高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中“支架式”教學(xué)模式的應(yīng)用研究

張春花

（甘肅省武威第六中學(xué)，甘肅武威 733000）

俗話說(shuō)：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。閱讀是獲取知識(shí)的重要途徑，是在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的必然之舉。在高中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，閱讀是重中之重。而在不斷探究高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略時(shí)，“支架式”教學(xué)模式憑借其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，得到了廣大學(xué)者的關(guān)注。教師可以對(duì)其展開(kāi)深入研究，以“支架式”教學(xué)模式在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的科學(xué)運(yùn)用增強(qiáng)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量。

一、“支架式”教學(xué)模式理論基礎(chǔ)

“支架式”教學(xué)是在多種教育理論和教學(xué)觀影響下形成的一種教學(xué)模式，其中最主要的影響來(lái)自“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀”“最近發(fā)展區(qū)理論”以及“支架理論”。

（一）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)過(guò)程，其不是簡(jiǎn)單地獲取新信息和新知識(shí)，而是要在已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)一些方式建構(gòu)新的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。教師要立足學(xué)生的基礎(chǔ)經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生充分經(jīng)歷根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)建構(gòu)意義和概念的過(guò)程。在其影響下，“支架式”教學(xué)模式得以開(kāi)發(fā)，學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)成了搭建支架的重要切入點(diǎn)。

（二）最近發(fā)展區(qū)理論

維果斯基指出，學(xué)生的發(fā)展是由“現(xiàn)有的水平”到“可能的水平”，在這兩種水平之間，存在一個(gè)“最近發(fā)展區(qū)”，教學(xué)要著眼于“最近發(fā)展區(qū)”，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生潛力。這也為“支架式”教學(xué)模式的開(kāi)發(fā)提供了理論基礎(chǔ)。所謂“支架”，可以是學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，也可以是基于學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”設(shè)置的有難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容，利用其挑戰(zhàn)性幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)由“現(xiàn)有的水平”到“可能的發(fā)展水平”的自主跨越［1］。

（三）支架理論

支架理論也是“支架式”教學(xué)模式理論基礎(chǔ)。在支架理論中，布魯納以“腳手架”隱喻“支架”，指出學(xué)生不是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是信息的主動(dòng)加工者，教學(xué)應(yīng)為學(xué)生提供各種有價(jià)值的信息，使其通過(guò)對(duì)信息的自主加工獲得知識(shí)。這種“有價(jià)值的信息”，就是“支架”的前身。最終，在多種教育理論和教學(xué)觀影響下，形成了以激發(fā)學(xué)生潛力、鼓勵(lì)自主探索、培養(yǎng)自主解決問(wèn)題的能力等特點(diǎn)的“支架式”教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生展開(kāi)有意義、有深度的學(xué)習(xí)大有助益。

二、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中“支架式”教學(xué)模式應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

（一）教師方面

在教師方面，基于“支架式”教學(xué)模式的積極作用，在充分了解學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的前提下搭建支架，他們更能從實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)與學(xué)習(xí)真實(shí)學(xué)情、發(fā)展需要的契合性，從而更好地了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高教學(xué)實(shí)用性。

（二）學(xué)生角度

在學(xué)生方面，“支架式”教學(xué)模式可以更好地激活其英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其自主閱讀能動(dòng)性，鍛煉其在真實(shí)情境中解決英語(yǔ)問(wèn)題的思維和能力。學(xué)生在這些變化和鍛煉中不斷發(fā)展，獲得一定英語(yǔ)閱讀成就感和滿足感，自然而然地進(jìn)入良性循環(huán)，大大有利于其在英語(yǔ)閱讀中的可持續(xù)發(fā)展，最終使其在不斷的成長(zhǎng)和進(jìn)步中全面提升英語(yǔ)素養(yǎng)。

那么，如何將“支架式”教學(xué)模式應(yīng)用在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，充分發(fā)揮其教學(xué)優(yōu)勢(shì)？筆者通過(guò)一系列研究發(fā)現(xiàn)，教師必須堅(jiān)持三項(xiàng)基本原則，并在讀前、讀中、讀后三個(gè)閱讀環(huán)節(jié)巧用不同“支架”策略。這也是下文的論述重點(diǎn)。

三、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中“支架式”教學(xué)模式應(yīng)用原則

（一）互動(dòng)性原則

應(yīng)用“支架式”教學(xué)模式，必須克服高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的“默讀”習(xí)慣，改變靜態(tài)的教學(xué)氛圍，讓教學(xué)“動(dòng)起來(lái)”。而“動(dòng)起來(lái)”，是互動(dòng)的重要功能。教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，更要組織師生互動(dòng)、生生對(duì)話，讓學(xué)生主動(dòng)圍繞閱讀材料展開(kāi)多樣化的交流，在溝通中發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題。

（二）選擇性原則

想要真正發(fā)揮“支架式”教學(xué)模式在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的作用，就必須基于學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”搭建支架。然而，每一名學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，有不同的“最近發(fā)展區(qū)”，這就意味著在搭建支架時(shí)要充分考慮其選擇性，提高其豐富程度［2］。對(duì)此，教師可以針對(duì)同一教學(xué)重點(diǎn)搭建分層支架，讓處于不同發(fā)展水平的學(xué)生自由選擇，根據(jù)自身英語(yǔ)閱讀實(shí)力突破不同支架問(wèn)題。

（三）主體性原則

主體性原則是指教師在搭建支架，應(yīng)用“支架式”教學(xué)模式開(kāi)展高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要始終尊重學(xué)生的主體地位，將學(xué)生視為閱讀唯一的主人，鼓勵(lì)他們對(duì)文本展開(kāi)自主探索。在學(xué)生因個(gè)人能力限制而無(wú)法高質(zhì)量回答支架問(wèn)題時(shí)，以點(diǎn)撥、幫助代替直接灌輸，以鼓勵(lì)合作代替過(guò)多介入，以達(dá)到充分激發(fā)學(xué)生潛力的目的，有效提高其英語(yǔ)學(xué)習(xí)綜合能力。

四、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中“支架式”教學(xué)模式應(yīng)用策略

一般來(lái)說(shuō)，閱讀分為“前”“中”“后”三個(gè)階段。所以在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用“支架式”教學(xué)模式，要將教學(xué)過(guò)程按照“前—中—后”邏輯進(jìn)行拆分，根據(jù)不同階段的閱讀特點(diǎn)，采取不同“支架”策略。

（一）讀前——搭建熱身支架

讀前階段經(jīng)常被認(rèn)為是學(xué)生進(jìn)行自主閱讀的“熱身”環(huán)節(jié)。學(xué)生在正式閱讀之前對(duì)文本內(nèi)容形成一定了解，對(duì)“在閱讀中解決哪些問(wèn)題”“讀到什么程度”做出一些計(jì)劃，增強(qiáng)英語(yǔ)閱讀目的性，能夠很好地提高閱讀學(xué)習(xí)效率，也是影響高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果的關(guān)鍵因素?；诖耍诟咧杏⒄Z(yǔ)閱讀教學(xué)讀前階段，教師可以搭建熱身支架，為學(xué)生提供“熱身”幫助。比如，向?qū)W生發(fā)放一張“閱讀預(yù)習(xí)單”，做出“搜集文本背景知識(shí)，如文化背景、社會(huì)背景等”“找出文本中的陌生單詞和句型，找到新的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)”“找出你要解決的閱讀問(wèn)題”等預(yù)習(xí)提示，以多元、全面的提示為支架，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的自主預(yù)習(xí)，使其在利用現(xiàn)有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)閱讀文本時(shí)自主發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，為課堂“支架式”閱讀做足準(zhǔn)備。

另外，考慮到學(xué)生不同的預(yù)習(xí)能力，教師可以通過(guò)“自主閱讀資源包”提供“詞匯識(shí)記”“段落翻譯”等支架，使其根據(jù)預(yù)先閱讀文本的不同阻礙，自主下載并應(yīng)用資源包。學(xué)生熱身效果越理想，課堂閱讀教學(xué)與支架應(yīng)用效果就越明顯。

（二）讀中——搭建思維支架

在閱讀過(guò)程中，學(xué)生要不斷深化思維，加強(qiáng)對(duì)文本語(yǔ)言、內(nèi)容和主題意義的思考，以實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的充分理解，教師可以幫助學(xué)生搭建思維支架［3］。對(duì)此，情境、問(wèn)題、任務(wù)都是很好的載體。

1.以情境為支架

將情境整合在高中英語(yǔ)“支架式”閱讀教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)造直觀、具象的閱讀和思考條件，可以使其快速進(jìn)入閱讀狀態(tài)，并且有利于其理解文本基礎(chǔ)內(nèi)容。因此，教師應(yīng)當(dāng)利用信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)情境，在學(xué)生課堂閱讀過(guò)程中搭建“情境—思維”支架。例如，一些高中英語(yǔ)教材中收錄了一些議論自然災(zāi)害、瀕危動(dòng)物、環(huán)境問(wèn)題的閱讀材料。在其閱讀教學(xué)中，教師可通過(guò)多媒體展現(xiàn)一些自然災(zāi)害、瀕危動(dòng)物生存環(huán)境、環(huán)境污染等畫(huà)面，讓學(xué)生觀察并討論畫(huà)面內(nèi)容，根據(jù)畫(huà)面說(shuō)出感受，猜想閱讀材料的具體內(nèi)容和人文情感。在此支架下，學(xué)生情感被有效激活，與作者形成一定共鳴，大膽猜測(cè)文本內(nèi)容和內(nèi)涵，對(duì)文本想要傳遞怎樣的道理和思想產(chǎn)生更多好奇，均有利于其進(jìn)一步閱讀和理解文本內(nèi)容。

2.以問(wèn)題為支架

“將學(xué)生引入一定問(wèn)題情境”是“支架式”教學(xué)模式的重要實(shí)施過(guò)程，是發(fā)揮“問(wèn)題”積極作用促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種方式，也是培養(yǎng)學(xué)生思維的關(guān)鍵一步，足以說(shuō)明“問(wèn)題—思維”支架在高中英語(yǔ)“支架式”閱讀教學(xué)中的搭建意義。教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及文本重難點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，并在學(xué)生閱讀過(guò)程中結(jié)合實(shí)際進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生不斷進(jìn)入問(wèn)題情境，在文本中尋找問(wèn)題的答案，以“回答問(wèn)題”的方式加深對(duì)文本的探究和理解。對(duì)于一些挑戰(zhàn)性較大的問(wèn)題，教師可以先讓學(xué)生在小組中進(jìn)行協(xié)商討論，再派出代表回答。這樣，有效規(guī)避了學(xué)生在面對(duì)“問(wèn)題—思維”支架時(shí)無(wú)從下手、焦頭爛額的問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生良好的協(xié)作學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)其終身英語(yǔ)學(xué)習(xí)有深遠(yuǎn)的積極影響。

另外，學(xué)生的問(wèn)題也是重要的思維支架。教師要尊重學(xué)生在自主閱讀中提出的質(zhì)疑和困惑，鼓勵(lì)他們說(shuō)出自己的疑問(wèn)，并將其問(wèn)題合理利用起來(lái)。比如，在學(xué)生提問(wèn)后，選出典型問(wèn)題，讓全班學(xué)生展開(kāi)分組討論。學(xué)生既是支架的運(yùn)用者，也是支架的搭建者，自主分析和解決自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題的思維訓(xùn)練效果十分顯著，對(duì)英語(yǔ)閱讀的促進(jìn)作用也異常明顯。

3.以任務(wù)為支架

“支架式”學(xué)習(xí)，也可以理解為基于某一載體展開(kāi)的學(xué)習(xí)任務(wù)，在任務(wù)中強(qiáng)化自主探究。因而，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用“支架式”教學(xué)模式，可以將“任務(wù)”視為搭建支架的重要載體，以“任務(wù)—思維”支架引發(fā)學(xué)生對(duì)文本的自主探索。比如，設(shè)置“歸納文本故事內(nèi)容”“梳理文本邏輯結(jié)構(gòu)”“討論文本主題情感”等任務(wù)，暗示學(xué)生在不同角度上探究和分析文本，從故事內(nèi)容、寫(xiě)作邏輯到情感內(nèi)涵，有序深化對(duì)文本的解讀。針對(duì)部分重要文本，教師還可以搭建“群文閱讀”支架，在新聞報(bào)道等材料中，節(jié)選與教材文本表達(dá)相同觀點(diǎn)的文本，增強(qiáng)“支架式”學(xué)習(xí)難度，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)同類(lèi)型文本展開(kāi)閱讀。學(xué)生在逐級(jí)提升難度的任務(wù)中不斷突破自我，是其實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量閱讀的有利條件。

（三）讀后——搭建檢測(cè)支架

閱讀之后，學(xué)生要進(jìn)行自我檢測(cè)，準(zhǔn)確把握個(gè)人學(xué)習(xí)情況，以便及時(shí)查缺補(bǔ)漏，提高學(xué)習(xí)有效性。教師也要檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)情，評(píng)估教學(xué)效果，以便及時(shí)幫助學(xué)生彌補(bǔ)不足，有側(cè)重地調(diào)整之后的“支架式”閱讀教學(xué)策略。因此，將“支架式”教學(xué)模式應(yīng)用在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，要在讀后階段搭建檢測(cè)支架［4］。這同樣可依托不同載體。

1.以表達(dá)為支架

在“表達(dá)—檢測(cè)”支架方面，可以立足對(duì)話、演講、寫(xiě)作等載體進(jìn)行搭建，通過(guò)不同形式引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)閱讀感想和觀點(diǎn)，讓學(xué)生自由選擇自己喜歡的表達(dá)方式。比如，“對(duì)話—表達(dá)—檢測(cè)”支架。在學(xué)生結(jié)束閱讀后，教師可以詢(xún)問(wèn)學(xué)生的感想和觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生舉手參與師生對(duì)話，借鑒閱讀教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)模式，讓學(xué)生在最后的對(duì)話中將對(duì)文本的理解展現(xiàn)出來(lái)。再比如，“演講—表達(dá)—檢測(cè)”支架，教師可以在課堂接近尾聲時(shí)，組織“A Reading A Harvest”主題演講活動(dòng)，讓學(xué)生將本次閱讀的心路歷程通過(guò)演講表達(dá)出來(lái)，踴躍說(shuō)出“支架式”學(xué)習(xí)收獲、情感體驗(yàn)、困難和解決辦法，以及對(duì)下一次“支架式”閱讀的展望。這種主題演講，在極大程度上促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程的系統(tǒng)回顧，有助于他們對(duì)新知識(shí)、新情感的整體建構(gòu)。而在“寫(xiě)作—表達(dá)—檢測(cè)”支架中，教師可以根據(jù)閱讀材料主題意義或文本核心話題設(shè)計(jì)寫(xiě)作活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生模仿文本邏輯結(jié)構(gòu)，運(yùn)用文本關(guān)鍵語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行寫(xiě)作，表達(dá)自己對(duì)主題意義或話題的理解。在此期間，學(xué)生對(duì)文本主題意義、核心話題、寫(xiě)作結(jié)構(gòu)與語(yǔ)言知識(shí)的理解均能展現(xiàn)出來(lái)，教師得以全面衡量其閱讀學(xué)習(xí)情況，準(zhǔn)確把握“支架式”教學(xué)成果和改進(jìn)策略。

2.以測(cè)驗(yàn)為支架

教師可以沿用高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)優(yōu)質(zhì)測(cè)驗(yàn)策略，在隨堂測(cè)驗(yàn)背景下搭建支架，讓學(xué)生在測(cè)驗(yàn)題中進(jìn)行表達(dá)，以達(dá)到檢驗(yàn)學(xué)情、完善教學(xué)的目的。具體來(lái)說(shuō)，教師可以利用教材課后練習(xí)題或高考英語(yǔ)典型題搭建“測(cè)驗(yàn)—表達(dá)—檢測(cè)”支架，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)作答習(xí)題，及時(shí)對(duì)學(xué)生習(xí)題進(jìn)行批改和講解；或者，根據(jù)測(cè)驗(yàn)結(jié)果選出當(dāng)堂閱讀學(xué)優(yōu)生，使其扮演“臨時(shí)教師”角色，幫助其他學(xué)生解決測(cè)驗(yàn)問(wèn)題，讓“協(xié)作學(xué)習(xí)”思維繼續(xù)作用于“讀后”階段，為學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力提供新的契機(jī)。

最后，整體回顧學(xué)生“支架式”閱讀學(xué)習(xí)情況，對(duì)其學(xué)情進(jìn)行整體評(píng)價(jià)，如能否在文本中獨(dú)立獲取關(guān)鍵信息、能否清楚地表達(dá)對(duì)文本的理解和個(gè)人觀點(diǎn)、能否正確地運(yùn)用文本語(yǔ)言知識(shí)、能否深刻地把握文本主題意義等。教師可根據(jù)學(xué)生不同發(fā)展情況，對(duì)其英語(yǔ)閱讀和學(xué)習(xí)提出針對(duì)性的優(yōu)化建議，讓學(xué)生明確日后的學(xué)習(xí)方向，不斷擴(kuò)大高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)“支架式”教學(xué)模式的應(yīng)用效果。

五、結(jié)語(yǔ)

作為一種以學(xué)生為中心，重視自主發(fā)展和潛力開(kāi)發(fā)，鼓勵(lì)自主解決問(wèn)題的教學(xué)模式，“支架式”教學(xué)模式在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中有極高的應(yīng)用意義。教師可以將“支架式”教學(xué)模式靈活應(yīng)用在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生憑借各種支架實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的深度閱讀，提高英語(yǔ)思維水平和閱讀學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步增強(qiáng)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果。教師要對(duì)“支架式”教學(xué)模式與高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的結(jié)合展開(kāi)持續(xù)研究，避免使“應(yīng)用”流于形式。