網(wǎng)絡(luò)時代背景下信息技術(shù)與初中英語教學(xué)模式的有效融合

劉金玉，呂淑婷

（甘肅省古浪縣西靖初級中學(xué)，甘肅古浪 733103）

隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，信息技術(shù)也如春風(fēng)化雨般從各個角度悄然而至，影響著我們的生活。身為教師，在日常教育教學(xué)中，我們經(jīng)常會應(yīng)用信息技術(shù)來檢索、收集、分析、處理相關(guān)學(xué)科的教學(xué)資料，促進(jìn)學(xué)科的教與學(xué)，使教學(xué)更加高效高質(zhì)。在信息技術(shù)廣泛應(yīng)用之前，英語學(xué)科的教學(xué)和其他許多學(xué)科一樣，主要是以教師講、學(xué)生聽為主，這樣的課堂實際上對學(xué)生的英語鍛煉效果是非常有限的。學(xué)生沒有參與感，主觀能動性長期得不到發(fā)揮，學(xué)習(xí)效果自然也不盡如人意。而隨著信息技術(shù)逐步走入課堂，被各個學(xué)科融合應(yīng)用，英語課堂也找到了一條全新的出路。融合信息技術(shù)進(jìn)行英語教學(xué)是教育教學(xué)發(fā)展的新趨勢，但從目前英語教學(xué)和信息技術(shù)融合的情況來看，當(dāng)中還存在著不少有待解決的問題。

一、信息技術(shù)與英語教學(xué)融合中存在的問題

（一）信息技術(shù)與英語學(xué)科融合不普及

當(dāng)今時代，盡管信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用突飛猛進(jìn)，但信息技術(shù)真正地去和學(xué)科相融卻是不夠普及也不夠成熟的。信息技術(shù)與英語學(xué)科的融合，本質(zhì)上應(yīng)當(dāng)是大力應(yīng)用信息技術(shù)在英語教學(xué)過程中解決問題，充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)工具。但事實上，真正能做到這樣的課堂還很少，許多教師在英語課堂教學(xué)過程中仍停留在簡單使用多媒體課件為學(xué)生講解課本內(nèi)容的基礎(chǔ)層面上，這樣的“融合”顯然是片面的，不成熟的。從這點來看，信息技術(shù)和英語學(xué)科的融合還不夠普及，成功案例亦是少之又少。

（二）部分英語教師自身對于信息技術(shù)掌握不到位

就融合學(xué)科而言，信息技術(shù)本身是一門學(xué)問，更是一種技術(shù)和手段。要想應(yīng)用信息技術(shù)助力學(xué)科課堂，首先教師要對于信息技術(shù)的掌握和使用有一定的基礎(chǔ)。教師對信息技術(shù)掌握不到位，融合就不能有效地進(jìn)行。有一些教師年紀(jì)較大，他們在信息技術(shù)上相對弱勢，難以理解，也不愿多使用。因此，對于教師而言，提高自身的信息素養(yǎng)也是他們要面對的實際問題。

（三）部分英語教師的畏難、懶惰心理

信息技術(shù)與英語學(xué)科教學(xué)的深度融合需要教師在日常教學(xué)實踐中不斷探索，不斷總結(jié)經(jīng)驗。這是一個長期的、艱難的過程，絕不是一蹴而就的。即便對于學(xué)科素養(yǎng)深厚且充分掌握信息技術(shù)的教師來說，邁出這一步也是需要付出相當(dāng)多的時間和精力的。有些教師平日里比較安分守舊，具有畏難心理，不愿意嘗試全新的教學(xué)手段，這也是造成如今信息技術(shù)與英語學(xué)科融合不普及、不成熟的原因之一。

針對上述信息技術(shù)與英語教學(xué)融合中存在的較為突出的一些問題，筆者通過長期的教學(xué)實踐探索總結(jié)了一些相對適用的方法，期望這些教學(xué)方法能夠在往后的教學(xué)實踐中繼續(xù)改進(jìn)，不斷發(fā)展，真正成為能夠促成信息技術(shù)與英語學(xué)科深度融合的有效策略。

二、信息技術(shù)與英語教學(xué)融合的有效策略

（一）創(chuàng)設(shè)課堂情境，豐富教學(xué)元素

信息技術(shù)與英語學(xué)科融合的一個基本體現(xiàn)就是教師開始運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)英語的具體情境，幫助學(xué)生在真實的語言情境中自然地習(xí)得英語知識、發(fā)展語言技能。把真實的生活帶進(jìn)課堂，使完整或者片段式的視聽語言以一種自然而然的方式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，為他們更加直觀地了解英語的語言特點和使用環(huán)境提供了條件。這種方式在一定程度上類似將學(xué)生直接放在英語國家的大環(huán)境下，其教育作用是潛移默化、事半功倍的。對于初中段的英語教學(xué)而言，細(xì)觀新課程改革后的幾本初中英語教材，其中的對話具有明顯的生活化、場景化、趣味化特征，符合現(xiàn)代青少年的認(rèn)知情趣，表現(xiàn)出國家對于初中生英語口語交際和語言能力的重視。這樣的教材下，英語教師可以適當(dāng)通過信息技術(shù)手段，比如選用一些電影、小視頻等元素，或者通過一些英語游戲，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個相對生活化的情境，以此拓寬學(xué)生視野，豐富教學(xué)元素。

1.視頻情境。例如，八、九年級的英語教材中有許多偏情景化、生活化的對白，要想幫助學(xué)生在有限的時間中理解一些相關(guān)詞匯和句型的用法，增強其英語表達(dá)能力，在課程安排不緊張的情況下，教師可以適當(dāng)?shù)卦谡n堂上播放一些電影視頻材料。如《阿甘正傳》《貓屎先生》《國王的演講》《飛屋環(huán)游記》等，都是非常好的英語學(xué)習(xí)素材，其內(nèi)容不會太難，也很貼近生活，可以很自然地跟學(xué)生所學(xué)教材巧妙地融合起來，通過視、聽結(jié)合的教學(xué)手段給學(xué)生帶來類似生活情境的體驗。在電影中有一些非常經(jīng)典的名言句子，比如《阿甘正傳》中的“Life was like a box of chocolate，you never know what you're gonna get”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行學(xué)習(xí)和積累，逐漸豐富學(xué)生的詞庫語庫。在這樣的情境融合教學(xué)中，乍一看我們的授課節(jié)奏好像被拉長了，其實學(xué)生得到的學(xué)習(xí)效果卻是完全不同的。

2.游戲情境。隨著信息技術(shù)不斷發(fā)展，許多英語學(xué)習(xí)的小游戲和APP 被不斷地制作開發(fā)出來，豐富著學(xué)生的生活。例如，現(xiàn)在非?；鸬膶ｉT針對信息化教學(xué)而設(shè)計的希沃白板軟件就為我們提供了一些非常適用于輔助課堂情境搭建的小游戲。教師在英語課堂上不妨充分利用這些游戲，比如引入競爭機制，全班分組競賽。通過這種游戲情境的搭建，原本枯燥的學(xué)習(xí)過程變成了生動的闖關(guān)游戲，能夠極大地刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在保證學(xué)生具有參與感的同時提高課堂質(zhì)量。

（二）構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂

隨著教學(xué)改革的不斷深入，學(xué)?，F(xiàn)代化教育設(shè)施逐步完善，翻轉(zhuǎn)課堂的定義也漸漸被現(xiàn)代教育教學(xué)接受并應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)課堂是一種源于美國的教學(xué)形式，一般來說，就是通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)來代替教學(xué)的部分工作。教師在充分掌握網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的前提下，通過在互聯(lián)網(wǎng)錄制教學(xué)視頻或制作相關(guān)課件，針對部分基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一個講解，之后學(xué)生通過對教學(xué)視頻或課件的觀看，可以在課程正式開始之前對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個基本的了解，也就是通過一個類似預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)，提前知悉自己已經(jīng)掌握了哪些內(nèi)容，可能會在哪些內(nèi)容的學(xué)習(xí)上遇到困難。這樣，在正式的課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生就會更加明確自己急需掌握哪部分知識，應(yīng)該在課堂上提出怎樣的問題。眾所周知，相較于其他學(xué)科，英語學(xué)科的教學(xué)歷史較短，也沒有形成一套可以完全行之有效的教學(xué)方案。在這樣的情況下，通過網(wǎng)絡(luò)平臺的搭建和翻轉(zhuǎn)課堂的實現(xiàn)，教師和學(xué)生都會相對減輕壓力，找到一個較為明確的方向，在確保學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的同時，也促進(jìn)了英語學(xué)科和信息技術(shù)的巧妙融合。不過，在當(dāng)下的初中英語教學(xué)中，很多教師對于如何運用翻轉(zhuǎn)課堂來為英語學(xué)習(xí)助力仍然存在疑惑。這里根據(jù)一些既往的教學(xué)經(jīng)驗淺談幾點翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用方式。

1.以教材為出發(fā)點，展開任務(wù)教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，可以有效地為課堂教學(xué)分擔(dān)壓力。最早的翻轉(zhuǎn)課堂主要就是為了完成預(yù)習(xí)功課，節(jié)省教師授課時間，讓課堂真正變成答疑解惑、合作探究的場景而存在的。而疫情防控常態(tài)化期間，由于線下授課時常不能自如，翻轉(zhuǎn)課堂的存在就更加有其獨特意義。教師在錄制翻轉(zhuǎn)課堂的視頻時，可以以教材為出發(fā)點拓展多條脈絡(luò)，每一條路線都有其明確的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。學(xué)生通過對教材基本知識點的學(xué)習(xí)，逐個梳理教學(xué)任務(wù)，在加強自主學(xué)習(xí)能力的同時，也更易發(fā)覺自己哪部分的任務(wù)不能獨立完成，需要留在課堂上解決。這樣的在翻轉(zhuǎn)課堂下，初中英語課堂質(zhì)量和效率都將得到顯著提高。

2.顛覆傳統(tǒng)模式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。與傳統(tǒng)英語教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)習(xí)流程上做出了非常大的改變。要想應(yīng)用好這種以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的課堂，教師需要大膽創(chuàng)新，尋找新鮮元素融入其中，從而更好地調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。例如，七年級下冊Why do you like pandas 單元中涉及對許多動物的介紹。不過，由于課本的篇幅有限，這些介紹也有限。在翻轉(zhuǎn)課堂的錄制中，教師可以選用足夠豐富的素材，如在課程中添加《動物世界》中的相關(guān)片段，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這些動物的相關(guān)詞匯時興致高昂，從而激發(fā)其在正式課堂上和教師、同學(xué)一起探討的興趣。

3.翻轉(zhuǎn)師生角色，創(chuàng)建新型關(guān)系。翻轉(zhuǎn)課堂是一種十分自由的課堂形式，在無形中削弱了教師的主導(dǎo)地位，讓學(xué)生可以更多地發(fā)揮學(xué)習(xí)自主性。在這樣一種教學(xué)形式下，教師在錄制翻轉(zhuǎn)課堂視頻時可以有意識地強調(diào)此點，多用對話、聊天類的生活化語言和學(xué)生提出互動要求，還可以通過視頻向?qū)W生提出自己的困惑和問題，請求學(xué)生幫助解答，讓學(xué)生在思考問題答案的同時強化自主學(xué)習(xí)能力，穩(wěn)固其在英語學(xué)習(xí)中的主人翁地位。

（三）借助微課形式，記錄重點難點

與翻轉(zhuǎn)課堂相似的微課形式，是信息技術(shù)巧妙融入英語教學(xué)的又一創(chuàng)舉，可以用來輔助課堂教學(xué)。不過相較于較為正式全面的翻轉(zhuǎn)課堂，微課側(cè)重的是問題聚焦，主題突出，而不是應(yīng)教盡教。因此，筆者建議采用類似微課的形式來對翻轉(zhuǎn)課堂的預(yù)習(xí)做一個補充。在教學(xué)中，教師要提前找到課程講授中的重點、難點，用攝錄設(shè)備將講解過程記錄下來。之后，教師可以將課堂上重點講解的微課視頻上傳到學(xué)生日常學(xué)習(xí)的相關(guān)平臺上，方便學(xué)生隨時查看，彌補課上的不足。此外，通過這種微課形式的記錄，教師也更容易發(fā)現(xiàn)自己在對課程重點、難點講解上的不足，在課后隨時查看反思，并進(jìn)行補充視頻資源的拍攝，開辟課堂之外的“補充課堂”“強化課堂”。這樣，既保證了當(dāng)下課堂的應(yīng)教盡教，不留疑點，也能夠在后期對新生重復(fù)教學(xué)時再次使用。舉個簡單的例子，在對初中英語中常用的動詞不定式進(jìn)行講解時，由于這是一塊重點且出現(xiàn)頻率較高的內(nèi)容，教師可以在講課時通過一些攝錄設(shè)備來輔助完成微課程的制作，再將視頻復(fù)制給學(xué)生或上傳相關(guān)平臺。后期師生雙方如果有任何疑問，可以根據(jù)微課視頻的講解內(nèi)容進(jìn)行隨時溝通。在這種微課視野下，教學(xué)重點、難點被置于一個突出位置，既方便了學(xué)生對于重點知識的掌握學(xué)習(xí)，也為教師反思教學(xué)過程提供了良好平臺。

（四）檢索學(xué)習(xí)資源，延展知識鏈條

和其他語言學(xué)科一樣，英語本身是一門藝術(shù)性很強的學(xué)科，同時也是實踐性、應(yīng)用性、生活性都很強的學(xué)科。這樣的一門學(xué)科，只學(xué)習(xí)教材上的知識和所謂“重點”“難點”顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這就需要教師隨時準(zhǔn)備跳出教材藩籬，不斷開拓新的學(xué)習(xí)資源來延展自身的知識鏈條，最終達(dá)到英語學(xué)習(xí)的完善。信息技術(shù)在檢索、整合資源上具有得天獨厚的優(yōu)勢。在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，英語教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用信息技術(shù)不斷檢索學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生認(rèn)識、練習(xí)、消化，最終形成自己的知識沉淀。檢索學(xué)習(xí)資源、拓展學(xué)習(xí)空間，僅依靠短暫的課堂時間顯然是不夠的，還需要我們在課后及時地跟進(jìn)和補足。當(dāng)然，知識鏈條的延展不一定是枯燥乏味的教學(xué)理論，可以盡量采用一些學(xué)生喜歡的、易接受的內(nèi)容形式。例如，教師可以為學(xué)生分享一些富有趣味性的英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站，讓學(xué)生在閑暇時光可以通過網(wǎng)站自學(xué)英語；也可以為學(xué)生推薦一些簡單有趣的英文電影、電視劇，讓學(xué)生隨時隨地受到英語的陶冶，彌補英語環(huán)境的缺失；再簡單些，可以推薦給學(xué)生一些好聽的英文歌曲，以最易接受的音樂形式調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生為了唱好英文歌曲去有意識地耳聽、心想、口說。如此多種感官并用，多種資源并舉，最終達(dá)到刺激英語學(xué)習(xí)，增進(jìn)英語能力的目的。在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，任何一種形式的英語學(xué)習(xí)都可能是信息技術(shù)與英語學(xué)科融合帶來的結(jié)果。身為教師，我們要積極探索，尋求各種可能融于英語學(xué)科的信息技術(shù)形式，最終達(dá)到不一樣的教學(xué)效果。

三、結(jié)語

綜上所述，時代的變革要求著教育方式也隨之進(jìn)行相應(yīng)的改革。作為初中英語教師，我們必須緊緊把控時代的脈搏，抓住機遇，迎接挑戰(zhàn)，不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)，并嘗試創(chuàng)新教學(xué)方式方法，如創(chuàng)設(shè)課堂情境、應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂、巧用微課形式、檢索學(xué)習(xí)資源等，將信息技術(shù)有效融入英語教學(xué)當(dāng)中，搭建質(zhì)量高、氛圍好、綜合性強的全新中學(xué)英語課堂，令學(xué)生真正能夠享受其中，受益匪淺。當(dāng)然，信息技術(shù)與初中英語教學(xué)的融合需要一個長期的、循序漸進(jìn)的過程，現(xiàn)在的我們只是邁出了有限的幾步。在眾多的英語教育工作者不懈的探索和努力下，相信兩者的深度融合終會取得可觀進(jìn)展。