大單元教學(xué)模式下的高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究

趙耀香

（甘肅省秦安縣第二中學(xué)，甘肅秦安 741600）

新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的能力提出了進(jìn)一步要求，因此，學(xué)校及任課教師應(yīng)該對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)體系進(jìn)行系統(tǒng)分析，以期能夠進(jìn)一步提高高中語(yǔ)文的教學(xué)水平，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)。教師要充分的結(jié)合新課標(biāo)要求，將對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)納入教學(xué)工作之中，努力尋求一條全新的途徑，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。

一、高中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

目前，經(jīng)過(guò)了多次廣泛的教學(xué)改革，我國(guó)高中語(yǔ)文課堂建設(shè)取得了豐碩的成果，但依舊存在一定的問(wèn)題需要持續(xù)改進(jìn)及不斷優(yōu)化。這些問(wèn)題的存在導(dǎo)致學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)效率不高，課下負(fù)擔(dān)較重。

一方面，在課堂中，教育觀念、教育方式陳舊等問(wèn)題依舊較為突出。在傳統(tǒng)教育模式下，教師往往把自己當(dāng)成了教育的主體，而讓學(xué)生被動(dòng)地去接受語(yǔ)文知識(shí)，從而限制了他們獨(dú)立思考水平。如在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師往往把“語(yǔ)文知識(shí)”放在首位，傾向于總結(jié)規(guī)律、劃定范圍等，而忽略了對(duì)學(xué)生核心素質(zhì)的培育，部分學(xué)生能夠領(lǐng)會(huì)相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)，但是對(duì)于知識(shí)的靈活運(yùn)用能力相對(duì)匱乏，尤其是將語(yǔ)文知識(shí)從具體題目轉(zhuǎn)移到解決問(wèn)題的能力相對(duì)缺失。如傳統(tǒng)教學(xué)理念較為重視知識(shí)總結(jié)的“全面性”而忽視“實(shí)用性”，在教學(xué)方法層面上依舊存在依賴(lài)“死記硬背”“題?！钡冗^(guò)時(shí)方法，對(duì)于更深層次的作者思想、真情實(shí)感表達(dá)等要求還明顯不足［1］。

另一方面，教師對(duì)于語(yǔ)文教材章節(jié)內(nèi)涵的“深挖”程度及學(xué)生差異的應(yīng)對(duì)有效性明顯不足。語(yǔ)文教材按章節(jié)安排課文內(nèi)容，相同章節(jié)在思想內(nèi)涵、教學(xué)目標(biāo)上存在一定的一致性，即每個(gè)章節(jié)安排的課程內(nèi)容核心思想大體相同或近似，這便增加了內(nèi)容與教學(xué)之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。教師要充分利用章節(jié)內(nèi)課文的內(nèi)在聯(lián)系，形成更為宏觀的教學(xué)安排。然而，在實(shí)際教學(xué)中，教師對(duì)于大單元教學(xué)理念的理解還相對(duì)薄弱，對(duì)于教材內(nèi)容的“深加工”明顯不足，僅靠機(jī)械的教材順序開(kāi)展教學(xué)很難充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，對(duì)于課文的深層思想缺少貢獻(xiàn)。除此之外，在高中語(yǔ)文的具體實(shí)施過(guò)程中，部分教師忽略了學(xué)生的主體性和個(gè)體性，對(duì)于按照學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行有差異引導(dǎo)及分階段教學(xué)的安排相對(duì)較少，進(jìn)而使得學(xué)生在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中無(wú)法緊跟教學(xué)進(jìn)度。如語(yǔ)文的寫(xiě)作能力需要建立在大量的閱讀與練習(xí)累積的基礎(chǔ)之上，而當(dāng)前的教學(xué)多以建議或引導(dǎo)的方式鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行日常閱讀與積累，針對(duì)不同學(xué)生的閱讀與積累效果之間的不同缺少差異化應(yīng)對(duì)［2］。如統(tǒng)編教材必修上的第六單元《勸學(xué)》《師說(shuō)》《拿來(lái)主義》，分別探討了對(duì)學(xué)習(xí)的意義和態(tài)度、從師的意義和態(tài)度、對(duì)待中外文化遺產(chǎn)的意義和態(tài)度，這個(gè)章節(jié)的核心安排在于引導(dǎo)學(xué)生思想上的成熟，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，對(duì)待文化遺產(chǎn)有挑選有辨別。而如果獨(dú)立來(lái)看，則缺少了章節(jié)邏輯的有效教授，教學(xué)效果尤其是在核心素養(yǎng)培養(yǎng)上的貢獻(xiàn)有限。

二、高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與大單元教學(xué)原則

（一）高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

在高中語(yǔ)文課程新課標(biāo)中，所謂的“語(yǔ)文素養(yǎng)”主要包括了語(yǔ)言構(gòu)建與運(yùn)用、思維發(fā)展與品質(zhì)、文化傳承與理解、審美鑒賞與創(chuàng)造四個(gè)維度。在具體的教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)言構(gòu)建與運(yùn)用以及審美鑒賞與創(chuàng)造屬于語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)中的第一個(gè)層級(jí)；而思維與品質(zhì)及文化傳承與理解則屬于第二個(gè)層級(jí)。兩個(gè)層級(jí)之間存在明顯的遞進(jìn)關(guān)系。從當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，教師更重視第一層級(jí)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，要求學(xué)生在大量閱讀的基礎(chǔ)上建立有效的文字欣賞水平、提高語(yǔ)言書(shū)面表達(dá)能力、能夠靈活運(yùn)用各類(lèi)技巧進(jìn)行有目的的文學(xué)創(chuàng)作等。實(shí)質(zhì)上，第一個(gè)層次的課程要求更貼近語(yǔ)文學(xué)科的高考考查重點(diǎn)，第二個(gè)層次則更傾向于語(yǔ)文知識(shí)的日常應(yīng)用。這也是造成教師教學(xué)重點(diǎn)“傾斜”的根本原因［3］。如在語(yǔ)文課堂中應(yīng)該對(duì)于我國(guó)文化進(jìn)行有效傳承，這就需要學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)課內(nèi)外閱讀的方式深入分析我國(guó)傳統(tǒng)文化的內(nèi)容、內(nèi)涵以及當(dāng)代應(yīng)用。但在實(shí)際教學(xué)中，教師推薦的閱讀載體更多傾向于語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的傳授與強(qiáng)化聯(lián)系，對(duì)閱讀文本及體會(huì)深層情感，感悟傳統(tǒng)文化則相對(duì)較弱。如在學(xué)生寫(xiě)作練習(xí)中，寫(xiě)作要求“思想表達(dá)要積極向上”，但對(duì)于積極向上的定義與具體內(nèi)涵卻相對(duì)模糊。尤其是在當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)成為信息傳播主流途徑，部分學(xué)生對(duì)于思想品質(zhì)的界定更顯模糊。這就容易導(dǎo)致學(xué)生僅能夠“機(jī)械”地進(jìn)行寫(xiě)作，卻無(wú)法理解其中“思想積極向上”的核心要求?？偠灾?，高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)就是需要在總結(jié)與拓展的過(guò)程中對(duì)更多的文化現(xiàn)象與知識(shí)進(jìn)行提煉，逐步發(fā)展以學(xué)生為主體的全面技能；就是需要在不斷提升學(xué)生“雙基”水平的同時(shí)，進(jìn)一步在“學(xué)生語(yǔ)文能力”上有所建樹(shù)。

（二）高中語(yǔ)文大單元教學(xué)原則

所謂的大單元教學(xué)主要是指教師以教材單元為基本單位，在系統(tǒng)分析單元內(nèi)文章及課后閱讀材料的內(nèi)涵邏輯聯(lián)系基礎(chǔ)上，對(duì)單元文章進(jìn)行重新安排，以單元為教學(xué)單位進(jìn)行總體教學(xué)規(guī)劃。從本質(zhì)而言，其是將單元內(nèi)不同的文章內(nèi)涵進(jìn)行升華，并形成統(tǒng)一，進(jìn)而在課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上為學(xué)生提供更為豐富的情感、思想與道德等更高層次的內(nèi)核，達(dá)到提升教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的根本目的［4］。值得注意的是，部分“大單元”教學(xué)也可以突破單元的限制，以多個(gè)章節(jié)為統(tǒng)一的整體，進(jìn)而重構(gòu)成為更大的“單元”。從這一角度來(lái)看，高中語(yǔ)文階段的大單元教學(xué)原則包括如下三個(gè)方面：

第一，內(nèi)聯(lián)性原則。要充分把握單元下不同課文文本的內(nèi)在思想聯(lián)系，以升華思想、提煉主旨的形式對(duì)大單元框架下的教材內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)攬。同時(shí)，也需要考慮具體課文之間的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系，以大單元的總體思想對(duì)教學(xué)內(nèi)容、課程安排、課堂安排等進(jìn)行統(tǒng)籌布局。第二，擴(kuò)展性原則。“大單元”的教學(xué)材料不應(yīng)僅局限于語(yǔ)文教材，也可以包括配套的課后閱讀內(nèi)容以及教師補(bǔ)充的其他內(nèi)容。在教學(xué)實(shí)踐中，如果教師可以鼓勵(lì)學(xué)生采用課下收集或討論的方式獲得更多的教學(xué)材料，則能夠更進(jìn)一步提高教學(xué)內(nèi)容的豐富程度，提高大單元的教學(xué)效果。第三，靈活性原則。教學(xué)中的“大單元”設(shè)置要以中心思想及人文為紐帶，既可以突破文章的限制，也可以突破單元的限制，甚至在部分情況下可以突破來(lái)源的限制，進(jìn)而使得教學(xué)內(nèi)容能夠更為靈活。教師可以按照具體的教學(xué)習(xí)慣對(duì)大單元的范圍進(jìn)行較為靈活的安排，在內(nèi)容上不僅可以依靠教材，也可以脫離教材的限制，甚至可以將不同年級(jí)的教材進(jìn)行重構(gòu)。

三、高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)培育的教學(xué)策略

（一）育人為本，進(jìn)行大單元教學(xué)構(gòu)建

以語(yǔ)文教學(xué)為中心，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，形成“以人為本”的教學(xué)思想，以達(dá)到“立德樹(shù)人”的教學(xué)目的。在“育人為本”的教學(xué)思想下，高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)突破現(xiàn)有的“教材觀”，不僅要從課本的角度出發(fā)，還要從語(yǔ)文能力的本質(zhì)出發(fā)，把育人的內(nèi)涵和語(yǔ)文學(xué)科的內(nèi)涵結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生能夠在充實(shí)知識(shí)的基礎(chǔ)上，逐步積淀出一種文化素養(yǎng)［5］。具體到課堂教學(xué)中，教師要利用大單元的教學(xué)思想對(duì)不同課文進(jìn)行組合，突出以單元為基礎(chǔ)的核心思想，結(jié)合學(xué)生的基本特征，利用他們對(duì)課外知識(shí)的廣泛好奇，將具有人文教育意義的小故事引入課堂之中，讓他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中得到更多的教育和啟示，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在統(tǒng)編高中語(yǔ)文選擇性必修上的第二單元，包括《論語(yǔ)》《老子》在內(nèi)的系列課文，以中國(guó)的教學(xué)理念、學(xué)習(xí)風(fēng)氣為主線(xiàn)。教學(xué)中，教師在對(duì)課文講解的基礎(chǔ)上，可以引入更多關(guān)于“儒家思想”教學(xué)理念及我國(guó)近現(xiàn)代教育家教學(xué)理念的小故事，以提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生思考“現(xiàn)代教育理念如何而來(lái)”，介紹“學(xué)習(xí)的重要意義”等。如此，將具有人本主義思想的課文融入教學(xué)體系之中，形成具有人文精神的課堂建設(shè)，能夠達(dá)到提升學(xué)生語(yǔ)文核心素質(zhì)的目的，同時(shí)也能夠使學(xué)生充分地感受到文本中蘊(yùn)涵的人文精神。

（二）開(kāi)放引導(dǎo)，升級(jí)大單元教學(xué)過(guò)程

在高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求下，教師要打破傳統(tǒng)課堂對(duì)學(xué)生思維的局限，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到“學(xué)習(xí)成績(jī)不僅是對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)，更是為后續(xù)的學(xué)習(xí)、生活、工作進(jìn)行的能力儲(chǔ)備”。在大單元教學(xué)過(guò)程中，教師要采取開(kāi)放的態(tài)度對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃。具體而言，可以采用更為開(kāi)放的課堂態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深入分析與探索。也可以采用開(kāi)放性問(wèn)題的方式引發(fā)學(xué)生的思考，進(jìn)而改變傳統(tǒng)教師講授的單一模式，提升學(xué)生在課堂上的主動(dòng)性，并使得學(xué)生在思考過(guò)程中達(dá)成更為有效的學(xué)習(xí)效果。如在統(tǒng)編高中語(yǔ)文必修下第二單元中，課文內(nèi)容包括了《竇娥冤》《雷雨》以及《哈姆雷特》三部國(guó)內(nèi)外小說(shuō)。該單元內(nèi)課文的核心思想圍繞在社會(huì)矛盾、家庭矛盾以及階級(jí)矛盾中。在“大單元”教學(xué)模式下，教師可以在課堂上向?qū)W生提出關(guān)于“雷雨的時(shí)代背景”等相關(guān)問(wèn)題，以達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文學(xué)作品中深層內(nèi)涵的目的，并引入多種形式的課外資料，如《滿(mǎn)城盡帶黃金甲》（雷雨改編的影視作品）讓學(xué)生思考二者的精神內(nèi)涵。教師也可以將學(xué)生語(yǔ)文能力的生活化運(yùn)用作為開(kāi)放性教學(xué)的一種方式，如當(dāng)前學(xué)生具有廣泛興趣的網(wǎng)絡(luò)文學(xué)、漫畫(huà)、對(duì)話(huà)體小說(shuō)等均可以作為學(xué)生拓展閱讀的材料源泉，在教師進(jìn)行內(nèi)容審核后向?qū)W生推薦，并討論在文學(xué)類(lèi)型、文字表達(dá)中的差異或形式與方法，實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生自主思考的目的。

（三）多元拓展，補(bǔ)充大單元教學(xué)內(nèi)容

高中語(yǔ)文的核心素養(yǎng)培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的探索精神建設(shè)，不僅要幫助學(xué)生構(gòu)建相關(guān)的知識(shí)體系，更要“授人以漁”，讓學(xué)生掌握探索的方法與能力。教師可以廣泛利用網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)資源達(dá)到對(duì)學(xué)生探索精神培育的目的。與此同時(shí)，以大單元為核心的語(yǔ)文教學(xué)需要在總結(jié)課文核心主旨內(nèi)容的基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行升華，而升華后構(gòu)建的有效性知識(shí)框架需要更多的課程內(nèi)容來(lái)予以填充，教師能夠在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、數(shù)據(jù)庫(kù)或教育網(wǎng)絡(luò)上獲得大量的可利用資源，為構(gòu)建多元化教學(xué)內(nèi)容提供必要基礎(chǔ)。教師在課堂中要有意識(shí)地應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)的微課、文本、視頻等內(nèi)容，更要教會(huì)學(xué)生高效使用網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)。如統(tǒng)編教材必修上第一單元中包括了《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》《喜看稻菽千重浪》等課文，其核心主旨在于新時(shí)代的工匠精神。教師在課堂中以“和教育”平臺(tái)中的“工匠精神，時(shí)代楷模”紀(jì)錄片為數(shù)字資料的來(lái)源，進(jìn)一步向?qū)W生闡述工匠精神的具體表現(xiàn)與時(shí)代內(nèi)涵。同時(shí)，也可以布置諸如小組討論、匯報(bào)會(huì)、調(diào)研報(bào)告等開(kāi)放性作業(yè)，讓學(xué)生圍繞“工匠精神”主題在“和教育”平臺(tái)中自主探索和匯總，最終通過(guò)課堂共享的方式展示教學(xué)成果。

（四）提升能力，更新大單元教學(xué)方法

語(yǔ)文教師要想在日常教學(xué)中實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)，不僅要在原有課堂基礎(chǔ)上靈活運(yùn)用各教學(xué)模式，還要充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，提升自身綜合素質(zhì)。首先，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要方式，而教師需要充當(dāng)引導(dǎo)者促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。因此，如何更好地利用大單元教學(xué)法來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量，在實(shí)踐中提升教師能力便是重中之重。為此在實(shí)際教學(xué)中，教師首先要將大單元講授課轉(zhuǎn)換為傳統(tǒng)教學(xué)法中的“講、聽(tīng)、練”三步教學(xué)模式進(jìn)行訓(xùn)練，并通過(guò)有效途徑來(lái)提高自己對(duì)于大單元講授課上知識(shí)及方法的掌握程度；其次在日常生活之中要注重練習(xí)，注重提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的興趣和自學(xué)能力，加強(qiáng)課堂上與學(xué)生一起交流學(xué)習(xí)心得；最后要注重多與學(xué)生合作探究、開(kāi)展互動(dòng)，以提高學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)和運(yùn)用的深度理解與掌握度，重視新課程背景下課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況以及教師和學(xué)生之間關(guān)系的處理方式等。

四、結(jié)語(yǔ)

以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，打破語(yǔ)文教材以課文為基礎(chǔ)的構(gòu)成規(guī)律，按照大單元核心思想為教學(xué)主體，通過(guò)補(bǔ)充材料、統(tǒng)籌教學(xué)等方式形成大單元教學(xué)體系是有效提升學(xué)生語(yǔ)文能力的方式與手段。因此，本文首先對(duì)高中語(yǔ)文教育現(xiàn)狀及存在的主要不足進(jìn)行了總結(jié)，隨后對(duì)高中語(yǔ)文的核心素養(yǎng)及大單元教學(xué)原則進(jìn)行了探討，最后從教學(xué)體系、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)內(nèi)容以及教師能力四個(gè)方面對(duì)具體的教學(xué)策略進(jìn)行分析，希望能夠?yàn)楹罄m(xù)的相關(guān)教學(xué)改革、提升教學(xué)效果奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。