試論中學(xué)語文“讀寫創(chuàng)”教改實驗

崔鐵男

（甘肅省莊浪縣南湖中學(xué)，甘肅莊浪 744603）

新時代背景下，教育工作者要認識到自身所肩負的責(zé)任，開展教育工作的同時，還要投身于改革教育、創(chuàng)新教育等工作中，為推動教育發(fā)展作出貢獻。語文課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神，提升學(xué)生個人素養(yǎng)的重要任務(wù)。教師需要重視起來，從讀寫創(chuàng)這三個方面出發(fā)進行教改實驗，提高自身專業(yè)能力的同時，推動學(xué)生全面發(fā)展。

一、對中學(xué)生“讀寫創(chuàng)”問題的認識

“讀寫創(chuàng)”主要涉及三方面內(nèi)容，閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)以及創(chuàng)造教育。

閱讀教學(xué)的開展方式比較直接，大部分情況下，中學(xué)語文教師都會從教材角度出發(fā)，組織學(xué)生對文本進行閱讀，鍛煉學(xué)生對文章的理解能力，以此提高學(xué)生的表達能力和思維能力。為此，教師在開展閱讀教學(xué)時，格外重視學(xué)生的閱讀效率。為了提高閱讀教學(xué)效率，教師還會從不同渠道搜集閱讀資料，利用不同的方法開展閱讀教學(xué)。比如，范例施教、輔導(dǎo)自學(xué)等，希望學(xué)生能夠在教師講解文章過程中，找到適合自己的閱讀方法，通過閱讀大量文章，陶冶情操、豐富情感體驗，體會到文字在人物塑造方面的魅力，鍛煉學(xué)生的語感，增加學(xué)生的知識積累，使他們真正成為閱讀的主人。

寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)存在較大差異。一般情況下，教師會通過理論結(jié)合實踐的方式開展寫作教學(xué)。理論教學(xué)主要涉及方法指導(dǎo)、寫作修改等［1］。實踐教學(xué)則主要以學(xué)生為主，教師會提前確定寫作教學(xué)流程，為學(xué)生提供寫作主題，并與他們討論命題方法，之后為學(xué)生講述構(gòu)建寫作框架的方法。通過理實結(jié)合，加強學(xué)生對寫作的了解，提高寫作效率，讓學(xué)生真正了解寫作的內(nèi)涵，學(xué)會用文字表達情感，用文字講述故事，保證學(xué)生思維得到鍛煉的同時，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

相較閱讀、寫作教學(xué)而言，創(chuàng)造教育理念出現(xiàn)時間較晚。教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力時，需要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，讓他們感受到學(xué)習(xí)的樂趣，使其積極參與到課堂當(dāng)中來，激勵學(xué)生，為他們提供表達自身想法的機會。另外，為了鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造能力，教師要對教學(xué)方法進行創(chuàng)新，利用質(zhì)疑法、問題導(dǎo)向法、互動法等方法開展教學(xué)，活躍學(xué)生思想，讓他們在思考中實現(xiàn)創(chuàng)新，促進學(xué)生全面發(fā)展。

二、試論中學(xué)語文讀寫創(chuàng)教改實驗的意義

（一）有利于推動學(xué)生能力發(fā)展

當(dāng)今時代背景下，教育部門提倡在教學(xué)過程中尊重學(xué)生主體地位，這也是讀寫創(chuàng)教改實驗課題的核心理念。在教育不斷發(fā)展的今天，教學(xué)質(zhì)量主要體現(xiàn)在學(xué)生的能力發(fā)展方面。為此，教師要充分解決好語文教學(xué)與學(xué)生之間的關(guān)系，找到合適的方向?qū)虒W(xué)方法進行創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到語文課堂中，尋求學(xué)習(xí)的規(guī)律，提高學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生在自由、愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)，從而推動學(xué)生能力的發(fā)展。

（二）有利于提高教師專業(yè)能力

在調(diào)查期間發(fā)現(xiàn)，讀寫創(chuàng)教改實驗是語文教學(xué)中較為常見的一項課題研究項目。而讀、寫、創(chuàng)又是語文教學(xué)中的重要組成部分，在對這三方面內(nèi)容進行研究時，教師會對大量實踐教學(xué)案例進行分析，還會通過走訪、資料查詢等方式開展調(diào)查工作，對當(dāng)?shù)刂袑W(xué)語文教師進行問卷調(diào)查，了解當(dāng)前語文教育的實際發(fā)展情況。最后，教師可以根據(jù)調(diào)查結(jié)果進行詳細分析，發(fā)現(xiàn)語文教學(xué)中的不足之處，不同語文教師在教學(xué)期間遇到的問題等。同時，參與教改實驗的教師還可以通過分析調(diào)查結(jié)果，總結(jié)出對當(dāng)前語文教育發(fā)展有推動作用的信息，從中得到啟發(fā)，實現(xiàn)教育改革的同時，提高自身專業(yè)能力，為后續(xù)高效開展語文教學(xué)打下良好基礎(chǔ)。

（三）有利于提高語文教學(xué)效率

中學(xué)語文教師開展讀寫創(chuàng)教改實驗，主要目的是改變語文教學(xué)現(xiàn)狀，實現(xiàn)教學(xué)改革，提高語文教學(xué)效率。教師在開展實驗探究期間，會從創(chuàng)新教育角度出發(fā)分析閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)的開展情況，對教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容進行創(chuàng)新，找到更適合中學(xué)生的教學(xué)方法，吸引其注意力的同時，提高整體教學(xué)效率［2］。由此可以看出，單一不變的教學(xué)方法并不能推動教育發(fā)展，教師需要重視教學(xué)創(chuàng)新，以此發(fā)揮教育改革的價值。

三、中學(xué)語文讀寫創(chuàng)教改實驗的開展策略

（一）明確讀寫創(chuàng)教改實驗?zāi)繕?biāo)

時代在不斷發(fā)展，教育工作者逐漸認識到，教育不能單純傳授學(xué)生知識，還應(yīng)該為他們未來的成長和發(fā)展提供助力、指明方向。為此，中學(xué)語文教師在開展讀寫創(chuàng)教改實驗時，需要從這一角度出發(fā)明確實驗?zāi)繕?biāo)。

中學(xué)語文教師要了解語文教學(xué)中存在的弊端，如教學(xué)內(nèi)容枯燥、教學(xué)方法單一、忽視學(xué)生在課堂中的自主權(quán)等，并以此為基礎(chǔ)分析不同的實踐教學(xué)案例，確定實驗?zāi)繕?biāo)。首先，中學(xué)語文教師要通過教改實驗，改變學(xué)生對于語文課程的看法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。其次，中學(xué)語文教師要加強對讀寫創(chuàng)的了解，保證可以高效開展語文教學(xué)，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，鍛煉他們的閱讀能力和寫作能力。最后，則需要中學(xué)語文教師以推動語文教育改革為目標(biāo)開展實驗探究。

（二）設(shè)計讀寫創(chuàng)教改實驗內(nèi)容

1.探究中學(xué)語文教學(xué)思想。中學(xué)語文教師在設(shè)計讀寫創(chuàng)教改實驗時，需要先從教育發(fā)展角度出發(fā)，確定教學(xué)思想，明確研究方向。樹立正確的教育觀念，從學(xué)生發(fā)展角度出發(fā)，尊重他們在課堂中的主體地位，在教育中注重培養(yǎng)學(xué)生能力，開展創(chuàng)造活動，促使學(xué)生發(fā)展為當(dāng)今社會需要的人才。

2.教改實驗探究原則。對于教師來說，結(jié)合不同主題開展教研活動是他們提升自身能力、推動教育發(fā)展的重要渠道，語文教師也不例外。但在開展教學(xué)研究活動期間，并不是所有教師都能夠有所收獲，教師也需要在實驗研究活動中遵循相應(yīng)的原則。

其一，要堅持從學(xué)科特點出發(fā)開展研究的原則。不同學(xué)科的特點不同，不同學(xué)科的教師如果使用統(tǒng)一的方法開展教研工作，就會導(dǎo)致無法達到預(yù)期的目標(biāo)。中學(xué)語文教師在以“讀寫創(chuàng)”為主題開展教改實驗時，要加強對語文的了解，發(fā)現(xiàn)語文學(xué)科與生活之間的聯(lián)系，從此角度出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵他們高效應(yīng)用語文知識，為其創(chuàng)造力發(fā)展打下基礎(chǔ)。

其二，要堅持主體性原則。教師在開展教改實驗過程中，主要研究的是中學(xué)語文讀寫創(chuàng)教學(xué)的開展情況，但教育主體是學(xué)生。為此，參與教研工作的教師需要重視學(xué)生在本次教改實驗中發(fā)揮的重要作用，尊重他們的主體地位，了解學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展情況。

其三，要堅持因材施教原則［3］。由于成長環(huán)境不同，導(dǎo)致人與人之間存在較大差異。教師在開展教育工作時應(yīng)該尊重學(xué)生的差異性，從他們的特點出發(fā)，根據(jù)學(xué)生發(fā)展需要開展教學(xué)，保證學(xué)生能夠提高自身能力，實現(xiàn)個性化發(fā)展。

其四，要堅持讀寫創(chuàng)統(tǒng)一原則，教師在開展中學(xué)語文讀寫創(chuàng)教改實驗期間，會從多個方面出發(fā)分析語文課堂中閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)以及創(chuàng)造教育的開展情況。但在這個過程中，教師要認識到三者之間是相互聯(lián)系的，要注重從閱讀、寫作角度出發(fā)鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造力，保證研究工作的綜合發(fā)展，推動學(xué)生全面發(fā)展。

3.教改實驗探究重點。教師在對中學(xué)語文“讀寫創(chuàng)”教學(xué)開展情況進行實驗探究時，要學(xué)會抓住重點，保證研究工作高效開展。語文屬于一門語言類課程，讀、寫是教學(xué)中不可或缺的兩部分。教師在進行教學(xué)改革實驗時，可以先從讀、寫角度出發(fā)，分析閱讀與寫作教學(xué)的聯(lián)系，實現(xiàn)教學(xué)模式創(chuàng)新，為學(xué)生提供不一樣的學(xué)習(xí)方法，讓他們的能力得到鍛煉，為高效開展創(chuàng)造教育打下良好基礎(chǔ)。

教師在開展教改實驗時會發(fā)現(xiàn)，閱讀、寫作以及創(chuàng)造教育雖然相互聯(lián)系，但又都是獨立的個體。教師可以通過轉(zhuǎn)換探究重點的方式開展教改實驗。比如，先以閱讀教學(xué)為主進行分析，輔助研究寫作教學(xué)與創(chuàng)造教育，以此類推，保證教改實驗探究工作的高效開展。

中學(xué)語文教師在了解閱讀教學(xué)開展現(xiàn)狀時，可以與學(xué)生進行溝通，從學(xué)生角度出發(fā)了解閱讀課堂。中學(xué)生正處于青春期，性格較為叛逆，教師可以適當(dāng)調(diào)整溝通方式，利用訪談、問卷調(diào)查的方式讓學(xué)生匿名回答問題，了解他們對閱讀教學(xué)的看法，引導(dǎo)學(xué)生說出對閱讀教學(xué)的期望以及他們眼中閱讀教學(xué)的不足。最終教師發(fā)現(xiàn)，大部分中學(xué)生都感覺閱讀教學(xué)枯燥乏味，所以不愿意參與到課堂中。對此，教師可以對教學(xué)過程進行創(chuàng)新，在開展閱讀教學(xué)時適當(dāng)增加文章鑒賞環(huán)節(jié)，組織學(xué)生分享他們的閱讀心得，提高閱讀水平。另外，教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的積累習(xí)慣，為后續(xù)寫作、發(fā)展創(chuàng)造力打下良好基礎(chǔ)。

寫作是學(xué)生具備一定閱讀經(jīng)驗后逐漸產(chǎn)生的能力，隨著學(xué)生閱讀能力的提高，他們的寫作水平也會得到發(fā)展。教師在開展讀寫創(chuàng)教改實驗期間，要注重對寫作教學(xué)開展情況進行研究，增加與不同教師之間的溝通，了解他們對寫作教學(xué)的看法，探究他們是如何將閱讀、寫作、創(chuàng)造聯(lián)系在一起的，總結(jié)出相應(yīng)的教改實驗結(jié)果。

語文教師通過對這些內(nèi)容進行探究分析，最終會發(fā)現(xiàn)，閱讀、寫作以及創(chuàng)造這三者之間是相輔相成的，教師想要提高語文教學(xué)，推動學(xué)生能力發(fā)展，就需要從綜合角度出發(fā)開展教育工作。

（三）中學(xué)語文讀寫創(chuàng)教改實驗活動

1.創(chuàng)新讀寫創(chuàng)活動。一般情況下中學(xué)語文教師會直接從教材角度出發(fā)，組織學(xué)生開展讀寫創(chuàng)活動。比如，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中的文本內(nèi)容，積累具有文學(xué)價值的語句，之后讓學(xué)生通過仿寫等方式鍛煉寫作能力。然而，此種讀寫創(chuàng)活動開展方式較為落后，未充分尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，也未能豐富活動內(nèi)容，影響教育質(zhì)量，不利于學(xué)生發(fā)展［4］。為此，中學(xué)語文教師需要在進行教改實驗時發(fā)現(xiàn)這些問題，并通過實踐對活動形式進行創(chuàng)新。教師通過探究后發(fā)現(xiàn)，從網(wǎng)絡(luò)角度出發(fā)設(shè)計活動能夠搜集不同的課外讀物豐富閱讀內(nèi)容。為了調(diào)動學(xué)生寫作積極性，讓他們喜歡上寫作，教師可以設(shè)計小型的寫作競賽活動，讓他們在和諧、愉悅的環(huán)境中創(chuàng)作，高效發(fā)揮讀寫創(chuàng)活動的價值。在整個過程中，學(xué)生會逐漸形成勤讀、樂寫、多思的良好習(xí)慣，在提高語文教學(xué)質(zhì)量的同時推動學(xué)生全面發(fā)展，充分實現(xiàn)讀寫創(chuàng)教學(xué)改革。

2.優(yōu)化讀寫創(chuàng)結(jié)構(gòu)。從字面來看，讀寫創(chuàng)指的就是閱讀、寫作以及創(chuàng)造。但是，在以讀寫創(chuàng)為主題開展教改實驗研究時，教師會發(fā)現(xiàn)三者之間是相互融合、相互輔助的，并且會從教育改革角度出發(fā)對讀寫創(chuàng)教學(xué)結(jié)構(gòu)進行調(diào)整，進一步推動學(xué)生發(fā)展。

在語文課堂中，一般情況下，教師會為學(xué)生布置閱讀任務(wù)，讓他們通過閱讀大致了解文章梗概，為后續(xù)教學(xué)開展打好基礎(chǔ)。但此種結(jié)構(gòu)較為簡單，無法充分發(fā)揮“讀”的價值。為此，教師通過教改實驗，對閱讀結(jié)構(gòu)進行了優(yōu)化。第一步，組織學(xué)生閱讀，把握文章整體脈絡(luò)；第二步，抓住文章重點，對內(nèi)容進行分析；第三步，從文學(xué)價值角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞，提高其鑒賞能力；第四步，讓學(xué)生自由閱讀，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造。對于寫作，教師則會和學(xué)生共同討論，探究寫作主題，鼓勵學(xué)生創(chuàng)作。

但此種方式并不能推動學(xué)生寫作能力發(fā)展，教師在對讀寫創(chuàng)教改實驗進行研究時，分析了大量實踐案例，總結(jié)出了優(yōu)化寫作教學(xué)結(jié)構(gòu)的方法：第一步，要注重從閱讀教學(xué)出發(fā)，豐富學(xué)生情感體驗，引導(dǎo)他們體會不同的情感；第二步，讓學(xué)生認識到生活與寫作之間的聯(lián)系，培養(yǎng)積累習(xí)慣，增加寫作素材；第三步，要讓學(xué)生知道，寫作不僅僅是結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和素材積累進行創(chuàng)作，還需要學(xué)生具備一定的想象能力，以此增加作品的趣味性，使學(xué)生創(chuàng)作的文章更有價值；第四步，為學(xué)生提供足夠的自主創(chuàng)作空間，鍛煉他們的創(chuàng)作能力。

在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力時，教師會習(xí)慣利用問題引導(dǎo)學(xué)生，讓他們利用自己掌握的知識進行創(chuàng)新。但此種方式無法凸顯讀寫創(chuàng)活動的價值。為此，教師要結(jié)合教改實驗內(nèi)容優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)：第一步，豐富學(xué)生知識儲備，保證他們可以將所學(xué)的語文知識與生活結(jié)合起來；第二步，總結(jié)知識間的規(guī)律，找到創(chuàng)新方法；第三步，為學(xué)生提供創(chuàng)造機會，引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)造。

四、結(jié)語

綜上所述，中學(xué)語文教師通過開展“讀寫創(chuàng)”教改實驗，明顯推動了語文教學(xué)發(fā)展，不僅提高了閱讀教學(xué)質(zhì)量，還改變了學(xué)生對寫作的看法。另外，教師通過實驗探究、案例分析，總結(jié)出了中學(xué)語文讀寫創(chuàng)教學(xué)活動中存在的諸多弊端，并找到了解決方法，提高了語文課堂教學(xué)效率。在此期間，語文教師的教學(xué)理念發(fā)生了較大變化，他們開始重視學(xué)生在課堂中的主體地位，注重良好教學(xué)氛圍的營造。最后，通過教師的努力，師生關(guān)系也發(fā)生了較大變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了調(diào)動，促使他們養(yǎng)成了勤讀、樂寫、多思的良好習(xí)慣，推動語文教育發(fā)展的同時，發(fā)揮了讀寫創(chuàng)教改實驗的價值。