推動普通高中化學(xué)多樣化發(fā)展行動研究

胡廣愛

（甘肅省景泰縣第一中學(xué)，甘肅景泰 730409）

普通高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)歷經(jīng)改革和發(fā)展，其弊病和不足逐步顯露出來，這與新課程標準的具體要求有所出入，教師要從改革和創(chuàng)新的角度出發(fā)，認清現(xiàn)階段化學(xué)教學(xué)中存在的問題，并采用多樣化的教學(xué)策略，帶給學(xué)生新鮮感和體驗感，讓他們在多元化和自主化的課堂中收獲知識、樂趣，并強化自主學(xué)習(xí)意識和深入探究的積極性。從多樣化發(fā)展的角度來說，教師所采用的教學(xué)對策，既要符合當代高中生的認知規(guī)律，還要迎合化學(xué)課程的教學(xué)要求。如此，高中化學(xué)學(xué)科方能獲得持續(xù)性的發(fā)展動力。

一、現(xiàn)階段高中化學(xué)教學(xué)存在的問題

在高中化學(xué)教學(xué)活動開始之前，為了解當前化學(xué)教學(xué)的情況，教師可以通過問卷調(diào)查、隨機訪問、課堂檢測等多種方法對課堂教學(xué)的方法、效果等進行總結(jié)和歸納。經(jīng)過一番調(diào)查可知，現(xiàn)階段高中化學(xué)教學(xué)存在教學(xué)方法較為單一的問題，部分教師仍然沿用傳統(tǒng)的課堂示范法和講解法，直接呈現(xiàn)化學(xué)概念的規(guī)律和化學(xué)元素之間的關(guān)系，未能引導(dǎo)學(xué)生主動摸索化學(xué)規(guī)律、推導(dǎo)化學(xué)公式，這也導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶化學(xué)知識的效果不佳。同時，教學(xué)方法較為單一也直接降低了學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)欲望，使得他們難以全身心地投入學(xué)習(xí)活動。此外，教學(xué)手段不夠新穎也是化學(xué)教學(xué)中存在的關(guān)鍵問題之一，一部分教師將化學(xué)課堂作為教學(xué)的主陣地，忽視了實驗教學(xué)和社會實踐的重要性。這種情況若長期持續(xù)下去，高中生只能掌握基礎(chǔ)的理論知識，卻無法習(xí)得化學(xué)實驗的技巧和方法，也難以將化學(xué)知識和實驗技巧應(yīng)用于真實場景中，這對于高中化學(xué)的整體發(fā)展無疑是有弊的［1］。

二、高中化學(xué)多樣化發(fā)展的行動路徑

（一）情境導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生的認知欲望

針對高中化學(xué)多樣化發(fā)展的需求，教師要將培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的認知欲望作為首要目標，讓學(xué)生獲取可持續(xù)發(fā)展的精神動力，促使他們自覺地參與相關(guān)教學(xué)和探究活動。而為了達成以上目標，教師應(yīng)以情境導(dǎo)向為原則，利用真實、趣味性的情境將化學(xué)知識、化學(xué)現(xiàn)象呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生具象化地解讀和理解化學(xué)知識，產(chǎn)生積極探索的精神動力。

1.創(chuàng)設(shè)生活化情境。高中階段的化學(xué)知識與人們的生產(chǎn)、生活息息相關(guān)。在化學(xué)教學(xué)多樣化發(fā)展的進程中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)生活化情境的方式將生活中的真實案例與課堂教學(xué)融合起來，為學(xué)生提供思考和探究的抓手，從案例中提取抽象化的化學(xué)概念和化學(xué)公式，并將其與教材中的理論知識進行對比。在抽象與具象相對應(yīng)的教學(xué)體系中，學(xué)生對化學(xué)基礎(chǔ)知識的掌控能力會明顯加強［2］。而且，高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的難度明顯提升，教學(xué)重點和難點會帶給學(xué)生較大的阻礙和困難。對此，教師要將日常生活中常見的現(xiàn)象和實物等作為課堂教學(xué)的素材和資源，深化他們的知識理解和感知能力，培養(yǎng)他們從現(xiàn)實生活中提煉知識的能力，讓他們養(yǎng)成細心觀察、熱愛科學(xué)的良好習(xí)慣。為確保生活化情境能夠正確反映化學(xué)現(xiàn)象、吸引高中生的關(guān)注，教師也要留心觀察高中生的日常生活，明確他們感興趣的流行趨勢，將他們喜愛的服飾、食品等元素作為創(chuàng)設(shè)情境的素材，從而削弱學(xué)生對新知識的抵觸情緒，加強他們的課堂體驗感和學(xué)習(xí)效果。

2.創(chuàng)設(shè)故事化情境。對于高中生來說，化學(xué)概念和公式包含的專業(yè)名詞以及不同概念間存在的邏輯關(guān)系，具有一定的理解和記憶難度。在傳統(tǒng)的高中化學(xué)課堂上，教師往往都會要求學(xué)生通過反復(fù)背誦和練習(xí)學(xué)習(xí)高難度的化學(xué)知識，而這種方法很難達成良好的效果。所以說，改變教學(xué)方法成為教師的主要職責(zé)之一。在這種情況下，教師要圍繞課程內(nèi)容，將化學(xué)元素、概念和公式等賦予人的生命和靈性，為它們編創(chuàng)情節(jié)生動、人物形象特征突出的故事，從不同“角色”之間的對話、行動等方面展現(xiàn)出不同化學(xué)元素、概念和公式之間的關(guān)系，明確化學(xué)知識內(nèi)部貫穿的邏輯主線。這既能加強高中生的學(xué)習(xí)積極性，也能促使他們深入理解化學(xué)知識，始終如一地保持學(xué)習(xí)熱情。在賦予化學(xué)知識以人物化特征的基礎(chǔ)上，教師也要利用故事化的語言形容化學(xué)元素、公式等，以生動、形象和具體的語言形式消除化學(xué)知識本身的抽象化、復(fù)雜性特征，讓學(xué)生在聽故事的過程中理清化學(xué)知識內(nèi)部的規(guī)律、明確化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)特征，這樣即可取得超越預(yù)期的優(yōu)秀教學(xué)成果。

（二）自主建構(gòu)，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)技能

高中化學(xué)的多樣化發(fā)展離不開自主建構(gòu)式教學(xué)方法的支持，強調(diào)方法和個性化特征的重要性。受到不同個體之間的生理、心理等因素的影響，學(xué)生在化學(xué)課堂上所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)效果自然也就不同。針對此情況，教師要采用自主建構(gòu)式的教學(xué)方法，以學(xué)生的個性化特征為基準，設(shè)計自主發(fā)展計劃，為具有不同特征的學(xué)生配備專門的學(xué)習(xí)規(guī)劃和學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生根據(jù)自身的真實情況探索出與自身實力相配且高效化的學(xué)習(xí)辦法，并掌握多元化的學(xué)習(xí)技能。具體來說，教師要在設(shè)計自主預(yù)習(xí)任務(wù)、課堂問題、個性化作業(yè)等方面下功夫，為學(xué)生提供高度適配性的自主學(xué)習(xí)素材，指導(dǎo)他們科學(xué)地規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)時間，并在學(xué)習(xí)和探索的過程中逐漸摸索出最佳的學(xué)習(xí)路徑，久而久之，高中生的思維靈活性會越來越強，他們的自主建構(gòu)和學(xué)習(xí)能力也能得到大幅提升。

（三）合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的共贏意識

《呂氏春秋》記載：“萬人操弓，共射一招，招無不中?！边@句話從側(cè)面強調(diào)了團結(jié)合作的重要性。在全球一體化的社會背景下，合作共贏是推動國家和社會發(fā)展的重要理念，而在高中化學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的合作共贏意識也成為當前高中化學(xué)的重要目標。在多樣化發(fā)展的進程中，教師可以采用合作探究的教學(xué)方法，將學(xué)生合理地劃分為不同的層次，并據(jù)此編排為不同的小組。當做好小組劃分、人員分配等準備工作后，教師也要根據(jù)化學(xué)學(xué)科的教學(xué)進度和學(xué)生掌握知識的情況，為他們設(shè)定難度適宜、形式新穎的合作探究任務(wù)，要求他們利用已經(jīng)習(xí)得的化學(xué)知識、現(xiàn)實生活經(jīng)驗等合理且深入地解讀任務(wù)，從而將理論知識運用于學(xué)習(xí)實踐中，促使學(xué)生牢固地記憶和掌握知識。如此，多樣化教學(xué)模式便能起到預(yù)期的效果［3］。這樣，學(xué)生不僅共同解決了化學(xué)教學(xué)過程中存在的疑難問題，并在合作探究的過程中掌握與人相處的秘訣和方法，增強自身的社會交際和人際溝通能力。

（四）實驗教學(xué)，提高學(xué)生的動手能力

一直以來，實驗教學(xué)都是構(gòu)成高中化學(xué)課程體系的核心要素，學(xué)生若想將化學(xué)學(xué)科的知識和技能納入自身的認知體系中，就必須投身于化學(xué)實驗活動中，于親身實踐和感悟中摸索化學(xué)知識的規(guī)律，并逐步提高動手操作能力。而為了創(chuàng)新化學(xué)實驗教學(xué)的模式，將其價值和作用最大化，教師應(yīng)在傳統(tǒng)實驗教學(xué)的基礎(chǔ)上做好實驗選材、場地規(guī)劃、科學(xué)分組、器材購入等工作，依據(jù)課程標準的要求和高中生的成長需求合理地設(shè)定實驗計劃和方案，指導(dǎo)學(xué)生依照習(xí)得和掌握的理論知識、操作技能等有序地展開化學(xué)實驗活動，將理論知識中蘊藏的真理通過實驗現(xiàn)象和實驗結(jié)果展現(xiàn)出來，以此培養(yǎng)學(xué)生的猜想、推理、操作和抽象概括能力，讓他們明確化學(xué)原理和公式的來源歷程，從而使他們牢固地記憶、靈活地運用化學(xué)知識。為加強實驗教學(xué)的效果，教師也可以從現(xiàn)實生活中選定一種常見的化學(xué)現(xiàn)象，如“84 消毒液的消毒原理”等，引導(dǎo)學(xué)生運用化學(xué)專業(yè)器材展開實驗活動，并在動手的過程中得出實驗結(jié)論，逐漸提升學(xué)生的實踐素養(yǎng)。

（五）巧借工具，強化學(xué)生的探究效果

從高中化學(xué)多樣化發(fā)展的角度入手，為提升化學(xué)學(xué)科的整體教學(xué)水平、強化高中生的探究效果，教師要用好輔助工具，幫助學(xué)生在腦海中搭建思維框架，讓他們理順不同化學(xué)概念、化學(xué)元素和公式的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，合理地解析抽象的化學(xué)知識，并能利用輔助工具解讀和闡釋化學(xué)問題。

1.巧借思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖具有內(nèi)容簡練、形式多樣的特征。將其與化學(xué)教學(xué)融合起來，有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和深度探究能力。在實際的課堂教學(xué)中，教師可以依據(jù)化學(xué)課程內(nèi)容，巧妙地借助思維導(dǎo)圖展開深度探索任務(wù)，將化學(xué)概念、化學(xué)公式等作為繪圖的對象，找尋化學(xué)概念內(nèi)部包含的關(guān)鍵要素和分支要素，明確不同要素之間的關(guān)系，據(jù)此推導(dǎo)出化學(xué)概念的原理和內(nèi)容。在繪圖和釋圖的整個過程中，學(xué)生對于基礎(chǔ)知識和化學(xué)問題的印象更加深刻，他們的思維路徑變得更加清晰。另外，除了新授課階段繪制和運用思維導(dǎo)圖外，教師還可以在專題復(fù)習(xí)階段引導(dǎo)學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖，條理清晰地展現(xiàn)出不同板塊涉及的化學(xué)知識，強化他們的分類和歸納意識，讓他們明確不同知識點之間的異同點。借助此方式開展復(fù)習(xí)活動，能夠有效規(guī)避遺漏知識點、學(xué)生邏輯混亂的現(xiàn)象。

2.巧借信息科技。在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的社會背景下，高中化學(xué)教學(xué)涌入了新的力量。在多樣化發(fā)展的道路上，教師可以借助信息科技實施化學(xué)教學(xué)方案，以三維動畫、微課視頻、多媒體課件、模擬實驗設(shè)備等為主要素材，從不同的角度解析化學(xué)概念的規(guī)律、內(nèi)涵等，改變“知其然，不知其所以然”的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，讓學(xué)生能夠真正理解化學(xué)知識和問題。而信息科技除了被應(yīng)用于課堂教學(xué)外，也應(yīng)成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的載體和資源。針對此種需求，教師可以為化學(xué)教學(xué)建立專項的儲備系統(tǒng)，將信息科技的衍生物，如科普資料、趣味化學(xué)小故事等，作為儲備系統(tǒng)中的主要內(nèi)容，按照不同的屬性和功能對線上資源進行合理分類，讓學(xué)生能夠根據(jù)自身的學(xué)習(xí)進度和需求隨時隨地下載和搜集信息和素材，從而真正凸顯信息科技在高中化學(xué)教學(xué)中的作用和價值。

（六）多元實踐，增強學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)

從多樣化發(fā)展的角度來說，高中化學(xué)教學(xué)不僅要關(guān)注理論知識，更要重視實踐探索，讓學(xué)生既能輸入豐富的信息和知識，也能根據(jù)需求靈活地輸出知識，從而將化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)根植于高中化學(xué)教學(xué)之中。

1.組織校外交流活動。俗話說“山外有山，人外有人”，多元化的交流和互動，能夠促進學(xué)生與外界之間的溝通，讓他們始終保持好學(xué)、求知的狀態(tài)。因而，高中化學(xué)教師要時刻保持職業(yè)敏感度，在學(xué)校和其他教育部門的幫助下與優(yōu)秀的高中示范校、化學(xué)實驗教學(xué)點、高?；瘜W(xué)學(xué)院等保持聯(lián)系和合作，將其作為課外實踐的基地，依據(jù)化學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容和實際需求，定期或者不定期地組織校外交流活動，讓他們能夠在掌握理論知識的基礎(chǔ)上不斷增長見識、開闊視野。具體來說，在校外交流活動中，教師可與合作方商定活動計劃，從交換生、參觀實驗室、組織專題講座等不同的方面推動高中生與外界的溝通，讓他們能夠接觸到先進的化學(xué)實驗器材和最新的化學(xué)理論，始終維護他們的好奇心和求知欲。當校外交流活動成為一種常態(tài)化的政策后，學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)也能不斷增強［4］。

2.開展校內(nèi)競賽活動。在良性競爭的狀態(tài)下，高中生的求知欲、好奇心得到激發(fā)，他們能夠全身心地投入化學(xué)教學(xué)和實驗活動之中。所以，為了達成以上目的，教師可以開展校內(nèi)競賽活動，結(jié)合教學(xué)進度和學(xué)生的知識掌握情況，確定競賽的選題，讓學(xué)生根據(jù)選題自主挑選實驗器材、加入探究小組，并圍繞選題的核心和內(nèi)涵，創(chuàng)建化學(xué)概念和問題的模型，逐步探索出解決問題的路徑。當競賽結(jié)束后，教師要根據(jù)實時觀察的結(jié)果，對各小組的實操水平、科學(xué)意識、知識是否扎實、態(tài)度是否積極等要素展開客觀評判，最終選擇綜合實力最強的一組。在此過程中，學(xué)生既能了解化學(xué)知識的具體運用范圍，也能鍛煉實踐技能、提升化學(xué)素養(yǎng)。

三、結(jié)語

從實踐的角度來看，當前高中化學(xué)教學(xué)存在教學(xué)手段不夠新穎和教學(xué)方法單一化等問題，這些問題限制了化學(xué)教學(xué)的發(fā)展，不利于提高化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。為改變現(xiàn)階段高中化學(xué)教學(xué)存在的消極現(xiàn)象，教師要圍繞化學(xué)課程標準、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、化學(xué)科學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀等要素設(shè)計多元化的教學(xué)方案，讓高中生在情境化、獨立化、探究化和實踐化的化學(xué)教學(xué)模式中深化對化學(xué)概念和化學(xué)問題的理解和感悟，并精準地采取解決問題的對策，進而達到提升化學(xué)素養(yǎng)的目的。