情境化教學提升初中英語課堂有效性的研究

王志俊

（甘肅省武威第九中學，甘肅武威 733000）

情境化教學是通過教學情境的創(chuàng)設激發(fā)學生探究主動性的一種教學模式。在具體的實施過程中，教師將根據(jù)教學主題的情景和要求，通過圖片、視頻、音頻以及其他教學輔助手段為學生創(chuàng)設生動的教學情境，不斷增強課堂教學氛圍的感染力。學生將在身臨其境的學習氛圍中開展自主探究活動，強化對教學內(nèi)容的理解和掌握，持續(xù)提高問題分析能力和解決能力，促進學生學科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。在新課程改革背景下，初中英語課程應當積極應用情境化教學的方法和策略，不斷增強英語課程的生活氣息和教育價值，引導學生在豐富多彩的情境中掌握語言的應用技巧，不斷促進英語聽、說、讀、寫、譯綜合能力的同步發(fā)展。

一、情境化教學提升初中英語課堂有效性的具體表現(xiàn)

（一）符合學生身心發(fā)展特點，激發(fā)學生學習熱情

初中階段學生正處于形象思維向抽象思維發(fā)展的關鍵期，但由于學生的認知及感知能力發(fā)展還相對有限，雖對于各類新鮮事物極具好奇心，但也容易產(chǎn)生抗拒心理。要提高英語課程的教學有效性，教師就需要抓住學生的好奇心和抗拒心加以分析，找到吸引學生的教學元素，提高教學內(nèi)容的豐富性和趣味性，增強教學手段的互動性和生成性，不斷降低英語課程學習的難度，讓學生感受到英語學習過程的愉悅感，在最大程度上避免抗拒心理的產(chǎn)生，以此實現(xiàn)對英語學習興趣的激發(fā)和培養(yǎng)。

情境化教學是符合初中生身心發(fā)展特點的一種教學模式，教師將根據(jù)學生的認知能力和思維能力特點拓展更豐富的教學素材，整合學生感興趣的教學內(nèi)容和形式，使教學過程更符合學生的學習能力和學習需求。具體實施中，教師將結合情境化教學的要求，應用先進的教學技術和豐富的教學材料，為學生創(chuàng)設更具生活化氣息和英語氛圍的教學情境，通過聲音、圖片、視頻等多元化教學素材的整合，調(diào)動學生多感官參與課程學習和探究，進而將英語課程的“靜態(tài)學習”過程打造成“動態(tài)學習”的新模式。因此，形式多樣、內(nèi)容豐富的情境化教學，能夠讓英語課堂更符合學生的身心發(fā)展特點，增強課程內(nèi)容與形式對學生的吸引力，讓學生以積極的態(tài)度和飽滿的熱情投入到知識的學習和探究中，形成主動學習的意識和能力，提高英語課程教學活動的有效性。

（二）實現(xiàn)知識與生活的關聯(lián)，發(fā)展學生綜合素質(zhì)

情境化教學模式的應用會突出情境的構建，且情境的主體主要來源于學生的實際生活，比如學生經(jīng)常經(jīng)歷的購物情境、比賽情境、旅游情境、上學情境等等，圍繞教學內(nèi)容抓取生活中有利于教學活動開展的場景展開教學設計，讓課堂氛圍更具有生活化氣息。因此，情境化教學能夠不斷增強英語課本知識與生活內(nèi)容的關聯(lián)度，讓英語理論知識與英語實踐應用相結合，讓學生在生活化情境中學習應用英語知識，不斷提高聽、說、讀、寫、譯的綜合能力，促進學生綜合素質(zhì)的同步發(fā)展。

例如，在英語課題Do you like bananas?的教學過程中，教師就可通過實物和圖片相組合的方式為學生創(chuàng)設逼真的生活環(huán)境，邀請學生一起準備不同的香蕉，比如體型大小不一的香蕉、成熟程度不同的香蕉、含有香蕉成分的不同實物等，從而讓課本中所提到的抽象語言與直觀可見的物品相聯(lián)系。文字與實物的直接關聯(lián)能夠引導學生將語言描述的對象和實際物品形成意義關聯(lián)，進而增強學生對單詞及事物的認知與記憶效果，更有利于培養(yǎng)英語思維。同時，教師還可準備其他水果，再通過游戲的方式強化學生對生詞的理解。比如，教師可以引導學生以小組合作的方式玩“購物”游戲或是“摘水果”游戲，輪換著遞給對方一個物品并用英語句式提問，在互問互答中掌握句型和單詞，營造愉悅的學習氛圍。實物和游戲相結合的情景不僅能幫助學生更好地掌握生詞，還可在與之相關的情境中促進語言的應用，不斷提高學生的表達能力和實踐能力。如此，學生在生活中遇到類似場景時，就可快速解鎖相應的語言知識體系，促進語言知識的遷移，在學以致用中提高英語綜合素養(yǎng)。

（三）活化英語課堂教學氛圍，促進學生深度學習

新課程改革過程中，初中英語課程要以提高學生的英語學科核心素養(yǎng)為主要目標，著力突出學生在學習中的主體地位。英語學科是具有工具性特點的學科，要學好英語的基本條件是盡可能地為學生創(chuàng)設能夠接觸英語和使用英語的環(huán)境，要讓學英語就像學游泳一樣，讓學生泡在水中，在不一樣的環(huán)境中感受水的特性，在與水的互動中掌握游泳的技術。為此，英語教師也應積極為學生營造輕松愉悅的學習氛圍，讓學生能夠“泡”在英語的情境中，在與英語的親密接觸中開展深度學習，以此強化學生的英語綜合能力。情境化教學就是能為學生創(chuàng)設學習情境的教學手段，教師可從學生的實踐生活出發(fā)，找到課程教學活動的切入點，讓學生在生活化的場景中掌握應用英語的技巧，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，以此推動深度學習。例如，在購物情境教學中，教師就能為學生創(chuàng)設應用英語的環(huán)境，以購物為中心，鼓勵學生開展交流討論，提高語言的駕馭能力。因此，情境化教學能實現(xiàn)生活情景與知識學習的深度融合，讓學生在故事場景中從多個維度進行思考和探究，在愉悅的學習氛圍中開展深度學習，提高英語學科核心素養(yǎng)。

二、情境化教學提升初中英語課堂有效性的實施策略

情境化教學具有形象逼真的特點，能夠引導學生進入生動的情境中開展深度學習，不斷豐富學生的學習體驗感，讓知、情、意、行四個方面融合成為一個有機整體，以此提高學生的綜合能力。在情境化教學過程中，教師將根據(jù)教學要求設定合理的教學目標，通過問題組合的設計引導學生開展自主學習，進而增強教學活動的目的性，為學生的自主學習指明方向、理清步驟。同時，教師還將根據(jù)學生的實際情況給予相應的引導和啟發(fā)，讓學生能夠在生動的情境中結合已有的生活體驗展開思考和探究，促進對知識要點的吸收和內(nèi)化，更牢固地掌握英語知識的應用技巧，提高實踐能力。為此，情境化教學的應用需要立足于學生，圍繞學生的學習需求、生活經(jīng)驗和興趣愛好展開情境的創(chuàng)設和活動的指導，以此不斷提高學生的學習參與度，促進課程教學效果的提升。

（一）突出學生主體地位，圍繞學生需求科學設置情境

教學情境的創(chuàng)設是為教學活動服務的，能夠提高學生的學科核心素養(yǎng)，促進學生英語能力的發(fā)展。在教學情境的創(chuàng)設過程中，教師需要立足于課程的具體教學要求和課程內(nèi)容的特點，再結合學生身心發(fā)展規(guī)律及學習需求來創(chuàng)設相應的情境。而不能單純?yōu)榱俗非笮问叫路f和內(nèi)容豐富，否則就有可能喧賓奪主，不能達到預期的教學效果。例如，在問題情境的創(chuàng)設過程中，教師首先應當加強對學生綜合情況的分析，包括學生當前的英語知識儲備、英語學習能力、英語表達能力等，以此為切入點設計出符合當前學生思維水平和英語水平的問題，以便引導學生進入相應的情境中展開自主思考，在思考中實現(xiàn)知識的學習和強化，有效達到教學目標。反之，則有可能出現(xiàn)情境生動而學生無動于衷，過于簡單和過于困難的問題均難以調(diào)動學生參與的熱情。

與此同時，創(chuàng)設情境的過程還需研究學生的思維發(fā)展特點，確保整個情境的推動過程能夠符合學生的思維發(fā)展路徑。為此，在教學的過程中，教師需要了解情境教學手段的基本實現(xiàn)路徑，指導學生經(jīng)過感知、理解、深化的思維發(fā)展階段，在層層推進中實現(xiàn)知識的學習。第一階段：初步感知。教師需要通過多樣化的教學手段為學生創(chuàng)設情境，并通過適當?shù)慕虒W語言引導學生進入情境，讓學生初步感知需要探究的內(nèi)容和要求，增強學生內(nèi)心的學習體驗感。第二階段：深入理解。在生動的教學情境中，教師通過組合型問題的設計引導活動的順利開展，學生圍繞一個或一組問題深入思考、相互交流，實現(xiàn)對教學內(nèi)容的深入理解和掌握。第三階段：主題升華。通過課文內(nèi)容的學習拓展至生活，鼓勵學生嘗試運用生活經(jīng)驗來理解知識要點，或是用課本中所學的知識來描述生活中的現(xiàn)象，解決生活中的實際問題。這個過程能夠不斷強化生活與學習的關聯(lián)，實現(xiàn)教學主題的升華，達到更好的教學效果。

（二）貼近學生生活實際，強化對生活常見語言的歸納

情境創(chuàng)設應結合學生的生活經(jīng)驗而進行，真實的教學情境更容易引起學生的注意，激發(fā)學生參與的熱情。而通過過度想象構建的虛擬空間，相比之下更難以引起學生的情感共鳴，學生也難以調(diào)動已有經(jīng)驗展開思考，這就會讓學習活動受阻。因此，在英語教學情境的創(chuàng)設中，教師應當遵循真實性的基本原則，從學生的實際生活中抓取相應的片段。以此構建課堂教學氛圍能更快地吸引學生進入情境中，實現(xiàn)課堂教學節(jié)奏的有效把控，為接下來的活動開展奠定基礎。

例如，在購物主題的教學過程中，教師可結合學生的購物體驗設置模擬性的購物情境，從環(huán)境的布置、流程的規(guī)劃和問題的設計均體現(xiàn)購物的主題，讓學生能夠調(diào)動起購物經(jīng)驗，強化對生活中常用語言的歸納。首先，教師可引導學生將課堂布置成商店的模樣，以小組形式呈現(xiàn)商店不同的購物區(qū)域，號召學生帶來自己感興趣的各類物品，分門別類地陳列在“貨柜”上，并為不同的商品標出價格，還可舉辦促銷活動，增強環(huán)境的真實感。與此同時，在學習活動正式開始之前，教師還應組織學生圍繞購物主題展開相應的討論，喚醒學生已有的購物經(jīng)驗，嘗試著制定各個商店柜臺的銷售規(guī)則，理清整個銷售流程，明確在商品選擇、商品推薦、商品交易等各個環(huán)節(jié)中需要應用的語言句式及單詞，為之后的探究學習奠定基礎。然后，學生分別扮演商店營業(yè)員、顧客，模擬購買不同的商品，根據(jù)自己的經(jīng)驗開展即興對話，如詢問價格、詢問產(chǎn)品功能、交易找零等等，在生活化內(nèi)容中極大地提高學生的語言表達綜合能力。

（三）結合學生興趣愛好，通過多樣化手段增強感染力

情境創(chuàng)設的方式有很多，例如實物、圖片、視頻、問題、音樂及歌曲等等。在具體的應用過程中，教師需要結合本班學生的興趣愛好來選擇具體的創(chuàng)設方式，可通過多樣化手段的整合增強情境的感染力。初中階段學生對于影像類資料極為感興趣，教師可結合教學主題引入相應的視頻資料。例如在日常對話的訓練中，教師可以推薦動畫片《加菲貓》，其語言對白清晰易懂，且配音的語速適中，便于初中階段學生理解和掌握。同時，視頻也可選擇經(jīng)典童話故事，在練習和模仿中鍛煉學生的英語聽說能力；還可舉辦配音活動，增強學生的英語應用能力。

鑒于英語語音、語調(diào)知識包含了多方面的語言知識和技能，涉及音調(diào)、音長、重音等等，教師也可通過英語歌曲營造生動的教學情境，加強對學生語音語調(diào)的專項訓練。歌曲的選擇上應當遵循簡單易懂的基本原則，內(nèi)容積極向上，語法結構相對簡單，指導學生通過歌曲的聆聽和演唱，掌握相應的詞組及用語習慣。例如，在英語主題Will people have robots?的教學中，教師就可以引入英語歌曲Whatever Will be，Will Be，引導學生初步了解的“Will+動詞”的語法結構?？傊?，情境創(chuàng)設手段需要結合學生的興趣愛好而開展，可積極融入信息化技術手段，通過多樣化元素的融入強化知識和生活的關聯(lián)，指導學生在朗讀、復述、配音等過程中強化對語言知識的運用推敲和鑒賞，提高學生的自主探究能力，促進語言思維的發(fā)展。

三、結語

綜上所述，英語學習需要環(huán)境的創(chuàng)設，學生只有在多元化的語言學習環(huán)境中才能強化學習體驗，加強對所學知識和信息的理解，有效激發(fā)學生主動表達的欲望。而生活化情境的創(chuàng)設也更有利于激發(fā)學生實踐的熱情，提高學生的英語綜合能力。情境化教學是符合初中階段學生身心發(fā)展特點的一種教學方式，能夠通過生動的情境激發(fā)學生主動學習的熱情，實現(xiàn)英語知識和學生生活的深度關聯(lián)，引導學生在生活化情境中練習語言，在自主探究中實現(xiàn)深度學習。因此，初中英語課程改革應當推進情境化教學模式的廣泛應用，著力突出學生在英語課程中的學習主體地位，結合學生的實際生活和興趣愛好創(chuàng)設具有吸引力和感染力的教學情境，指導學生加強對生活常見語言的歸納和應用，在豐富的情境活動中發(fā)展學生的英語綜合素養(yǎng)。