí)，教師還要打破課堂教學(xué)的壁壘，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞單元閱讀主題進(jìn)行課外閱讀活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外整合。

單元閱讀教學(xué)增大了學(xué)生的閱讀量，學(xué)生很容易產(chǎn)生厭倦感，為了保持學(xué)生對(duì)單元閱讀的興趣，教師可以結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，營(yíng)造一定的閱讀氛圍，用現(xiàn)代化的方式呈現(xiàn)各種生活畫(huà)面，創(chuàng)設(shè)生活化的閱讀情境，喚起學(xué)生已有認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)單元閱讀內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。為了達(dá)到單元閱讀教學(xué)的目的，教師往往需要把多篇文章整合到一起教學(xué)，無(wú)形中破壞了單篇課文的完整性，影響了學(xué)生對(duì)單篇課文情感的理解與把握。為此，教師可以安排專項(xiàng)朗讀訓(xùn)練，挖掘每篇文章中情感最為強(qiáng)烈、最為集中的段落，讓學(xué)生進(jìn)行集中品讀，深化學(xué)生對(duì)單元閱讀主題的感知。教師還可以在課堂上安排學(xué)生開(kāi)展有感情的朗讀、分角色朗讀、配樂(lè)朗讀等訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在讀中自悟，讓學(xué)生經(jīng)歷由讀通到讀懂到讀好的過(guò)程，提升閱讀能力與閱讀情感。語(yǔ)文教材中的閱讀材料是有限的，要想拓寬閱讀視野，教師應(yīng)將課外閱讀提上日程，搭建活學(xué)活用的平臺(tái)，攻克語(yǔ)文單元閱讀的難點(diǎn)。教師可以結(jié)合單元閱讀主題為學(xué)生推薦相同主題的其他文章，還可以發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用，讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)單元閱讀主題的理解，從網(wǎng)絡(luò)中去搜集與之相關(guān)的閱讀素材，拓展學(xué)生的閱讀資源，彌補(bǔ)課堂單元閱讀的不足，進(jìn)一步鞏固閱讀素養(yǎng)。

（五）注重單元閱讀教學(xué)總結(jié)，分層推進(jìn)

由于初中生的閱讀能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣存在較大的差異，大部分的學(xué)生把單元閱讀局限在了“讀”上，缺少課后的總結(jié)與反思，導(dǎo)致學(xué)生在單元閱讀中獲得的知識(shí)、能力與情感都是碎片化存在的，沒(méi)有形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，無(wú)法進(jìn)行知識(shí)的有效遷移。為此，教師要注重單元閱讀教學(xué)總結(jié)，用分層推進(jìn)的方法啟發(fā)學(xué)生自己反思閱讀過(guò)程，盡情享受閱讀，建立起語(yǔ)文閱讀思維框架，獲得閱讀新體驗(yàn)。加強(qiáng)閱讀過(guò)程把控，提高學(xué)生整體把握文章的能力，構(gòu)建開(kāi)放性的教學(xué)新體系。

單元閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖，以單元閱讀主題為核心，以單篇文章為分支，從整體閱讀的角度對(duì)每篇文章進(jìn)行細(xì)致分析與總結(jié)，讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握每篇文章中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，體會(huì)每篇文章的中心思想。從教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有些教師對(duì)單元閱讀目標(biāo)落實(shí)不到位，限制了語(yǔ)文閱讀從課內(nèi)向課外延伸。為了改善這一情況，教師要運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的方法，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展專題總結(jié)，從文章的語(yǔ)言特色入手，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注單元閱讀文章中的重點(diǎn)語(yǔ)句，還可以利用這些語(yǔ)句組織學(xué)生開(kāi)展仿寫(xiě)訓(xùn)練，讓學(xué)生體會(huì)不同修辭手法、不同句式在情感表達(dá)方面的作用，使每一節(jié)課都變得豐富多彩。教師還可以以構(gòu)段方式為專題，對(duì)文章的謀篇布局進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生感受不同文章結(jié)構(gòu)和段落結(jié)構(gòu)在情感表達(dá)上的重要作用，提高品詞評(píng)句的能力，培養(yǎng)讀寫(xiě)思維。語(yǔ)文教師還可以從表達(dá)方法上進(jìn)行總結(jié)，通過(guò)對(duì)單元閱讀中多篇文章進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同作者在人物形象刻畫(huà)、說(shuō)理、情感表達(dá)等方面的異同，使學(xué)生對(duì)單元閱讀主題產(chǎn)生更深刻的認(rèn)識(shí)，體會(huì)到整個(gè)單元的教學(xué)精髓。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，單元閱讀教學(xué)法的引入，給語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)造了新的天地，有效拓展了語(yǔ)文知識(shí)含量，鍛煉了學(xué)生的高階思維能力。所以，初中語(yǔ)文教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)理念，認(rèn)真探索單元閱讀，幫助學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)文知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，同時(shí)遵循學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，堅(jiān)持以文化育人的導(dǎo)向，向?qū)W生滲透情感教育、德育教育，引導(dǎo)學(xué)生明確人生發(fā)展方向。