活動型德育課程在高中思政課中的實踐研究

高秉孝

（甘肅省景泰縣第一中學(xué)，甘肅景泰 730400）

高中教育階段的思政課具有綜合性、活動性和實踐性特點。在課程教學(xué)中，教師不僅應(yīng)當(dāng)完成學(xué)科理論知識的講述，還應(yīng)當(dāng)積極結(jié)合學(xué)生的實際生活設(shè)計具有實踐性特點的體驗型活動，構(gòu)建起完善的活動型德育課程教育體系。隨著思政課程教學(xué)模式的不斷改革與發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)積極深入地研究如何有效發(fā)揮高中思政課的德育教育功能，深入探討活動型課程在思政學(xué)科教學(xué)中的實現(xiàn)路徑，凸顯課程的德育教育價值，全面推動“學(xué)校小課堂”與“社會大課堂”的充分結(jié)合，持續(xù)增強高中思政課程教學(xué)成效，促進學(xué)生的全面發(fā)展和個性成長。

一、活動型德育課程的概念

活動型德育課程是與傳統(tǒng)認知型德育課程相對應(yīng)的一種教學(xué)類型，主要是通過實踐活動的形式開展，以實際生活、勞動體驗和社區(qū)文化等作為基本內(nèi)容開展德育教育活動，進而設(shè)計出具有實踐性特點的課程類型?；顒有偷掠n程與傳統(tǒng)的認知型課程完全不同，需要教師以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需要為基本導(dǎo)向，以學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)，充分利用課內(nèi)、課外教學(xué)資源和校內(nèi)、校外教學(xué)資源，通過學(xué)校教育的形式組織學(xué)生開展一系列豐富的實踐性活動，以期不斷增強學(xué)生的道德認知，提高學(xué)生的實踐能力，達到德育教育的目標。因此，活動型德育課程是具有實踐性特點、系統(tǒng)性特點、主體性特點的思政課程，不僅能夠讓學(xué)生在實踐活動中掌握相應(yīng)的道德知識，形成一定的道德規(guī)范，同時還會引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣?；顒有偷掠n程更重視通過活動實踐和交往的過程學(xué)習(xí)知識、獲得價值、養(yǎng)成習(xí)慣，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)認知層面的發(fā)展，還能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生在多樣化的活動中從知、情、意、行等多個方面展開思考和探究，形成積極的道德觀念，建構(gòu)完善的價值體系。

二、活動型德育課程在高中思政課中實踐的價值

在全新的發(fā)展時代，新高考評價體系不斷強調(diào)對學(xué)生綜合素養(yǎng)的評估和考查，不僅會完成知識層面的檢測，還將同步考查學(xué)生的核心價值、學(xué)科素養(yǎng)和關(guān)鍵能力，進而篩選出具有極強的自學(xué)能力、良好的道德品質(zhì)的優(yōu)秀學(xué)子，為社會培養(yǎng)符合現(xiàn)代發(fā)展要求的優(yōu)秀人才。因此，在高中思政教育課程中，教師應(yīng)當(dāng)積極推進活動型德育課程的實施，積極挖掘本地優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，立足于“立德樹人”的教學(xué)目標構(gòu)建多樣化的活動型課程體系，積極發(fā)揮思政教育優(yōu)勢，提升學(xué)生的思政學(xué)科核心素養(yǎng)，實現(xiàn)鑄魂育人的教育目標。

（一）有助于改變高中思政課程的德育痛點

在傳統(tǒng)的思政課程教學(xué)中，教師以知識講述為主，在德育教育方面相對弱化，導(dǎo)致德育教育的功能發(fā)揮不充分，存在諸多痛點。例如德育理論知識與學(xué)生的實際生活產(chǎn)生了割裂，這就導(dǎo)致課程教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生實際生活匹配度不高，難以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)課程對自己生活和學(xué)習(xí)的指引價值，從而降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的獲得感，影響了學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)和情感的內(nèi)化。與此同時，實踐課程占比較少，教學(xué)重點體現(xiàn)認知類知識的灌輸，過于理論、生澀的教育內(nèi)容也容易給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)困難，甚至?xí)a(chǎn)生排斥感。而通過活動型德育課程的實施能夠有效改變這一狀況，不僅會實現(xiàn)知識的教學(xué)，還將更加注重于思維活動和實踐活動的同步設(shè)計。課內(nèi)教學(xué)與課外教學(xué)都更注重突出學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗感，引導(dǎo)學(xué)生在實踐性的操作中加強思考，在思考中促進對知識的理解和情感的感悟，進而使高中思政課程的小課堂能夠與社會大課堂充分結(jié)合。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)立體性的教學(xué)氛圍，能夠使學(xué)生形成科學(xué)的人生價值觀念，有助于品德和修養(yǎng)的提高。因此，教師應(yīng)當(dāng)積極推行活動型德育教育課程，改變思政課德育教育存在的諸多不足，深入挖掘思政課的德育價值和優(yōu)勢，不斷促進學(xué)生身心素質(zhì)的同步發(fā)展。

（二）有助于豐富高中思政課程的教學(xué)資源

要想實現(xiàn)思政課程的改革與發(fā)展，教師既要立足于教材內(nèi)容，又要以教材內(nèi)容為基本切入點，為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源，逐步增強課程內(nèi)容的豐富性和延展性，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。然而，在傳統(tǒng)的課程教育模式中，以教材為根本點和落腳點，教學(xué)活動的設(shè)計、教學(xué)素材的整合均來源于教材本身，難以實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的拓展和教學(xué)形式的創(chuàng)新。而融入活動型德育課程能夠有效改變這一狀況，能夠不斷豐富實踐課程德育教育的資源。在此過程中，教師應(yīng)積極貫徹因地制宜的教學(xué)原則，立足于當(dāng)?shù)氐纳鐣Y源特點，深入挖掘體現(xiàn)地方文化特點的教學(xué)素材，比如結(jié)合歷史故事、民俗文化、革命故事、經(jīng)濟發(fā)展等等深入挖掘區(qū)域文化背后所蘊含的豐富內(nèi)涵。然后，再將當(dāng)?shù)氐氖非斑z存、特色資源等與課程進行整合設(shè)計。這既能增強課程的歷史文化厚度，又能增強課程教學(xué)內(nèi)容的豐富性，引導(dǎo)學(xué)生在充分了解本地文化的基礎(chǔ)上不斷凸顯德育教育的價值。

（三）有利于突出高中思政課程的引領(lǐng)價值

思政課程的核心目標是提高學(xué)生的道德修養(yǎng)，能夠在學(xué)生的內(nèi)心深處埋下真善美的種子。隨著新課改的不斷深入，在突出學(xué)生實踐性特點的教學(xué)模式中，教師要堅持“教學(xué)做合一”的原則，改變傳統(tǒng)的被動式學(xué)習(xí)模式，鼓勵學(xué)生圍繞自己的體驗和需求展開主動性學(xué)習(xí)?；顒有偷掠n程融入思政課代表著思政課程將改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，積極通過各類探究學(xué)習(xí)引領(lǐng)學(xué)生開展自主思考和探究交流。這個過程不僅能夠促進學(xué)生對理論知識的理解和內(nèi)化，同時還能夠鼓勵學(xué)生主動運用理論知識聯(lián)系實際展開思考，不斷提高學(xué)生的思維能力。在高中思政課程中落實活動型德育課程有助于突出思政課程的思想引領(lǐng)價值，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中主動認識到美好的存在，不斷增強主人翁意識，為自己的夢想和美好生活而努力奮斗。

三、活動型德育課程在高中思政課中的實踐策略

高中思政課程的教學(xué)內(nèi)容來源于實際生活，是經(jīng)過高度提煉編制成的具有規(guī)范化特點的教材文本。在實踐教學(xué)過程中，要想實現(xiàn)活動型德育課程的構(gòu)建，教師需要立足于教材內(nèi)容，結(jié)合實際生活還原具體的生活情境，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中感受到生活氣息。生活化課程設(shè)計能夠指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身生活經(jīng)驗完成知識的理解和學(xué)習(xí)，從而讓書本中的“死”知識“活”起來，不斷增強教學(xué)內(nèi)容的生動性和趣味性，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中做到理論與實踐的統(tǒng)一。因此，在“立德樹人”教學(xué)理念指導(dǎo)下，高中思政課程的實施理應(yīng)注重實踐性特點，堅持將理論與實踐相統(tǒng)一，在思政課程中打造具有個性化特點的活動型德育課程。通過抽象理論與生動實例的充分結(jié)合，我們能夠不斷強化學(xué)生對抽象知識的理解和應(yīng)用，提高學(xué)生在課程中的獲得感，不斷增強思政教育的綜合成效。

（一）結(jié)合學(xué)生生活設(shè)計問題，鼓勵學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)

在思政教育課程中構(gòu)建活動型德育教育活動，需突出學(xué)生在課程中的主體地位，做到理論與實踐相結(jié)合，持續(xù)增強學(xué)生在課程中的體驗感和獲得感。為此，教師需要積極結(jié)合學(xué)生的生活設(shè)計互動式教學(xué)活動，在活動型課程中融合合作探究、辯論教學(xué)、比較甄別以及時政點評等教學(xué)方法，指引學(xué)生圍繞教材內(nèi)容開展自主式學(xué)習(xí)。生活化教學(xué)問題能夠不斷激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生在團隊合作與探究中實現(xiàn)思維與觀點的碰撞，在互相幫助、相互鼓勵中實現(xiàn)取長補短，不斷提高獨立思考和合作學(xué)習(xí)的綜合能力。與此同時，教師在活動課中還應(yīng)當(dāng)積極培養(yǎng)學(xué)生的自主辨析能力和交流展示能力，通過以學(xué)生為主體的思維活動和實踐活動不斷深化學(xué)生對理論知識的理解，促使學(xué)生將其應(yīng)用于思考和實踐中，促進知識的遷移以及實踐能力的提升，讓學(xué)科知識能夠內(nèi)化到知識體系中，有效指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活行為。

例如，在思政課程“我國的基本經(jīng)濟制度”課程教學(xué)過程中，教師可結(jié)合學(xué)生的實際生活設(shè)計教學(xué)問題，指導(dǎo)學(xué)生分析“家人工作與當(dāng)前國家的所有制形式之間的關(guān)聯(lián)”，對公有制、非公有制等知識點進行辨析。探討生活化主題不僅能夠幫助學(xué)生更好地了解社會制度，同時還能讓學(xué)生在調(diào)查中了解父母的辛勞，進一步增進親子關(guān)系。同時，學(xué)生能夠有話可說、有人可問、有資料可查，還可結(jié)合自己的所見所聞和他人的親身經(jīng)歷展開豐富的想象，進而表達個性化的觀點。因此，生活化教學(xué)設(shè)計能夠增強課程與社會生活的關(guān)聯(lián)度，讓學(xué)生的思維突破45 分鐘的局限，突破教室的束縛，充分調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗展開分析和思辨，不斷強化學(xué)生對基本經(jīng)濟制度的認知和理解，同時還能夠進一步增強學(xué)生的制度自信，在培養(yǎng)學(xué)生分析能力的同時促進核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

（二）依托本土資源豐富教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生開展社會調(diào)查

活動型德育課程以體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性為核心，以提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)為核心目標，整個教學(xué)活動設(shè)計都需要調(diào)動學(xué)生的積極性。為此，教師需要以教材為切入點，融入多元化的教學(xué)內(nèi)容，進而找到學(xué)生所感興趣的話題和材料，不斷增強教材的生活感和生命感。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計中，教師應(yīng)當(dāng)積極依托于當(dāng)?shù)厣鐣Y源挖掘可實現(xiàn)德育教育的思政教學(xué)素材，不斷豐富思政課程的教學(xué)內(nèi)容。比如，當(dāng)?shù)氐臍v史人文、革命斗爭史、創(chuàng)業(yè)史、文明建設(shè)發(fā)展史等等均可成為生活案例，指導(dǎo)學(xué)生在探究身邊案例的過程中打造鮮活的課堂。

例如，在課程“傳統(tǒng)文化的繼承”教學(xué)過程中，教師可以當(dāng)?shù)啬骋晃幕厣珵橹黝}，指導(dǎo)學(xué)生開展調(diào)查研究。學(xué)生可通過網(wǎng)絡(luò)搜集資料，也可來到具體的村落展開實地調(diào)研，或是走進博物館增強認知，不斷獲取豐富的素材。親身實踐的調(diào)查過程一方面能夠幫助學(xué)生了解本地文化的保存程度、具體的保存方式以及當(dāng)前所取得的經(jīng)濟效益等，另一方面也可讓學(xué)生了解到一個文化企業(yè)應(yīng)當(dāng)通過哪些方式進行創(chuàng)新，才能夠在現(xiàn)代社會中提高經(jīng)濟效益。在議題的引導(dǎo)下，學(xué)生可結(jié)合自己的理解提出有效對策，也可通過自己所喜歡的方式進行展示，包括PPT、文本、繪畫和歌舞等等，不斷增強課程的互動性，突出活動型課程的實戰(zhàn)性。

（三）通過實踐構(gòu)建開放課堂，在體驗中感悟課堂知識

活動型課程最大的特點是能夠為學(xué)生營造“此時、此境”的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在身臨其境的體驗中學(xué)習(xí)知識。這也意味著思政課程應(yīng)當(dāng)打開傳統(tǒng)的教學(xué)思路，以先進的教學(xué)理念構(gòu)建開放性的教學(xué)空間，使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式能夠超越課本、超越課堂，甚至走出學(xué)校的時空，將封閉課堂打造成聯(lián)系自然環(huán)境和社會生活的活動課程。為此，教師可組織學(xué)生開展校外實踐活動，帶領(lǐng)學(xué)生在鮮活的社會場景中沉浸式學(xué)習(xí)，拓展思政教育的寬度和深度。

例如，教師可以組織新生在某一農(nóng)作物特產(chǎn)的實踐基地開展調(diào)研活動，并指導(dǎo)學(xué)生通過觀察、實踐、體驗勞動過程的艱辛，豐富百科知識體系，實現(xiàn)綜合素質(zhì)的發(fā)展。與此同時，活動設(shè)計需要突出教材的核心概念，突出教材所包含的重要原理，以此促進學(xué)科素養(yǎng)的提升。因此，在研學(xué)活動的實驗情境設(shè)計中，教師也需要立足于課堂知識實現(xiàn)教學(xué)活動的設(shè)計。例如，在“多變的價格”教學(xué)設(shè)計中，教師就可以該次研學(xué)活動為主題設(shè)計教學(xué)問題，指導(dǎo)學(xué)生分析“該特產(chǎn)的市場價格為何更高”“價格上漲后會帶來哪些影響”等等。學(xué)生運用已學(xué)知識展開討論，圍繞供求關(guān)系、商品價值、生產(chǎn)者以及消費者等多個學(xué)科概念展開多元化分析，進而在討論學(xué)習(xí)中持續(xù)強化對專業(yè)知識的理解，能夠分析價格與生產(chǎn)和消費之間的關(guān)系，在實現(xiàn)立德樹人的基礎(chǔ)上提升學(xué)科素養(yǎng)。

四、結(jié)語

綜上所述，思政課程是高中教育階段的一門學(xué)科課程，也是一門帶有綜合性特點的德育教育課程?；顒有偷掠n程是一種有效優(yōu)化傳統(tǒng)學(xué)科授課方式的教學(xué)形式，能夠為教師的課程教學(xué)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造新的環(huán)境，以德育活動的沉浸式學(xué)習(xí)替代傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)，強調(diào)生活文化對學(xué)生的積極影響。因此，高中思政課程教師要積極地推進活動型德育課程，通過活動實踐替代理論教學(xué)，實現(xiàn)課內(nèi)外教學(xué)活動的有機整合，通過隱性的思維活動和顯性的實踐活動不斷增強學(xué)生的道德綜合素養(yǎng)，更好地達到德育教育的成效。