淺析初中英語教學(xué)中的“四個(gè)關(guān)注”

王 奇

（甘肅省武威市涼州區(qū)武南鎮(zhèn)九年制學(xué)校，甘肅武威 733009）

隨著新課改的不斷深入，初中英語教學(xué)也不斷探索創(chuàng)新的改革路徑，所謂“四個(gè)關(guān)注”，主要是指教師加強(qiáng)關(guān)注學(xué)生的興趣狀態(tài)、個(gè)體差異、閱讀理解和口語技能四大板塊，落實(shí)“四個(gè)關(guān)注”，有助于教師開展有目的的英語教學(xué)，同時(shí)多維度強(qiáng)化學(xué)生的英語素養(yǎng)?；诖?，教師應(yīng)該根據(jù)“四個(gè)關(guān)注”的主要內(nèi)容，優(yōu)化英語教學(xué)設(shè)計(jì)和指導(dǎo)手段，促進(jìn)學(xué)生形成興趣、掌握方法和技能，開展自主性的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而關(guān)注并滿足學(xué)生的多重需求，使英語教學(xué)改革水平得到大幅度提升。

一、初中英語教學(xué)中“四個(gè)關(guān)注”的主要內(nèi)容

（一）關(guān)注興趣狀態(tài)

興趣是學(xué)生自主參與英語學(xué)習(xí)的必備要素，由于英語和漢語的語言表達(dá)習(xí)慣存在較大的區(qū)別，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)受到語言負(fù)遷移作用的影響，對(duì)英語課程的探索動(dòng)機(jī)比較薄弱。學(xué)生興趣狀態(tài)的活躍程度直接決定著思維發(fā)散情況和知識(shí)技能的學(xué)習(xí)效果，因此初中英語教學(xué)中“四個(gè)關(guān)注”的核心內(nèi)容之一就是關(guān)注學(xué)生的興趣狀態(tài)。教師在設(shè)計(jì)英語教學(xué)方案和實(shí)際的課堂教學(xué)時(shí)，都必須緊緊圍繞學(xué)生的興趣需求，采用富有趣味元素的教學(xué)資源和方式，加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)和交流，使學(xué)生始終保持高漲的興趣狀態(tài)，從而確保英語知識(shí)技能的有效輸出。

（二）關(guān)注個(gè)體差異

受內(nèi)在因素、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和環(huán)境的影響，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中存在明顯的個(gè)體差異特征，主要表現(xiàn)在英語基礎(chǔ)、認(rèn)知方式、情感態(tài)度等方面，教師如果對(duì)全體學(xué)生都設(shè)置相同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，采用同一套英語教學(xué)方法，很難滿足個(gè)體需求，致使學(xué)情出現(xiàn)分化情況。英語教學(xué)中“四個(gè)關(guān)注”的第二個(gè)關(guān)注點(diǎn)就是關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)待知識(shí)技能水平、認(rèn)知理解能力高低不等的學(xué)生，教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)手段、引導(dǎo)方式作出相應(yīng)的調(diào)整，在給不同學(xué)生布置英語探究任務(wù)時(shí)也要注意任務(wù)內(nèi)容和難度的區(qū)分，從而使英語教學(xué)適應(yīng)個(gè)體的實(shí)際情況，促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展。

（三）關(guān)注閱讀理解

初中英語教學(xué)是以語篇閱讀為基礎(chǔ)的，學(xué)生的語言儲(chǔ)備也主要源于閱讀。由于還不具備充足的閱讀經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在自主閱讀、理解語篇含義等方面存在一定的困難，影響詞匯、語法等知識(shí)的有效記憶和積累。因此，初中英語教學(xué)中“四個(gè)關(guān)注”的第三個(gè)要點(diǎn)是關(guān)注學(xué)生的閱讀理解，教師在開展語篇閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該考慮學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知能力，根據(jù)語篇內(nèi)容運(yùn)用閱讀輔助材料，注重閱讀技巧和方法的傳授，引導(dǎo)學(xué)生理解語義和語境，逐步形成靈活的英語閱讀思維品質(zhì)，從而提高學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)語言知識(shí)的吸收效率。

（四）關(guān)注口語技能

口語交際是初中英語教學(xué)中的關(guān)鍵板塊，然而以往的口語教學(xué)，局限在語篇背誦、朗讀課文對(duì)話等單一形式。在這種條件下，學(xué)生的語言運(yùn)用和口語表達(dá)能力都會(huì)停留在照本宣科的層面，無法在口語交流中表現(xiàn)創(chuàng)造性思維?；诖?，初中英語教學(xué)中“四個(gè)關(guān)注”的最后一個(gè)重點(diǎn)，應(yīng)該落到關(guān)注口語技能發(fā)展的方面，教師應(yīng)該著力優(yōu)化口語訓(xùn)練模式，引導(dǎo)學(xué)生脫離課本中的固化內(nèi)容，運(yùn)用基礎(chǔ)性的語言知識(shí)設(shè)計(jì)對(duì)話，發(fā)散創(chuàng)意思維，培養(yǎng)學(xué)生自主交際的意識(shí)和能力，從而全面把握英語教學(xué)中的“四個(gè)關(guān)注”要點(diǎn)。

二、初中英語教學(xué)中“四個(gè)關(guān)注”的實(shí)踐策略

（一）創(chuàng)設(shè)靈動(dòng)的英語情境，落實(shí)對(duì)興趣狀態(tài)的關(guān)注

在初中英語教學(xué)中實(shí)踐“四個(gè)關(guān)注”時(shí)，教師首先要落實(shí)對(duì)學(xué)生興趣狀態(tài)的關(guān)注。英語的語言知識(shí)具有抽象性，同時(shí)還涉及語音、語義等內(nèi)容。學(xué)生的興趣狀態(tài)低迷，根本原因是教學(xué)手段不夠直觀，或者不符合學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。情境創(chuàng)設(shè)是開展英語直觀教學(xué)的最佳策略，教師應(yīng)該根據(jù)英語課程內(nèi)容，依托于學(xué)生熟悉的生活資源以及先進(jìn)的信息化資源，創(chuàng)設(shè)靈動(dòng)的英語情境，使學(xué)習(xí)場景變得具象生動(dòng)、影音并茂，從而直擊學(xué)生的思維和感官、活化思維狀態(tài)。

第一，創(chuàng)設(shè)單詞卡片情境。單詞卡片是英語教學(xué)中的常用教具，同時(shí)也是創(chuàng)設(shè)英語情境的優(yōu)質(zhì)材料，適用于激發(fā)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)興趣。教師在創(chuàng)設(shè)單詞卡片情境時(shí)，可以先給學(xué)生展示卡片正面的事物圖像，學(xué)生會(huì)迅速地說出漢語含義，隨后教師再翻到卡片的背面，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作拼讀單詞的發(fā)音，教師悉心傾聽，對(duì)不標(biāo)準(zhǔn)的讀音進(jìn)行正確示范。待課程目標(biāo)單詞的所有卡片都識(shí)記、拼讀完畢后，教師把卡片發(fā)放給學(xué)生，組織同桌合作，用卡片開展?jié)h英切換的互問互答游戲，這樣在單詞卡片情境的帶動(dòng)下，學(xué)生就扎實(shí)地掌握課程詞匯，并體驗(yàn)到學(xué)單詞的樂趣。

第二，創(chuàng)設(shè)英語動(dòng)畫情境。動(dòng)畫是深受學(xué)生青睞的英語學(xué)習(xí)素材，生動(dòng)的畫面、活潑的人物對(duì)話，都能快速激活學(xué)生的注意力和興趣狀態(tài)。教師在創(chuàng)設(shè)英語動(dòng)畫情境時(shí)，應(yīng)該立足教材語篇的話題和語言知識(shí)，在互聯(lián)網(wǎng)媒體庫中甄選動(dòng)畫資源，采用剪輯軟件把動(dòng)畫裁切到合適的片段和時(shí)長，也可以直接下載一些簡短的英語動(dòng)畫歌謠視頻，在課堂上為學(xué)生播放。如在關(guān)于色彩話題的英語教學(xué)中，教學(xué)重點(diǎn)是顏色詞匯，教師就可以播放英語動(dòng)畫歌謠視頻The Colour Song，引導(dǎo)學(xué)生觀看畫面、聽樂曲和歌謠，識(shí)記動(dòng)畫中出現(xiàn)的顏色詞匯。接下來，教師鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合動(dòng)畫情境，分組協(xié)作交流每個(gè)顏色詞匯的音、義、形，重放視頻讓學(xué)生跟讀歌謠，加深對(duì)單詞的認(rèn)識(shí)，這樣通過創(chuàng)設(shè)英語動(dòng)畫情境，學(xué)生的興趣和情感都得到喚醒［1］。

第三，創(chuàng)設(shè)生活場景情境。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的興趣狀態(tài)，不能與實(shí)際生活相背離。在創(chuàng)設(shè)生活場景情境時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)教材語篇的話題和內(nèi)容，開采學(xué)生已有的生活認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用生活場景或設(shè)計(jì)相關(guān)話題，組織學(xué)生參與發(fā)言和交流，繼而教師再擇機(jī)點(diǎn)明新課，使學(xué)生感受英語課程和日常生活的貼近性。如在關(guān)于談?wù)撋罩黝}的英語教學(xué)中，教師就可以展示生日party 的場景圖片，并引出生活話題：老師想要建立一本英文班級(jí)生日冊，大家的生日分別是什么時(shí)候？學(xué)生立即互動(dòng)交流自己的生日日期，興趣狀態(tài)十分活躍。教師順勢揭示新課題：建立英文版的班級(jí)生日冊，大家必須先掌握序數(shù)詞的構(gòu)成和運(yùn)用序數(shù)詞表示日期的方法，這些“秘笈”都藏在課文中，我們?nèi)ヒ惶骄烤拱?！這樣通過生活場景情境的驅(qū)動(dòng)，學(xué)生就產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和興趣。

（二）開展分層式英語教學(xué)，落實(shí)對(duì)個(gè)體差異的關(guān)注

前文談及，實(shí)行初中英語教學(xué)中的“四個(gè)關(guān)注”，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異非常緊要。教師應(yīng)該堅(jiān)持因材施教的原則，開展分層式英語教學(xué)，通過對(duì)學(xué)生分層、學(xué)習(xí)目標(biāo)分層、提問分層、訓(xùn)練任務(wù)分層等路徑，促使不同學(xué)生的英語課堂上各有所獲，從而達(dá)到關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異的目的。

從學(xué)生分層來說，教師應(yīng)該多方面收集英語學(xué)情信息，通過學(xué)情分析對(duì)學(xué)生合理分層，比如教師可以綜合學(xué)生的課堂表現(xiàn)、知識(shí)吸收效果以及往次的英語測試成績等，分出學(xué)優(yōu)生、提高生、后進(jìn)生三個(gè)層次，編制好分層名單，在名單上標(biāo)注每個(gè)學(xué)生的基本情況。

從學(xué)習(xí)目標(biāo)分層來說，教師可以為三層學(xué)生分別設(shè)置容量、難度不同的目標(biāo)，關(guān)注后進(jìn)生的基礎(chǔ)知識(shí)鞏固、提高生的語用能力形成、學(xué)優(yōu)生的綜合技能拓展。比如要求后進(jìn)生掌握教材語篇中的核心詞匯、短語和句型；要求提高生熟練地運(yùn)用課文語言知識(shí)開展表述；要求學(xué)優(yōu)生拓展閱讀課外報(bào)刊、短文，能運(yùn)用語言知識(shí)創(chuàng)作微作文等。這樣各層學(xué)生就都得到適合自己且可以實(shí)現(xiàn)的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)。

從提問分層來說，教師在設(shè)計(jì)英語課堂問題時(shí)，應(yīng)該尊重各層學(xué)生的認(rèn)知和思維能力差異，把問題的難易程度分成記憶級(jí)、理解級(jí)、應(yīng)用級(jí)三個(gè)由低到高的標(biāo)準(zhǔn)。如在關(guān)于詢問服裝價(jià)格的語篇閱讀結(jié)束后，教師向后進(jìn)生提問：大家能否將課文中的服裝和價(jià)格單詞劃出來？對(duì)提高生發(fā)問：詢問服裝價(jià)格和顏色的核心句型有哪些？能復(fù)述出來嗎？對(duì)學(xué)優(yōu)生提問：根據(jù)對(duì)語篇的學(xué)習(xí)和理解，能否任選一件服飾，為它編創(chuàng)一句廣告語？各層學(xué)生圍繞著問題展開思考和探究活動(dòng)，順利地反饋各自問題的答案，從而增強(qiáng)全體學(xué)生的思維品質(zhì)［2］。

從訓(xùn)練任務(wù)分層來說，訓(xùn)練任務(wù)具有一定的考查和檢測功能，教師仍然要對(duì)任務(wù)的形式和難度作出科學(xué)合理的層次劃分。比如針對(duì)學(xué)優(yōu)生，教師設(shè)計(jì)訓(xùn)練任務(wù)時(shí)應(yīng)該做到“一免三重”，即避免書面的抄寫訓(xùn)練，重視聽力、交際、寫作三個(gè)板塊的訓(xùn)練任務(wù)設(shè)計(jì)，增加任務(wù)的挑戰(zhàn)性，更符合學(xué)優(yōu)生的口味；針對(duì)提高生，教師可以設(shè)計(jì)用課文語言知識(shí)造句的訓(xùn)練任務(wù)，適當(dāng)?shù)卦黾右恍┞犃τ?xùn)練，考查該層學(xué)生聽、說、應(yīng)用的能力；針對(duì)后進(jìn)生，教師設(shè)計(jì)訓(xùn)練任務(wù)時(shí)應(yīng)該重“雙基”，比如讓學(xué)生互相默寫課程單詞和短語，讀課文口譯等等，學(xué)生完成起來相對(duì)輕松，“雙基”也能得到鞏固，從而全面落實(shí)對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的關(guān)注［3］。

（三）滲透科學(xué)的閱讀方法，落實(shí)對(duì)閱讀理解的關(guān)注

閱讀理解是初中英語教學(xué)中“四個(gè)關(guān)注”的要點(diǎn)之一，學(xué)生在閱讀活動(dòng)中面臨的主要難關(guān)是缺乏有效的閱讀技巧，對(duì)語篇大意、關(guān)鍵信息把握不準(zhǔn)，閱讀理解的效率偏低。俗話說“授人以魚不如授人以漁”，教師在新時(shí)期英語教學(xué)中，應(yīng)該著重滲透科學(xué)的閱讀方法，幫助學(xué)生透徹地理解語篇內(nèi)容，逐步養(yǎng)成自主閱讀能力，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀理解的關(guān)注。

在基于“四個(gè)關(guān)注”滲透閱讀方法時(shí)，教師應(yīng)該結(jié)合具體的語篇，傳授尋找主題句閱讀、按意群閱讀、略讀和查讀相結(jié)合三種方法。從尋找主題句閱讀法來說，教材中大部分語篇都有主題句，用以說明文本的中心思想，其他語句都是圍繞主題句敘述的。教師在指導(dǎo)時(shí)，可以提示學(xué)生在語篇的開頭、中間、結(jié)尾三個(gè)部分，尋找具有概括性的主題句，劃出主題句之后，再根據(jù)主題句的含義詳細(xì)地理解、分析其他語段，這樣學(xué)生的英語閱讀速度和理解效果無疑會(huì)大大提高。從意群閱讀法來說，學(xué)生慣用的英語閱讀方式是逐詞閱讀、一目一詞，這種方式耗時(shí)長，還會(huì)影響對(duì)句子整體含義的領(lǐng)會(huì)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生把較長、較復(fù)雜的句子按意群分成若干詞組，先理解每個(gè)詞組的含義，再結(jié)合起來理解全句。從略讀和查讀相結(jié)合的方法來說，教師可以指導(dǎo)學(xué)生快速通讀和瀏覽語篇，抓住五個(gè)“W”，即who、when、where、what 和why，先通過略讀理解文本大意，暫時(shí)不琢磨難句和生詞；略讀完畢后再查讀，主要是精細(xì)分析難句，查找?guī)в袝r(shí)間、地名、人名、數(shù)字等信息的句子，借助詞典等工具解釋陌生的詞匯和短語。這樣學(xué)生就習(xí)得英語閱讀的科學(xué)技巧，實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀理解的有效關(guān)注［4］。

（四）設(shè)計(jì)多樣化交際活動(dòng)，落實(shí)對(duì)口語技能的關(guān)注

初中英語教學(xué)中“四個(gè)關(guān)注”的最后一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，是關(guān)注學(xué)生的口語技能發(fā)展。培養(yǎng)口語表達(dá)和交際能力沒有捷徑，學(xué)生唯有多練習(xí)、多交流，才能流利、自然地運(yùn)用英語溝通。因此，教師應(yīng)該聚焦口語技能的訓(xùn)練，設(shè)計(jì)多樣化的交際活動(dòng)，給學(xué)生提供充足的交流和表達(dá)機(jī)會(huì)，增強(qiáng)口語運(yùn)用的效度和能力，從而落實(shí)對(duì)口語技能的關(guān)注［5］。

在基于“四個(gè)關(guān)注”設(shè)計(jì)多樣化交際活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)教材語篇的話題和口語知識(shí)，聯(lián)系生活或者運(yùn)用信息化媒材創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交際情境，設(shè)計(jì)情景對(duì)話、角色扮演等形式的交際活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生以分組協(xié)作的方式，運(yùn)用課本口語知識(shí)編創(chuàng)對(duì)話，開展具有創(chuàng)造性的交際和表演。如在關(guān)于動(dòng)物話題的英語教學(xué)中，學(xué)生通過閱讀掌握各類動(dòng)物的詞匯，以及詢問和介紹動(dòng)物的簡單句型。之后，教師可以在白板屏幕上播放一段動(dòng)物園的視頻資料，引出口語交際活動(dòng)：同學(xué)們，下面請(qǐng)大家根據(jù)視頻影像，3～4 人一組，一人扮演動(dòng)物飼養(yǎng)員，其他人扮演游客，運(yùn)用所學(xué)的詞匯和句型編創(chuàng)一段問答動(dòng)物特點(diǎn)的口語對(duì)話。在學(xué)生參與交際訓(xùn)練期間，教師可以指導(dǎo)學(xué)生靈活地變換動(dòng)物形容詞，包括“cute、lazy、smart、tall”等，除了課文中的問答句型之外，還可以設(shè)計(jì)“It's so...”形式的感嘆句，使對(duì)話內(nèi)容聽起來更加生動(dòng)、豐富［6］。結(jié)束交際練習(xí)之后，教師可讓學(xué)生分組展演，互相檢查和校正對(duì)話中的語病，評(píng)出最優(yōu)小組，這樣通過設(shè)計(jì)開展多樣化的交際活動(dòng)，學(xué)生就能純熟地運(yùn)用口語、形成創(chuàng)新精神，從而驅(qū)動(dòng)口語技能的持續(xù)增強(qiáng)。

三、結(jié)語

綜上所述，教師應(yīng)該根據(jù)英語課程目標(biāo)和實(shí)際學(xué)情，創(chuàng)設(shè)單詞卡片、英語動(dòng)畫、生活場景等類型的情境，通過學(xué)生分層、學(xué)習(xí)目標(biāo)分層、提問分層和訓(xùn)練任務(wù)分層，實(shí)施有效的分層式教學(xué)，滲透主題句閱讀、按意群閱讀、略讀與查讀相結(jié)合等科學(xué)方法，開展多樣化的交際活動(dòng)，全方位落實(shí)對(duì)學(xué)生興趣、差異、閱讀、口語的充分關(guān)注，從而提高英語教學(xué)的實(shí)效性。